王海峰

摘? ?要：實(shí)訓(xùn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育中以能力為本，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，達(dá)到最佳教學(xué)效果的重要途徑。首先通過對(duì)電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，以及電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)，從而引出分層次理論教學(xué)，希望打造出以發(fā)展學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力為教學(xué)主題的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過在電子電工實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用分層次教學(xué)模式提升專業(yè)能力，希望對(duì)相關(guān)人員可以提供一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)理論? 電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)? 應(yīng)用? 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2019）06（a）-0209-02

如今社會(huì)高速發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來越高越來越嚴(yán)格。這就要求中職院校要把技能培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要課程，也是增強(qiáng)學(xué)生技能的重要教學(xué)方式。中職院校每個(gè)班級(jí)人數(shù)較多，每個(gè)學(xué)生接受能力不同，學(xué)習(xí)情況也不同，這就需要教師分層次的給予指導(dǎo)，逐漸提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力。

在電子電工的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)效果會(huì)更好。這種教學(xué)模式可以在不同的階段向?qū)W生提出不同的要求和教學(xué)目標(biāo)，并建立分層次的考核標(biāo)準(zhǔn)。在理論上分層次教學(xué)是以學(xué)生自身的實(shí)際情況為角度出發(fā)考慮的，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)到專業(yè)實(shí)訓(xùn)的能力分層次的提升。分層次教學(xué)理論在電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

1? 當(dāng)前階段電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)理論的意義

職業(yè)院校建立電子電工實(shí)訓(xùn)室是以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力以及培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主要的教學(xué)目標(biāo)，從而構(gòu)建出兩種模式的教學(xué)平臺(tái)，一種是實(shí)訓(xùn)基地，然后是實(shí)習(xí)基地。根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，給予學(xué)生從基礎(chǔ)到專業(yè)的提升機(jī)會(huì)，逐漸的形成一個(gè)分層次的創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。中職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的實(shí)際需求，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參加各種大賽。這樣一來，學(xué)生即可以擁有了展示自身能力的專業(yè)平臺(tái)，還在這個(gè)過程中使學(xué)生之間互相幫助、互相競(jìng)爭(zhēng)，不但鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

這種分層次的教學(xué)模式既可以使教師對(duì)于成績一般類型的同學(xué)給予更多的關(guān)注，又可以對(duì)于成績優(yōu)良的同學(xué)更加的照顧，從而使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到自己是備受重視的，在其中找到自己的優(yōu)勢(shì)，并且還擁有了展現(xiàn)自我的平臺(tái)。在此過程中對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)能力又所鍛煉，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度也有所提升。

2? 電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前社會(huì)上對(duì)于電子電工人才有著極為廣泛的需求，因此，中職院校在電子電工這一專業(yè)的實(shí)訓(xùn)上都進(jìn)行了一定的調(diào)整和改革，教學(xué)都是以學(xué)生為主體開展，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的改革也都切合學(xué)生的實(shí)際情況。但其中仍存在著一些問題，主要有以下幾點(diǎn)：基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開放力度不夠大;關(guān)于實(shí)訓(xùn)的課程安排較少;實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容枯燥乏味;實(shí)驗(yàn)結(jié)果缺乏有力的證據(jù)等等。1.現(xiàn)在的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)以開放式教學(xué)為主，但開放力度還達(dá)不到要求。（2）關(guān)于實(shí)訓(xùn)的課程安排不多，大多都沒有切合學(xué)生實(shí)際需求開展課程。（3）實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容比較單一，沒有深入挖掘，學(xué)生感到比較枯燥。（5）實(shí)驗(yàn)結(jié)果缺乏有力證據(jù)，大多實(shí)訓(xùn)都還停留在驗(yàn)證理論結(jié)果上，很少有創(chuàng)新類實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生體驗(yàn)。

3? 分層次教學(xué)理論在電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的巧妙應(yīng)用

3.1 制定分層次培訓(xùn)策略的執(zhí)行前提

首先需要對(duì)學(xué)生做好規(guī)范性的的劃分工作。對(duì)于劃分工作而言，并不是單純的根據(jù)考試成績進(jìn)行劃分，而是根據(jù)每個(gè)學(xué)生所具有的特點(diǎn)和具體情況來進(jìn)行分類。教師在講課的時(shí)候按照培訓(xùn)目的對(duì)劃分不同種類的學(xué)生開展針對(duì)性的教學(xué)模式從而提升學(xué)生的培訓(xùn)質(zhì)量。

