張健 起雪梅 代艷萍

摘要：校企合作育人是提升學生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑之一?；诓糠值胤礁咝ＰＦ蠛献饔说膶嵺`經(jīng)驗，總結了地方高校在畢業(yè)設計、企業(yè)實習、雙師型教師隊伍建設等方面存在的問題，分析了在地方高校轉型背景下校企合作育人的主體影響因素。建議充分發(fā)揮地方高校在校企合作育人中的主導作用、企業(yè)的主體作用，激發(fā)學生主觀能動性。協(xié)調好學校、企業(yè)、學生三者之間的關系，在制度與資源方面提供保障，持續(xù)改進育人質量，針對應用型人才培養(yǎng)目標提升地方高校學生職業(yè)素養(yǎng)。

關鍵詞：校企合作 育人 問題 地方高校 職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G647? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）17—0028—04

地方高校轉型發(fā)展、開展專業(yè)認證及新工科建設的主要目標之一是提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。[1]推進產(chǎn)教融合、進行深度校企合作普遍被認為是提升學生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑之一，逐漸為更多高校所重視。各高校在校企合作辦學方面的探索與實踐也越來越多，但是由于“深化產(chǎn)教融合、校企合作”被許多學者認為是現(xiàn)代職業(yè)教育的特征[2][3]，因此，校企合作育人方面的研究與實踐更多針對高等職業(yè)院校，且在育人機制上面偏重于宏觀研究[4][5][6]。目前地方本科層次高校雖然也在進行探索實踐，但成效不是很明顯。國內有福建武夷學院、長春光華學院、湖北文理學院等高校在該領域取得了一定效果[7][8][9][10]，主要是結合本校專業(yè)特色優(yōu)勢作為切入點進行的有限試點和改革，因此，地方本科高校校企合作育人方面的研究亟待深入。攀枝花學院作為國家轉型發(fā)展試點高校做了多方面的探索，部分專業(yè)群進行了改革試點，2014年起已經(jīng)在雙師型隊伍建設、畢業(yè)設計、企業(yè)實習方面進行了改革實踐，雖取得了一定成效，但仍然存在諸多問題。下文以攀枝花學院等地方高校合作育人的探索實踐為基礎，對地方高校校企合作育人進行進一步的分析與思考。

一、地方高校校企合作育人基本方式

職業(yè)院校在校企合作育人領域進行探索與實踐的合作方式主要集中在以下五個方面：訂單式的定向培養(yǎng)模式，共建校企班的人才培養(yǎng)模式，企業(yè)技術人員參與的雙師隊伍模式，“3+1”的人才培養(yǎng)模式及校企合作共同培養(yǎng)學生工程實踐能力（創(chuàng)新能力）模式。

地方高校校企合作內容基本也圍繞這五個模式展開，只是側重點及效果各有不同。地方本科高校相對于高職院校來說，校企合作方式具有一定局限性，除了學生實習與少量的技術合作外，重點集中在雙師型師資隊伍建設和共同培養(yǎng)學生工程實踐能力模式兩個方面。在雙師型師資隊伍建設方面，大部分地方本科高校采用“引進來”和“走出去”相結合的措施，結合地方產(chǎn)業(yè)，從較近的企業(yè)引進高級工程師，作為外聘教師進行專業(yè)課教學或者開辦學術講座;對于較遠的企業(yè)，利用寒暑假時間，將教師送到企業(yè)進行學習，既提升了教師個人工程實踐水平，又加深了教師對企業(yè)文化、企業(yè)人才要求的理解，進而在校內教學中潛移默化地引導學生樹立良好的職業(yè)道德、正確的職業(yè)意識和職業(yè)行為習慣。共同培養(yǎng)學生工程實踐能力模式方面，地方應用型本科高校主要通過與企業(yè)共同指導學生畢業(yè)設計、利用寒暑假將學生送到企業(yè)鍛煉（企業(yè)實習）等方式來實現(xiàn)。[11]畢業(yè)生畢業(yè)設計可選擇校內完成或者企業(yè)完成，學生根據(jù)實際情況選擇相應的題目和方式。企業(yè)完成畢業(yè)設計的學生在校內導師和企業(yè)導師共同指導下完成畢業(yè)設計，校內導師主要指導學生畢業(yè)設計的書寫規(guī)范，企業(yè)導師指導學生技術要求和論文深度。畢業(yè)設計在企業(yè)完成具備可操作性，是培養(yǎng)學生工程實踐能力及創(chuàng)新能力的有效途徑，而且職業(yè)素養(yǎng)要求的各個方面在培養(yǎng)過程中均有體現(xiàn)。

