許蓓蓓

（南京師范大學(xué)中北學(xué)院，江蘇南京 210046）

伴隨移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，高校日語教學(xué)面臨著諸多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。單一的傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)模式，已無法滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教育部2018年印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出：“以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動(dòng)新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)。構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境，加快面向下一代網(wǎng)絡(luò)的高校智能學(xué)習(xí)體系建設(shè)，加強(qiáng)教育信息化學(xué)術(shù)共同體和學(xué)科建設(shè)[1]。”由此可見，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與日語教學(xué)的深度融合迫在眉睫。

Arbaugh,J.B.（2014）指出，混合式教學(xué)為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)的同時(shí)，也已成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績與效果的最佳方法[2]。因此，日語專業(yè)教師可充分利用大數(shù)據(jù)為技術(shù)支持下的移動(dòng)終端教學(xué)軟件，采用混合式教學(xué)模式，為有效提升日語教學(xué)效果開創(chuàng)一條革新之路。在實(shí)施混合式教學(xué)模式的過程中，構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)體系是提高教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在?；诖?，該研究擬以日語專業(yè)課程的教學(xué)為例，移動(dòng)終端藍(lán)墨云班課軟件為媒介，構(gòu)建具體的教學(xué)評價(jià)體系，以期為廣大的日語專業(yè)教師開展混合式教學(xué)提供借鑒。

1 教學(xué)評價(jià)的功能與分類

教學(xué)評價(jià)是高校教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一，因此，全面、客觀且科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)體系，在高校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中就顯得尤為重要。正如劉堯（2006）研究指出，從21世紀(jì)國際大學(xué)教學(xué)評價(jià)改革的趨勢看,評價(jià)功能有了本質(zhì)性的變革。評價(jià)不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生,而是促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力[3]。由此可見，教學(xué)評價(jià)在學(xué)生培養(yǎng)過程中的重要性。馮利英等（2014）揭示了教學(xué)評價(jià)的本質(zhì)所在，“教學(xué)評價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行的價(jià)值判斷，并服務(wù)教學(xué)決策的活動(dòng)，是研究教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值過程?！盵4]

自20世紀(jì)20年代，歐美主要國家實(shí)施高校教師教學(xué)評價(jià)以來，我國學(xué)者對國內(nèi)高校教學(xué)評價(jià)的研究也如火如荼地開展著。從評價(jià)主體來看，課堂教學(xué)質(zhì)量評估主要包括，學(xué)生評教、專家評教、同行評教、教師自評等主要方式。從評價(jià)功能來看，主要分為診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)等。診斷性評價(jià)通常在講授具體課程內(nèi)容前進(jìn)行，對學(xué)生的專業(yè)知識、技能水平、概念掌握等綜合因素進(jìn)行預(yù)判，為因材施教做充足的準(zhǔn)備；過程性評價(jià)是教學(xué)過程中提供重要反饋，教師可以立足學(xué)生的反饋和意見，根據(jù)實(shí)際情況推進(jìn)教學(xué)的實(shí)施；終結(jié)性評價(jià)是；終結(jié)性評價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)終了后，對教學(xué)效果進(jìn)行的評價(jià)，是教學(xué)質(zhì)量評估的重要指標(biāo)之一。其中，過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)是兩個(gè)主要形式。

2 高校日語教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀分析

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)信息化教學(xué)平臺(tái)的普及，實(shí)施混合式教學(xué)模式已成為高校教育的新趨勢。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與日語教學(xué)的深度融合已成為大數(shù)據(jù)時(shí)代日語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。時(shí)代的發(fā)展給高校日語教學(xué)評價(jià)帶來了新的機(jī)遇，新的挑戰(zhàn)也隨之而來。

目前，日語教學(xué)評價(jià)中存在的諸多問題，主要表現(xiàn)為：（1）評價(jià)方式與內(nèi)容單一?，F(xiàn)行日語教學(xué)評價(jià)大都采用問卷調(diào)查的方式僅對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，而忽略了對教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)施等方面的評價(jià)，形式與內(nèi)容過于單一。（2）評價(jià)功能單一。注重終結(jié)性評價(jià)，忽略過程性評價(jià)。日語教學(xué)評價(jià)中大多數(shù)高校的日語教學(xué)評價(jià)仍著重評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了在整個(gè)教學(xué)過程中起到關(guān)鍵性作用的學(xué)習(xí)過程。（3）評價(jià)主體單一。對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，更多地以授課教師主觀評價(jià)的方式體現(xiàn)。由此可見，評價(jià)的片面性不言而喻。評價(jià)過程中，未積極調(diào)動(dòng)作為教學(xué)主體之一的學(xué)生，缺乏學(xué)生自評、學(xué)生互評等重要環(huán)節(jié)。

高校日語教學(xué)評價(jià)中存在的如上問題，更凸顯出構(gòu)建符合大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展需求的新型教學(xué)評價(jià)體系的重要性。

3 日語混合式教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建

基于上述日語教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀，筆者將自己所教授的日語專業(yè)基礎(chǔ)課程之一的“日語閱讀”課程作為樣本，在混合式教學(xué)模式引入教學(xué)實(shí)踐的過程中，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下的移動(dòng)終端教學(xué)軟件——藍(lán)墨云班課平臺(tái)記錄的數(shù)據(jù)，嘗試構(gòu)建客觀、合理、有效、全面的日語混合式教學(xué)評價(jià)體系。

