王海峰

摘? ?要：實訓教學是實現(xiàn)職業(yè)教育中以能力為本，進行工學結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合實踐能力，達到最佳教學效果的重要途徑。首先通過對電子電工實訓教學中存在的問題進行分析，以及電子電工實訓教學的目標，從而引出分層次理論教學，希望打造出以發(fā)展學生的實訓能力為教學主題的教學模式，讓學生通過在電子電工實訓中應(yīng)用分層次教學模式提升專業(yè)能力，希望對相關(guān)人員可以提供一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：分層次教學理論? 電子電工實訓教學? 應(yīng)用? 教學模式

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）06（a）-0209-02

如今社會高速發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，社會對人才的要求也越來越高越來越嚴格。這就要求中職院校要把技能培養(yǎng)作為教學的重點，而實訓教學作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要課程，也是增強學生技能的重要教學方式。中職院校每個班級人數(shù)較多，每個學生接受能力不同，學習情況也不同，這就需要教師分層次的給予指導，逐漸提高學生實訓能力。

在電子電工的專業(yè)實訓教學中應(yīng)用分層次教學效果會更好。這種教學模式可以在不同的階段向?qū)W生提出不同的要求和教學目標，并建立分層次的考核標準。在理論上分層次教學是以學生自身的實際情況為角度出發(fā)考慮的，讓學生實現(xiàn)從基礎(chǔ)實訓到專業(yè)實訓的能力分層次的提升。分層次教學理論在電子電工實訓教學中應(yīng)用可以提升學生的學習熱情和學習興趣。

1? 當前階段電子電工實訓教學中實施分層次教學理論的意義

職業(yè)院校建立電子電工實訓室是以提高學生的實際操作能力以及培養(yǎng)學生綜合能力為主要的教學目標，從而構(gòu)建出兩種模式的教學平臺，一種是實訓基地，然后是實習基地。根據(jù)學生自身的實際情況，給予學生從基礎(chǔ)到專業(yè)的提升機會，逐漸的形成一個分層次的創(chuàng)新實訓教學體系。中職院校應(yīng)根據(jù)學生對于本專業(yè)的實際需求，鼓勵學生積極的參加各種大賽。這樣一來，學生即可以擁有了展示自身能力的專業(yè)平臺，還在這個過程中使學生之間互相幫助、互相競爭，不但鍛煉了學生的創(chuàng)新實訓能力，還培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力。

這種分層次的教學模式既可以使教師對于成績一般類型的同學給予更多的關(guān)注，又可以對于成績優(yōu)良的同學更加的照顧，從而使每個學生都體會到自己是備受重視的，在其中找到自己的優(yōu)勢，并且還擁有了展現(xiàn)自我的平臺。在此過程中對于學生的創(chuàng)新實訓能力又所鍛煉，學生的團隊協(xié)作能力以及學習態(tài)度也有所提升。

2? 電子電工實訓教學中存在的問題

當前社會上對于電子電工人才有著極為廣泛的需求，因此，中職院校在電子電工這一專業(yè)的實訓上都進行了一定的調(diào)整和改革，教學都是以學生為主體開展，對于教學內(nèi)容的改革也都切合學生的實際情況。但其中仍存在著一些問題，主要有以下幾點：基礎(chǔ)實訓教學的開放力度不夠大;關(guān)于實訓的課程安排較少;實訓教學的內(nèi)容枯燥乏味;實驗結(jié)果缺乏有力的證據(jù)等等。1.現(xiàn)在的基礎(chǔ)實訓教學以開放式教學為主，但開放力度還達不到要求。（2）關(guān)于實訓的課程安排不多，大多都沒有切合學生實際需求開展課程。（3）實訓教學的內(nèi)容比較單一，沒有深入挖掘，學生感到比較枯燥。（5）實驗結(jié)果缺乏有力證據(jù)，大多實訓都還停留在驗證理論結(jié)果上，很少有創(chuàng)新類實訓讓學生體驗。

3? 分層次教學理論在電子電工實訓教學中的巧妙應(yīng)用

3.1 制定分層次培訓策略的執(zhí)行前提

首先需要對學生做好規(guī)范性的的劃分工作。對于劃分工作而言，并不是單純的根據(jù)考試成績進行劃分，而是根據(jù)每個學生所具有的特點和具體情況來進行分類。教師在講課的時候按照培訓目的對劃分不同種類的學生開展針對性的教學模式從而提升學生的培訓質(zhì)量。

