張欣

摘 要：“以學(xué)定教”，學(xué)生的認知水平和語文素養(yǎng)，決定我們課堂教學(xué)的起點以及終點。要有高效的課堂，教師就必須準確把握教學(xué)的起點和終點。只有這樣我們的高中語文教學(xué)才會說者“有意”，而聽者有心;也只有這樣才會使我們的語文課堂師生互動融而生機盎然。

關(guān)鍵詞：起點;終點;認知高效

對牛彈琴”從教與學(xué)的角度去診釋，應(yīng)該是為師者的失誤。他模糊了教學(xué)的起點和終點，不看對象，只陶醉在自我感覺良好的教學(xué)情境中。儒家人提出的“因材施教”，某種意義上也在告訴我們，教育者要以學(xué)定教，要看對象來確定教學(xué)的起點和終點。只注重教學(xué)起點而模糊教學(xué)的重點，那樣的教學(xué)就顯得過于作繭自縛;相反只注重教學(xué)的高處，而忽略教學(xué)的起點，那又讓我們的教學(xué)陷入曲高和寡的境地。今天筆者就談?wù)勅绾纹胶饨虒W(xué)的起點和終點的問題，讓我們的教學(xué)更有實效性。

1 令人困惑的現(xiàn)狀

以本說本，照本宣科，成為一大批一線老師的通病，把教科書當作圣經(jīng)，不敢越雷池一步，只盯著課本里的簡單的字詞句的理解，大量時間花費在文章的謀篇布局的分析，把文章分析的七零八落，面目全非。這類課堂學(xué)生聽得不斷點頭，但一到正規(guī)的大考又無適從。

另一類課堂，過于注重教學(xué)的延伸與拓展，不管學(xué)生的認知水平和高中教學(xué)的基本要求，滿滿一堂跑火車，不知何為終點。比如有位老師說，他上《哈姆雷特》整整上了一周，原因是這位老師對西方戲劇史頗有研究，把高中僅對戲劇粗淺的了解上成了大學(xué)文學(xué)系里的東西方戲劇史的教學(xué)。老師說得如醉如癡，學(xué)生聽得云霧繚繞，昏昏欲睡，不知所云。

也難怪呂叔湘曾說，我們的中學(xué)語文教學(xué)有問題，教學(xué)時間多，而效果并不理想。

2 合理選擇教學(xué)的起點

許多新課的進入好多老師都稀里糊涂毫無目的，這是因為沒有對課文教學(xué)起點問題沒有進行深入思考，首先我們教學(xué)前準備學(xué)案時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標的設(shè)定，就要非常清晰。學(xué)習(xí)目標的起點在哪，可以根據(jù)所任課班級的學(xué)生認知水平而定。比如一個班級的本一率會達到80%左右，那么教學(xué)起點就應(yīng)該有所提升;相反一個班級目標僅僅是本科，那么教學(xué)目標相應(yīng)就要降低。比如同樣上王勃的《王閣序》，起點高學(xué)習(xí)目標可以預(yù)設(shè)為語言的理解與鑒賞;而起點低的班級，我們就得把學(xué)習(xí)目標降低為字詞的梳理。前者還可以在教學(xué)過程中滲透藝術(shù)手法的運用和作者的人生境遇;而后者則更側(cè)重邊學(xué)邊練邊鞏固。

以生定教，依據(jù)學(xué)生的理解能力和未來目標，為師者對教學(xué)目標要有一個清晰的認識，課前要做好預(yù)設(shè)，這就是我們教學(xué)設(shè)計的邏輯起點，起點預(yù)設(shè)好了，授課過程就會達到相應(yīng)的教學(xué)效果，否則，我們的教學(xué)常常會成為老師念念有詞的獨角戲，更無從談?wù)摻虒W(xué)的效果和實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標了。當然，教學(xué)起點如果過低，學(xué)生也覺得我們的課堂毫無生命力，以致索然無味。教學(xué)起點與學(xué)生整體之間如果不匹配，那么學(xué)生要么與課堂格格不入，無法走進課堂，要么學(xué)生不屑于課堂，無法提高興趣?？傊?，合理選擇教學(xué)的起點，是為師者需不斷研究歷練的必修課。

3 科學(xué)把握教學(xué)的終點

教學(xué)終點的把握，又是對教者的另一個考驗，是衡量教學(xué)者的智慧的標桿。有些學(xué)生經(jīng)常會如此評價某些老師的課堂教學(xué)：我們感覺我們的老師水平很高，但是我們就是不知道他在說些什么。這種評價讓人悲哀，為師者的吃力不討好應(yīng)該以此為最了吧。比如課文《在馬克思墓前的講話》，可以根據(jù)學(xué)生的認知水平和考試要求，教學(xué)終點可設(shè)定在悼詞演講詞的特點，還可以設(shè)定在馬克思恩格斯的革命友情與奮斗理想，也可以設(shè)定為一個人的人格魅力、人生選擇的意義與人生價值。如果對《資本論》《共產(chǎn)黨宣言》內(nèi)容展開闡述那么這教學(xué)終點就有對學(xué)生不理不睬的嫌疑了，一味展現(xiàn)自己的個人研究而不顧學(xué)者的現(xiàn)實需求，這種對牛彈琴”只能說是為師者的失誤，導(dǎo)致自己書袋掉了滿地，卻無人領(lǐng)會，因此過高的教學(xué)終點也是教學(xué)效果不佳的另一個痛點。

再拿上文的《滕王閣序）的教學(xué)為例，教學(xué)終點可以設(shè)定為作者王勃的孤做個性，不諳世俗的人生閱歷，還可以是王勃懷才不遇、憤憤不平而又不甘沉淪的復(fù)雜情感，當然也可以是這段經(jīng)歷的生活背景，因為文章能如此引經(jīng)據(jù)典、大開大合，肆意揮灑，如若沒有足夠的文化儲備，生活經(jīng)歷和自身獨一無二的個性，是不可能達到這樣讓本心已懷恨意的都督閻公的肅然起敬的，但如果把終點設(shè)定為膝王閣的修建者沛王李賢的宮廷沉浮史，那就顯得游離于此文的學(xué)習(xí)目標的核心了。至少筆者認為這樣。

總之，做題考試，一定不是高中語文教學(xué)的終極目的和教學(xué)終點，但學(xué)會做好題目完成高中學(xué)業(yè)，又是高中階段的必要目標。因此，要求我們?yōu)閹熣邔虒W(xué)的起點和終點的預(yù)設(shè)必須經(jīng)過深思熟慮，做到合理科學(xué)恰到好處，以此提高我們的課堂教學(xué)效率。這樣我們的高中語文教學(xué)也將會得到花的時間少而效果又好的悅?cè)嗽u價。從學(xué)生的以學(xué)知識已知知識作為教學(xué)的起點，靈活運用教科書幫助學(xué)生能夠終身欣賞和認識這個世界、循序漸進地樹立正確的人生觀和世界觀作為教學(xué)的終點，那么我們的高中語文教學(xué)就應(yīng)該是功德無量了。

我們語文教學(xué)者必要也必須時刻與此思考相伴。

參考文獻

[1]安娜.高中語文高效課堂的構(gòu)建[J].漢字文化，2019，（16）：131-132.

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