二、校企合作育人存在問題的具體表征

1.雙師隊伍建設方面

如前所述，目前地方高校推行校企合作雙師型隊伍建設包括兩個方面。一方面從企業(yè)引進高技術人才或聘請高級工程師到本校進行相關教學活動，高技術人才引進由于人事制度、薪酬等各方面原因，效果甚微;外聘教師由于自身有企業(yè)的工作任務，時間和精力有限，上專業(yè)課基本不可能，學術講座對學生的影響也很微小。另一方面采取教師到企業(yè)進行工程實踐鍛煉的方式，在具體實施過程中普遍存在一些難以協(xié)調或解決的困難。首先，政策激勵的持續(xù)性不強。學校雖然出臺有關制度、政策，要求教師到企業(yè)參加實踐鍛煉，這些制度往往是強制性的而非鼓勵性的，實施1—2年后，教師的積極性逐漸削弱;政策長效機制的不足也在一定程度上影響了教師參與實踐鍛煉的積極性。其次，資金的支持力度不夠。地方高校在校企合作雙師型隊伍建設方面的資金支持存在較大缺口。教師實踐鍛煉企業(yè)往往遠離學校所在地，學校支持的有限費用通常不夠解決教師的住宿費，此為削弱教師積極性的最大原因。很多情況是依靠學校下面的二級學院自行籌集經(jīng)費，但是往往受財務管理制度所限，經(jīng)費處理上也存在一定困難。最后，時間的約束。地方高校的生師比相對較高，教學工作任務相對繁重，教師一般只能選擇在暑假到企業(yè)實踐鍛煉，不能保障時間。

2.畢業(yè)設計方面

讓學生直接參與企業(yè)部分項目，在企業(yè)完成畢業(yè)設計為學生提升工程實踐能力搭建了較好的平臺，但是畢業(yè)設計成果質量及效果往往低于預期，主要原因有以下幾個方面：第一，學生管理存在困難。大多地方高校遠離中心城市，合作育人完成畢業(yè)設計的企業(yè)往往距離學校所在地較遠，這樣導致學校方面很難實施有效的管理。本科生四年級面臨就業(yè)問題，部分學生缺乏自我約束能力等因素更進一步增加了管理難度。第二，企業(yè)導師對畢業(yè)設計指導投入不夠。目前學校遴選企業(yè)導師主要采取企業(yè)指派的方式，而企業(yè)導師往往工作繁忙，對學生指導有限。第三，企業(yè)導師與校內導師指導工作未能形成互補。企業(yè)導師對學校有關畢業(yè)設計的管理和成果要求了解不夠，或者要求過低，學生在企業(yè)完成的畢業(yè)設計還往往存在論文或者設計說明書格式不規(guī)范、論文闡述學術性欠缺等問題，在一定程度上影響了學生完成畢業(yè)設計的質量。

3.企業(yè)實習方面

現(xiàn)地方高校執(zhí)行的本科人才培養(yǎng)方案中，企業(yè)實習環(huán)節(jié)一般包括認知實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習，部分高校根據(jù)專業(yè)特點或者人才培養(yǎng)特色采取利用寒暑假加強學生企業(yè)鍛煉的方式。但是，目前學生在企業(yè)實習仍存在如下不足：首先，幾種實習目標不同但過程、效果雷同。例如，一般來說，認知實習主要以參觀形式完成，生產(chǎn)實習要求學生參與企業(yè)實際生產(chǎn)活動和項目，畢業(yè)實習要求結合畢業(yè)設計選題進行綜合實踐，然而由于經(jīng)費、企業(yè)管理等多方面原因，以上幾種實習大部分工科專業(yè)均以參觀形式完成，較大程度地影響了實習效果。其次，寒暑假實習推廣實施阻力較大。在地方高校轉型發(fā)展、產(chǎn)教融合逐步深入過程中，學校結合專業(yè)特點積極創(chuàng)造條件為學生提供實習機會，以提升其職業(yè)素養(yǎng)，增長其實踐見識，但是在具體實施過程中，除了少部分學生愿意在寒暑假期間參與實習，絕大部分學生是不愿意的，有的學生勉強參與實習，但效果事倍功半。

三、地方高校校企合作育人效果影響因素分析

1.學校層面

地方高校轉型發(fā)展過程中，學校是校企合作協(xié)同育人的核心環(huán)節(jié)和主導。眾所周知，地方高校學校層面的杠桿對學校的資源分配是非常重要的，如政策、標準、內容、資金等主要因素，二級學院的辦學思路、想法的實現(xiàn)需要依靠學校的支持。如前文所述，目前部分地方高校針對校企合作出臺了一些制度，但是這些制度往往是強制性的而非激勵性的，在爭取上級主管部門支持力度方面也有待提高。另外，學校對校企合作育人內容劃定不夠明確，這樣就導致與企業(yè)相關的都被納入育人體系，也在一定程度上影響了育人工作的整體進步。還有，對校企合作成效的評價標準不夠完善，導致項目實施結果參差不齊。最后就是資金問題，地方高校在資金的支持上明顯缺口較大，嚴重影響了部分項目的實施。以“雙師型”隊伍建設為例，其實施過程和效果幾乎完全依賴于二級學院或項目負責人的自我管理和責任心，過程與實際效果可能存在較大不同，學校給予的支持卻完全一致，影響了項目實施效果及部分教師的積極性。