對(duì)于電類專業(yè)的學(xué)生來說電子電工是一項(xiàng)必修的課程，學(xué)生要想學(xué)習(xí)好這門課程，首先就需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，其次具備極強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。教師在講課的時(shí)候，要?jiǎng)澐殖鰩讉€(gè)普通的電路教學(xué)方法，并且讓學(xué)生根據(jù)自己模型認(rèn)識(shí)來對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行講述，之后介紹課程內(nèi)的幾個(gè)有關(guān)的定義，還可以通過讓學(xué)生做練習(xí)題測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分：A組 關(guān)于理論知識(shí)要掌握完善，但是實(shí)踐操作能力也較強(qiáng)，無明顯的短板。B組 需要具備普遍的基礎(chǔ)知識(shí)。C組 動(dòng)手實(shí)踐能力較好，但是理論知識(shí)較差。D理論與實(shí)踐基礎(chǔ)都較差的學(xué)生。

3.2 分層次培訓(xùn)策略的實(shí)際操作過程

為了保證開展分層次的教學(xué)理論的教學(xué)質(zhì)量，教師首先需要?jiǎng)澐謱哟?，并且還要熟練的掌握相關(guān)教材，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。

（1）教師講課教學(xué)。在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，教師需要使用從簡(jiǎn)到難的方式，對(duì)于難度逐漸遞增。并且對(duì)于一些具有一定難度的內(nèi)容開展不同的教學(xué)模式，以此做出引導(dǎo)，并對(duì)各個(gè)層次內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，利用課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的講課。

例如，在課堂上首先關(guān)注A組與D組的學(xué)生。先總結(jié)A組的學(xué)生提出的一些具有實(shí)踐意義的問題，指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行分析，并需要學(xué)會(huì)融會(huì)貫通、舉一反三的學(xué)習(xí)，穩(wěn)固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對(duì)D組的學(xué)生使用監(jiān)督式的教學(xué)方式，采用布置大量的習(xí)題或是頻繁的檢查作業(yè)等形式，使學(xué)生最起碼掌握基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容。

（2）課后訓(xùn)練。要想增強(qiáng)分層次教學(xué)的效率，需要按照教學(xué)內(nèi)容將練習(xí)題劃分層面，例如，基礎(chǔ)層面的練習(xí)題、中等層面的練習(xí)題、以及高等層面的練習(xí)題。

在學(xué)生寫作業(yè)時(shí)，A組學(xué)生需要對(duì)所有的習(xí)題都掌握，并答對(duì)所有的題目。B組與C組需要學(xué)會(huì)做兩種類型的題目。D組需要做好第一類的練習(xí)題。但是教師要幫助B組、C組、D組選擇做一些具有一定難度的習(xí)題。以鼓勵(lì)的形式開展分層次教學(xué)，可以讓學(xué)生向著更高層次進(jìn)發(fā)。

3.3 構(gòu)建開放型實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)、分層次給予校外實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)

中職院校要加大對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)的開放力度，不要只停留在形式主義表面，對(duì)于基礎(chǔ)的實(shí)訓(xùn)室和專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行實(shí)質(zhì)性地全面開放，讓學(xué)生在課余有足夠的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)研究。同時(shí)要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室的管理，讓學(xué)生們愛護(hù)設(shè)備，為學(xué)生爭(zhēng)取到更多的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等等。學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，為學(xué)生提供校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，建立現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的場(chǎng)所。切合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和自身興趣愛好來選擇校外實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)，這樣不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)展特長，同時(shí)也增加了學(xué)生參與社會(huì)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索。筆者在帶著學(xué)生參加社會(huì)實(shí)訓(xùn)的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生雖然動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，但是卻又表現(xiàn)出了極強(qiáng)的組織能力和管理能力，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的長處，后期再對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，在短時(shí)間內(nèi)在實(shí)際操作能力上也有了很大的提高。

4? 結(jié)語

隨著當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)上對(duì)于電子電工類型的人才需求也越來越大，因此，院校對(duì)于這類專業(yè)就需要突出以學(xué)生為主的教學(xué)模式，而分層次教學(xué)就是一項(xiàng)極為有效的教學(xué)模式，對(duì)于突出重視技能培養(yǎng)有重要的作用。而電子電工的實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是為了能夠培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)的綜合化人才，因此這其中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)就是提高學(xué)生的能力。由于教師通常所帶的班級(jí)人數(shù)眾多，在電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中巧妙地應(yīng)用分層次理論教學(xué)可以逐漸的提升學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力。

參考文獻(xiàn)

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