對于電類專業(yè)的學生來說電子電工是一項必修的課程，學生要想學習好這門課程，首先就需要具備扎實的理論知識，其次具備極強的動手操作能力。教師在講課的時候，要劃分出幾個普通的電路教學方法，并且讓學生根據(jù)自己模型認識來對自己的觀點進行講述，之后介紹課程內(nèi)的幾個有關(guān)的定義，還可以通過讓學生做練習題測試學生的學習效率。首先對學生進行層次的劃分：A組 關(guān)于理論知識要掌握完善，但是實踐操作能力也較強，無明顯的短板。B組 需要具備普遍的基礎(chǔ)知識。C組 動手實踐能力較好，但是理論知識較差。D理論與實踐基礎(chǔ)都較差的學生。

3.2 分層次培訓策略的實際操作過程

為了保證開展分層次的教學理論的教學質(zhì)量，教師首先需要劃分層次，并且還要熟練的掌握相關(guān)教材，并對教學內(nèi)容進行規(guī)劃。

（1）教師講課教學。在一節(jié)課的時間內(nèi)，教師需要使用從簡到難的方式，對于難度逐漸遞增。并且對于一些具有一定難度的內(nèi)容開展不同的教學模式，以此做出引導，并對各個層次內(nèi)學生的特點進行總結(jié)，利用課堂對學生進行針對性的講課。

例如，在課堂上首先關(guān)注A組與D組的學生。先總結(jié)A組的學生提出的一些具有實踐意義的問題，指導學生在課外進行分析，并需要學會融會貫通、舉一反三的學習，穩(wěn)固學習基礎(chǔ)。對D組的學生使用監(jiān)督式的教學方式，采用布置大量的習題或是頻繁的檢查作業(yè)等形式，使學生最起碼掌握基礎(chǔ)的知識內(nèi)容。

（2）課后訓練。要想增強分層次教學的效率，需要按照教學內(nèi)容將練習題劃分層面，例如，基礎(chǔ)層面的練習題、中等層面的練習題、以及高等層面的練習題。

在學生寫作業(yè)時，A組學生需要對所有的習題都掌握，并答對所有的題目。B組與C組需要學會做兩種類型的題目。D組需要做好第一類的練習題。但是教師要幫助B組、C組、D組選擇做一些具有一定難度的習題。以鼓勵的形式開展分層次教學，可以讓學生向著更高層次進發(fā)。

3.3 構(gòu)建開放型實訓教學平臺、分層次給予校外實訓機會

中職院校要加大對實訓教學平臺的開放力度，不要只停留在形式主義表面，對于基礎(chǔ)的實訓室和專業(yè)的實訓設(shè)備進行實質(zhì)性地全面開放，讓學生在課余有足夠的時間進行學習和實驗研究。同時要加強實訓室的管理，讓學生們愛護設(shè)備，為學生爭取到更多的電子設(shè)計競賽等等。學校要加強與企業(yè)之間的合作，為學生提供校外實訓平臺，建立現(xiàn)場實訓教學的場所。切合學生實際學習情況和自身興趣愛好來選擇校外實訓地點，這樣不僅能充分發(fā)揮學生的發(fā)展特長，同時也增加了學生參與社會實訓的機會，讓學生能更加主動地學習和探索。筆者在帶著學生參加社會實訓的活動中發(fā)現(xiàn)，學習差的學生雖然動手操作能力不強，但是卻又表現(xiàn)出了極強的組織能力和管理能力，學生發(fā)現(xiàn)了自己的長處，后期再對他們進行適當引導，在短時間內(nèi)在實際操作能力上也有了很大的提高。

4? 結(jié)語

隨著當前社會的發(fā)展和進步，社會上對于電子電工類型的人才需求也越來越大，因此，院校對于這類專業(yè)就需要突出以學生為主的教學模式，而分層次教學就是一項極為有效的教學模式，對于突出重視技能培養(yǎng)有重要的作用。而電子電工的實訓教學就是為了能夠培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)的綜合化人才，因此這其中一個極為重要的環(huán)節(jié)就是提高學生的能力。由于教師通常所帶的班級人數(shù)眾多，在電子電工實訓教學中巧妙地應(yīng)用分層次理論教學可以逐漸的提升學生的實訓能力。

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