2.企業(yè)層面

與學校簽訂框架協(xié)議的企業(yè)是校企合作過程中的主體，需站在戰(zhàn)略高度承擔育人責任，為全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)提供更多支持。企業(yè)除了關注職業(yè)技能領域，也要注重思考培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的其他方面，企業(yè)要發(fā)揮育人主體作用，有些問題需進一步解決。首先，對育人標準理解不準確。大部分企業(yè)是愿意承擔主體責任開展合作育人的工作的，但是存在對學校的育人標準理解不夠，對合作育人項目的遴選不夠科學等問題，有時候企業(yè)的一些要求不能達到學校標準或高校審核要求。其次，對學生管理經(jīng)驗有待積累。相對于正式入職的員工，學生還沒有完成身份的轉變，存在一定惰性，如果企業(yè)管理不夠細致或不到位，育人效果就會較預期存在差距。以畢業(yè)設計為例，在企業(yè)完成畢業(yè)設計的學生選題來源于企業(yè)生產(chǎn)實踐且有企業(yè)導師指導，理論上講畢業(yè)設計成果質量會較好，但是由于之前陳述原因，畢業(yè)設計成果往往較預期目標差距較大。最后，少數(shù)企業(yè)合作育人積極性不高的現(xiàn)象仍然存在。企業(yè)方往往是把效益放在第一位的，而地方高校資金相對緊張，在校企合作育人環(huán)節(jié)，地方高校經(jīng)費有限，因此部分企業(yè)及其員工積極性不高。

3.學生層面

學生參與校企合作育人的效果除了受限于學校和企業(yè)方面提供的學習和實踐條件外，更主要的是受其個人的主觀能動性和職業(yè)意識的影響。學生的主觀能動性和職業(yè)意識在學生進校的入學教育時就已開始著力培養(yǎng)，但是總體效果并未達到預期。顯然，激發(fā)學生參與實踐的主觀能動性和職業(yè)意識僅僅通過經(jīng)常性的理論教育與思想引導是不夠的。另外，教師對在校引導認識差異性也比較大，部分教師尤其是專業(yè)教師認為學生的思想引導不是分內之事，不愿意在此方面做些嘗試和努力，有此意識的教師的引導工作大多只在課堂有限的時間內開展。總體而言，這方面的教育和引導仍然停留在學生個人素養(yǎng)的積累和認識上，企業(yè)實習效果始終得不到提升。以學生生產(chǎn)實習為例，大部分學生參與實習的積極性并不高，即使學校提供了寒暑假實習的機會，很多同學找各種理由不參加，即使參加也應付了事。因此，學校、企業(yè)還需采取一定的措施提高學生的主觀能動性和職業(yè)意識。

四、地方高校校企合作育人改進方向

1.發(fā)揮學校主導性

在校企合作育人中，不論從內容還是機制上，學校一定要發(fā)揮其主導作用，積極主動對接有關主管部門和企業(yè)，在政策、內容、標準和經(jīng)費等方面給予強有力的支持。政策方面，包括向上級主管部門、所在地政府爭取校企合作育人政策;學校自身出臺的激勵政策，要注意在時間上予以保證。內容方面，學校應對校企合作具體內容做好界定，即明確哪些合作是學校重點支持的，這些合作要不僅能切實起到提升學生職業(yè)素養(yǎng)的效果，而且能夠激勵二級學院和廣大教師積極參與，以保證項目實施的可持續(xù)性。標準方面，在劃定主要內容基礎上，對校企合作各個方面的標準需做質和量的要求，把標準作為項目實施的衡量基礎性要求，體現(xiàn)育人績效。資金方面，對資金進行科學的測算，保障項目的具體實施和落實。尤其針對地方高校遠離中心城市的具體問題，學校要出臺不同的經(jīng)濟補償辦法，調動師生積極性，保證育人效果。

2.企業(yè)具有主體性

在具體校企合作育人過程中，要保證企業(yè)發(fā)揮主體作用。首先企業(yè)應充分了解應用性大學的學生培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標是育人的重要指導方向。技術項目的遴選是體現(xiàn)學生培養(yǎng)目標的重要方式之一。地方本科高校與企業(yè)合作共同完成的項目主要是技術項目，在眾多項目中，只有一部分項目可以用來校企合作，因此要做好合作項目遴選工作。并要注意了解合作高校二級院系項目的研究方向，確保合作項目能按要求完成。企業(yè)對學生管理作用的發(fā)揮需有以下方面作為保障：第一，企業(yè)培訓工程師或指導教師的遴選。企業(yè)指導教師更要注意遴選，除了個人的業(yè)務能力外，要對學校的管理政策及質量標準有較好的掌握，同時對學生認真負責，能夠認真履行指導責任和義務。第二，培訓規(guī)程及管理要求。企業(yè)對培訓規(guī)程一般準備較為合理，但是對到企業(yè)實踐的學生要求方面考慮不足或要求不嚴，學生企業(yè)實踐效果不佳。在合作企業(yè)實踐學生，可按員工模式管理，育人機制要細化到每個學生，實行一定程度的優(yōu)勝劣汰，例如采取轉崗、實踐預警等方法進行強制性管理，表現(xiàn)極差的學生可退回學校，取消其在企業(yè)實習資格，以此加強對學生的管理。