3.1 日語混合式教學(xué)實(shí)施流程

筆者在 《大數(shù)據(jù)背景下日語閱讀課程混合式教學(xué)模式改革探索》一文中提出“線上+線下+線上”三個(gè)階段的混合式教學(xué)流程。其具體流程為：（1）線上的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段，完成教師預(yù)先上傳的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自測。（2）線下的課堂講授階段，教師就本課閱讀文章中重難點(diǎn)語法表達(dá)、難懂的復(fù)雜長句等進(jìn)行講解，并調(diào)動(dòng)學(xué)生課上展開討論，共同解決疑難問題，教師進(jìn)行補(bǔ)充解說。（3）線上的課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生在課后登陸平臺(tái)，完成教師上傳的重難點(diǎn)知識點(diǎn)測試等課后作業(yè)，并提交作業(yè)答案，鞏固所學(xué)知識點(diǎn)。

3.2 基于日語混合式教學(xué)流程的評價(jià)體系構(gòu)建

教學(xué)評價(jià)指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價(jià)值判斷[5]。筆者在上述混合式教學(xué)流程實(shí)施的過程中，將過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)、實(shí)踐性評價(jià)三者相結(jié)合，從課前、課堂、課后、考試成績、比賽考級成果等五個(gè)節(jié)點(diǎn)構(gòu)建混合式教學(xué)的評價(jià)體系，見表1。

根據(jù)混合式教學(xué)的特點(diǎn)，具體評價(jià)內(nèi)容如下：

3.2.1 過程性評價(jià)

過程性評價(jià)著重從課前、課堂、課后三個(gè)節(jié)點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、互動(dòng)性及目標(biāo)達(dá)成情況。筆者基于實(shí)際授課時(shí)使用的藍(lán)墨云班課平臺(tái)上的資源上傳、問卷、頭腦風(fēng)暴、作業(yè)、答疑討論、經(jīng)驗(yàn)值統(tǒng)計(jì)等功能，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并依此進(jìn)行線上課前預(yù)習(xí)階段、線下課堂講授階段、線上課后復(fù)習(xí)階段的動(dòng)態(tài)教學(xué)評價(jià)。

以便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，課前預(yù)習(xí)階段主要評價(jià)學(xué)生對教師預(yù)先上傳至平臺(tái)的預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況。該階段，本研究抽取藍(lán)墨云班課平臺(tái)上的學(xué)生登錄次數(shù)、觀看視頻時(shí)長、學(xué)習(xí)平臺(tái)資源獲得的經(jīng)驗(yàn)值等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析學(xué)生預(yù)習(xí)階段參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。課堂講授階段著重評價(jià)學(xué)生在課堂上的互動(dòng)表現(xiàn)，以頭腦風(fēng)暴、課堂作答、小組合作匯報(bào)等方式，實(shí)現(xiàn)師生及生生之間的互動(dòng)，開展教師評價(jià)、學(xué)生自評以及學(xué)生之間的互評，考察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、語言表達(dá)能力及自主學(xué)習(xí)能力。課后復(fù)習(xí)階段是對課堂教學(xué)階段知識的吸收和消化階段，同時(shí)也是學(xué)生梳理知識點(diǎn)、查漏補(bǔ)缺的階段[6]。學(xué)生完成并提交教師在平臺(tái)發(fā)布的課后拓展練習(xí)，教師依據(jù)學(xué)生提交的拓展練習(xí)完成度與準(zhǔn)確率評價(jià)學(xué)生該章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。

3.2.2 終結(jié)性評價(jià)

終結(jié)性評價(jià)主要以傳統(tǒng)的期中、期末考試的形式來進(jìn)行測試評價(jià)。該研究將期中考試與期末考試作為本學(xué)期授課教學(xué)效果的終結(jié)性評價(jià)，主要評價(jià)學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)知識點(diǎn)的掌握情況、以及知識綜合應(yīng)用能力。

3.2.3 實(shí)踐性評價(jià)

實(shí)踐性評價(jià)更側(cè)重于依據(jù)學(xué)生參加技能類比賽的實(shí)際成果、國際日語能力等級考試的通過率數(shù)據(jù)等進(jìn)行評價(jià)。日語作為一門應(yīng)用型學(xué)科，開設(shè)“日語閱讀”課程的大二學(xué)年，要求學(xué)生參加國際日語能力等級N2水平的考試，同時(shí)推薦學(xué)生參加省內(nèi)外各級別技能類比賽。在參加考試及參與比賽的過程中，學(xué)生能夠?qū)⒆约浩綍r(shí)所學(xué)的日語知識進(jìn)行實(shí)際的靈活運(yùn)用，不僅測試了學(xué)生的日語綜合能力，同時(shí)也促使學(xué)生內(nèi)化吸收并真正掌握自己所學(xué)的知識。以此來評價(jià)學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)。

4 結(jié)語

基于移動(dòng)終端教學(xué)軟件的混合式教學(xué)模式是大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，也是高校教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變及提升自身教學(xué)理念的直觀體現(xiàn)。混合式教學(xué)模式下的教學(xué)評價(jià)應(yīng)開展過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)與實(shí)踐性評價(jià)的多元融合，充分利用教學(xué)軟件平臺(tái)上的數(shù)據(jù)開展教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，以此來客觀、合理、有效、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，促使混合式教學(xué)評價(jià)真正從注重“知識本位”繼而轉(zhuǎn)向“學(xué)識+能力本位”的綜合考量[7]。不可否認(rèn)的是，混合式教學(xué)評價(jià)活動(dòng)的順利實(shí)施需要授課教師投入大量的時(shí)間與精力，也需要來自學(xué)生的積極配合。因此，師生間的配合、生生間的合作在混合式教學(xué)得以順利開展的過程中顯得尤為重要。隨著混合式教學(xué)模式的不斷推廣，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系在日后的教學(xué)過程中仍需進(jìn)一步深入，使其更智能、更優(yōu)化、更科學(xué)。

表1 混合式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系