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        以“問題連續(xù)體”為特征的微課程設(shè)計

        2019-11-13 11:12:00黃江效許婕
        現(xiàn)代交際 2019年17期
        關(guān)鍵詞:微課程設(shè)計

        黃江效 許婕

        摘要:首先梳理了微課程的概念,提出以“問題連續(xù)體”為特征的促進學(xué)生邏輯思維能力的微課程,使用“微內(nèi)容結(jié)構(gòu)腳本”將知識點進行微型化處理;然后以問題認(rèn)知水平為基礎(chǔ)對各種問題進行分類,并將微觀教學(xué)內(nèi)容分為問題類型分類和教學(xué)設(shè)計分析;最后根據(jù)問題類型分類,合理運用視聽媒體技術(shù),將微教學(xué)內(nèi)容按邏輯順序進行微課程教學(xué)。

        關(guān)鍵詞:微課程 設(shè)計 “問題連續(xù)體”

        中圖分類號:G423.02? 文獻標(biāo)識碼:A? 文章編號:1009—5349(2019)17—0049—02

        微課程是一門小型化的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程,是根據(jù)學(xué)科/課程的重要專題(或單元,主題等)設(shè)計和開發(fā)的。它的核心是帶有教學(xué)內(nèi)容的微視頻。每個主題單元包括序列化、分層和連續(xù)的微課程(通常由5—10個微課程組成)。它們形成了具有突出主題的主題資源,優(yōu)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的聯(lián)系,從而使學(xué)習(xí)者能夠產(chǎn)生更有針對性的學(xué)習(xí)體驗,獲得更有效的學(xué)習(xí)效果。

        文章將從解決問題的角度出發(fā),分析“問題連續(xù)體”理論對微課程教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)作用,為微課程的教學(xué)設(shè)計提供參考。

        一、以“問題連續(xù)體”為特征的微課程設(shè)計來促進學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

        1.科學(xué)設(shè)計問題能夠引導(dǎo)學(xué)生評估思維能力的培養(yǎng)

        評估思維能力包括:三維思維、邏輯思維、辯證思維和形象思維。資產(chǎn)評估課程教材中不同屬性的內(nèi)容可以培養(yǎng)不同的思維能力。為培養(yǎng)學(xué)生的評估思維,教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生特點提出一些啟發(fā)性的問題。愛因斯坦曾說過,“提出問題通常比解決問題更為重要”,它體現(xiàn)了提出思考問題的重要性??茖W(xué)的設(shè)計問題,可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾及興趣,讓學(xué)生樂于思考,激發(fā)調(diào)動出儲存的各種信息,達(dá)到深入探究問題的目的,使學(xué)生融入“發(fā)現(xiàn)者、研究者”的位置,并隨著評估案例的細(xì)化展開,不斷發(fā)現(xiàn)、思考,獲得理性認(rèn)識。

        2.以“問題連續(xù)體”為特征的微課程適用于不同水平的學(xué)生

        Geziers和Scocente Michal(1976,1967)提出的問題類型擴展了“問題的連續(xù)性”概念。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),針對某一個學(xué)習(xí)課題,設(shè)計一系列問題,并根據(jù)問題的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平從簡單到復(fù)雜形成了一個問題系列。Meck,Alin和Nielsen等人在研究中增加了第三類問題及第四類問題,從而構(gòu)成了問題的連續(xù)體,被稱為“梅克—斯克維的問題類型連續(xù)體”。

        筆者認(rèn)為,在資產(chǎn)評估微課程研究中,通過形成“問題連續(xù)體”的問題,來完成某一知識點的學(xué)習(xí),能夠有利于學(xué)生不同認(rèn)知水平的發(fā)展,從而保證教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。它的重要特征是將“問題的結(jié)構(gòu)”和“解決問題的方法”放在與“問題的結(jié)論”相同的水平上,按照這三個要素的知否,問題類型可以分為五種類型,具體見表1。

