李妍

摘 要：英語專業(yè)的學生不僅要熟練掌握英語語言技能，更要通過文化教學實踐獲得交際能力，提高跨文化交際效果。這一切又是以提高跨文化敏感性為基礎.，在跨交際中保持開放的心態(tài)和中立的態(tài)度，實現從容的社交.

關鍵詞：跨文化敏感性;英語專業(yè);從容的社交

培養(yǎng)英語專業(yè)學生跨文化交際能力是英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的一項重要內容?？缥幕浑H能力包含跨文化能力的情感，知識和技巧三個層面。這三個層面是由情感，認知和行為過程則三個不斷完善發(fā)展的過程構成。在英語專業(yè)學習過程之中，知識層面的認知過程可以通過學習文化知識，發(fā)展文化意識實現。行為過程則是在知識層面上發(fā)展跨文化交際的靈巧性。這兩個層面的基礎是情感過程也就是跨文化交際敏感性的形成。為了將來在跨文化交際活動中能靈活處理與文化相關的問題，英語專業(yè)的學生不僅要熟練掌握英語語言技能，更要通過文化教學實踐獲得交際能力，提高跨文化交際效果。這一切又是以提高跨文化敏感性為基礎.美國學者Starosta認為跨文化敏感性是“人激發(fā)自己去理解，欣賞并并接受文化差異的主觀意愿”。培養(yǎng)英語專業(yè)學生跨文化交際的敏感性需要培養(yǎng)其開放的心態(tài)中立的態(tài)度最后達到從容的社交。

1 開放的心態(tài)

開放的心態(tài)指的是能夠承認，欣賞和接受不同的觀點，以多元文化主義的視野來理解他人的思想。在不同文化背景下，人們的習俗，價值觀，行為方式各不相同。英語專業(yè)的學生首先要在知識上學習到多樣的文化，遵從文化的平等性，求同存異，增強移情能力?？陀^公正得看待異族文化。當代的學生已經習慣于通過多媒體來學習外國文化知識。在課堂教學和課后任務中使用到原聲電影可以給學生帶來真正的文化體驗。電影教學融入到跨文化交際的教學中要求教師認真篩選電影，尤其是能體現文化差異和文化沖突的電影。在英語專業(yè)閱讀講授“文化休克”這一話題時，筆者布置學生觀看迪士尼動畫片《花木蘭》。這部電影雖然講的是中國歷史上耳熟能詳的花木蘭從軍的故事，卻是以一個典型的西方視角切入。東方的外殼，西方的內核，這構成了文化沖突最好的學習材料。片中木蘭的個人英雄主義與中國的集體主義，女性獨立意識的與傳統(tǒng)思想的束縛，乃至于中式與西式服飾，妝容的審美差異都是文化差異的體現。在觀看電影之后，小組展示中，學生就自己感興趣的文化差異內容進行了列舉，并分析了導致這種差異的深層次的原因。在這一過程中，學生經歷了文化沖突的洗禮，同時也看到多文化視角下中國傳統(tǒng)文化的另一種解讀方式，開闊了視野，也奠定了開放的心態(tài)。《刮痧》，《喜福會 》等電影也為文化差異提供了不同的解讀方式。原聲電影直接或間接的展示文化差異，引發(fā)學生的思考，引導學生拓寬思維角度，為跨文化教育提供了很好的素材。

2 中立的態(tài)度

Starosta認為跨文化交際敏感者往往具有以下特征“自尊，有自控力，有共情力，心態(tài)開放，與人交流不急于貼標簽或下結論。”由于大學生的年齡特點，思維容易偏激，容易因個人喜好對跨文化差異中自己不理解，不喜好的部分貼上標簽。在跨文化交際的教學，可以通過增加學生跨文交際的愉悅感，主動從文化差異中獲得新鮮感，從而不急于下結論，保持中立的態(tài)度。這種愉悅感可以來自三個方面：1.跨文化交流的愉悅。 2. 與來自不同文化的人共事的愉悅3. 在不同文化中，完成自己職責和任務的愉悅。對于大學生而言，主要是來自跨文化交流的愉悅。在綜合英語課堂中，對話的學習可以為學生提供跨文化的交流。在對話學習中，弱化語言文字部分的學習，或者拓寬到課前預習和課后復習之中，在課堂中，加強對話技巧的學習，在不同話題之下，融入地道的表達方式，并且對新鮮的表達方式的文化內涵進行講解，引發(fā)學生產生共鳴，延緩自己下結論，引導學生多關注交流本身，思考深層次的原因，不急于貼標簽，下結論，促使學生更積極地參與到交流過程中來，提高交流的效率。避免學生沉浸于本土文化優(yōu)越感或者自卑感之中，避免產生跨文化的潛意識的排斥是增加跨文化交流愉悅感的重要內容。

3 從容的社交

跨文化交際中開放的心態(tài)，中立的態(tài)度為跨文化交際的從容社交奠定基礎。由于語言文化知識的匱乏，以及對自身文化的不自信，構成了英語專業(yè)學生在跨文化交際中的不自信。增強語言文化知識除了在課堂中進行口頭交際練習之外，更重要的是增加原汁原味的語言材料的輸入。英語專業(yè)的教材主要注重語言技能的培養(yǎng)，很多教材沒有平衡技巧和實踐的關系，忽略了跨文化交際的實際情況，無法給學生提供真實交際的情景，不能作為英語專業(yè)學生輸入語言信息的唯一來源，推薦來自本土的語言材料，感知符合實際的文化信息可以促使學生在跨文化交流中獲得自信。除了增強語言能力，還可以通過提升學生的副語言能力使學生建立社交自信。在大一第一學期開設的英語語音語調課程中，除了糾正學生發(fā)音，更應該加強音色，重讀，語速，語調等副語言能力的學習，這些技巧通過短時間的學習可以獲得較快的提升和改進，可以彌補在語言交際中語言能力的不足。通過語言技能的培養(yǎng)，強化副言能力，學生在交際中可以更加從容。在跨文化交流中我們既不能妄自菲薄，也不應自我膨脹，合適的妥帖的交流才能提高跨文化交流的效率。

英語專業(yè)學生是未來跨文化交流舞臺上的重要角色，在大學四年的學習中，不僅要注重語言技能的學習，還要加強跨文化的敏感性，提升跨文化交流的自信心，在交際中保持開放的心態(tài)和中立的態(tài)度，實現從容的社交

參考文獻

[1]胡文仲.跨文化交際概論[M]. 北京：外語教育與研究出版社，2017.

[2]彭世勇.跨文化敏感：英語專業(yè)與非英語專業(yè)對比[J].寧夏大學學報：人文社會科學版，2017.