        “問題連續(xù)體”的結(jié)構(gòu)、方法和結(jié)論表明,從一元到多元呈現(xiàn)出多樣性特點。首先,問題的結(jié)構(gòu)是變化的,第一類型問題的定義是明確的,問題結(jié)構(gòu)性較強;而第五類型問題的定義是開放的,問題結(jié)構(gòu)性較弱。其次,問題的解決方法是在變化的,第一類型問題解決辦法只有一種,而第五類型問題可能會有諸多的方法來得出某一個結(jié)論,問題解決者可以選擇最簡單的方法來結(jié)論。最后,問題的答案也在變化,第一類型問題正確的結(jié)論較為單一,第五類型問題答案的“正確”與否通常是具有高度主觀性的,它取決于所選擇的方法和引入的問題是如何被預(yù)先界定或解釋的。

        二、以“問題連續(xù)體”為特征的資產(chǎn)評估微課程教學(xué)設(shè)計思路研究

        筆者認(rèn)為,以“問題連續(xù)體”為特征的促進學(xué)生邏輯思維能力的資產(chǎn)評估微課程教學(xué)設(shè)計思路應(yīng)遵循如下幾個步驟:

        1.采用“微內(nèi)容結(jié)構(gòu)腳本”微型化處理知識點

        首先,我們必須理性地在傳統(tǒng)教學(xué)中合理切割整個教學(xué)內(nèi)容,使用“微內(nèi)容結(jié)構(gòu)腳本”對知識點進行微型化處理:分割成三個部分,即“主題—話題—學(xué)習(xí)對象”。而最終的視頻設(shè)計和制作應(yīng)落在學(xué)習(xí)對象的模塊上,其中,每個學(xué)習(xí)對象帶有一個單獨的知識點。

        2.根據(jù)問題類型的分類,合理采用視聽媒體技術(shù),將微教學(xué)內(nèi)容按邏輯順序進行微課程教學(xué)

        媒體設(shè)計決定微課程最終的形式,這在微課程教學(xué)設(shè)計過程中起著至關(guān)重要的作用。如果一個微教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生問題認(rèn)知水平的要求比較低,采用PPT式微課程的制作模式,通過形象的動畫和直觀的圖片,配以音樂能夠更好地調(diào)動學(xué)生的右腦思維,調(diào)用感知覺和記憶來學(xué)習(xí)。如果一個微教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生問題認(rèn)知水平要求較高,由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過本節(jié)的相關(guān)知識了,可直接進入典型例題的講解,教師可采用講課式微課程制作模式,在黑板、電子白板上通過手寫板書的方式,甚至是白紙和簽字筆,通常用簡潔的符號,通過字幕的強調(diào)和提示,言簡意賅地帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者不斷地學(xué)習(xí)和思考。

        三、結(jié)語

        通過以上的探究與實踐,筆者認(rèn)為這種微課程的教學(xué)設(shè)計有助于把握教學(xué)知識點的重難點部分,教學(xué)知識安排更加合理有序。通過問題連續(xù)體的設(shè)計,學(xué)生可以逐步掌握知識,提高學(xué)習(xí)效率。通過微課程的運用,特別是視聽媒體技術(shù)的使用,可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使教學(xué)過程更加流暢,從而達(dá)到提高課堂效率及提高學(xué)生邏輯思維能力的目的。

        參考文獻:

        [1]余毅.基于微課程模式的資源共享課建設(shè)探討[J].中國教育信息化,2014(5):34—35.

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        [3]顧小清.終身學(xué)習(xí)視野下的微型移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2011.

        [4]金文專.地理教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的探究[J].考試周刊,2012(19):117—118.

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        [6]李小剛,王運武,馬德俊,等.微型學(xué)習(xí)視野下的微課程設(shè)計及教學(xué)應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,23(10):31—35.

        責(zé)任編輯:張蕊

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