徐春岳

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江衢州 324000）

隨著現(xiàn)代護(hù)理教育信息技術(shù)的發(fā)展與普及，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種在課前完成知識學(xué)習(xí)，在課堂完成知識內(nèi)化及應(yīng)用的新型教學(xué)方式，被廣泛應(yīng)用于護(hù)理教育領(lǐng)域[1]。近年來該?！锻饪谱o(hù)理》課程所使用的教學(xué)模式是基于“超星”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[2]，學(xué)生可以利用個人智能手機(jī)下載安裝“學(xué)習(xí)通”軟件，登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),為翻轉(zhuǎn)課堂作好準(zhǔn)備。經(jīng)過四年的教學(xué)實(shí)踐，獲得了較好的教學(xué)效果，但也遇到了學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成率低、課內(nèi)討論不積極或因玩手機(jī)而不專心等問題，翻轉(zhuǎn)課堂常常難以達(dá)到預(yù)期的效果。

雨課堂(Rain Classroom)是一個主要面向高等教育領(lǐng)域的智慧教學(xué)工具，其軟件界面全部基于PPT和微信，較好地契合了教師的使用需要[3]。雨課堂以其信息技術(shù)低門檻化、功能強(qiáng)、操作易等特點(diǎn)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了一條新的有效途徑。

為了充分調(diào)動學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主動性和課堂內(nèi)互動學(xué)習(xí)的積極性，該校在外科護(hù)理課程教學(xué)中應(yīng)用“雨課堂”教學(xué)軟件，開展學(xué)習(xí)通與雨課堂相結(jié)合的高職護(hù)理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過一個完整教學(xué)周期的實(shí)踐，取得了較為理想的教學(xué)效果。

1 對象與方法

1.1 對象

以2017級高職護(hù)理專業(yè)兩個平行班級共88人為研究對象，其中女生86人，男生2人。兩個班級的外科護(hù)理課程的授課任務(wù)由同一教師擔(dān)任，教學(xué)方法相同。研究周期為外科護(hù)理課程的一個完整教學(xué)周期。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法

研究對象在外護(hù)教學(xué)的第一階段采用傳統(tǒng)的基于超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[2]。研究對象從外護(hù)教學(xué)的第二階段開始到第三階段為止，采用學(xué)習(xí)通與雨課堂相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即在傳統(tǒng)的基于超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合雨課堂智慧教學(xué)軟件開展外護(hù)教學(xué)。

1.2.2 雨課堂在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的使用策略

將雨課堂技術(shù)貫穿應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課前、課內(nèi)、課后各個環(huán)節(jié)，但應(yīng)用的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是在課內(nèi)環(huán)節(jié)。

課前環(huán)節(jié)。通過雨課堂將課前學(xué)習(xí)任務(wù)以導(dǎo)學(xué)案等形式發(fā)布給授課班級學(xué)生，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，包括課前微課視頻的學(xué)習(xí)及課前自學(xué)內(nèi)容的相關(guān)測試。

課內(nèi)環(huán)節(jié)。每次上課前，教師先開啟PPT課件的雨課堂功能，學(xué)生利用手機(jī)微信掃描二維碼登錄進(jìn)入雨課堂課件，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教師授課的幻燈片在學(xué)生的手機(jī)端同步分屏放映。上課時，教師的手機(jī)控制課件的進(jìn)度，教師可以利用“隨機(jī)點(diǎn)名”“發(fā)送課堂測試或提問”等功能，學(xué)生則可利用“發(fā)送彈幕”“完成課堂測試”“不懂點(diǎn)擊”等功能開展教學(xué)互動，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中討論探索氛圍的形成。

課后環(huán)節(jié)。學(xué)生可在微信中隨時翻看課件及課堂學(xué)習(xí)記錄，進(jìn)行課后總結(jié)及復(fù)習(xí)，完成教師布置的課后思考題。教師也可從手機(jī)微信上查看學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)情況記錄，進(jìn)行課后總結(jié)，并在手機(jī)上發(fā)布、批閱課后思考題。

1.2.3 評價方法

（1）課程各階段考試成績比較。外科護(hù)理課程分三次大的階段性考試，每次階段考試均為100道單選題（含 A1、A2、A3、A4 四種類型），難易度相近。學(xué)生通過個人手機(jī)登錄“學(xué)習(xí)通”考試欄目進(jìn)行考試，考試限時為1.5 h，學(xué)生考試結(jié)束提交試卷后，系統(tǒng)會自動打分。學(xué)期結(jié)束時，將三個階段的考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和比較。（2）護(hù)生對結(jié)合雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂滿意度的評價。針對研究組護(hù)生制定對結(jié)合雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂滿意度調(diào)查問卷，內(nèi)容包括提升課前學(xué)習(xí)主動性、增進(jìn)課堂互動交流、集中聽課注意力、促進(jìn)手機(jī)服務(wù)課堂、利于知識的當(dāng)堂鞏固、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力等共6個條目，每個條目設(shè)置滿意、一般、不滿意3個選項(xiàng)。于課程結(jié)束后1周內(nèi)進(jìn)行問卷調(diào)查。

1.2.4 統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)用SPSS 20.0軟件進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)方法采用配對樣本t檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)及描述性統(tǒng)計(jì)分析，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 研究組外科護(hù)理課程各階段考試成績比較

從表1可以看出，在實(shí)施學(xué)習(xí)通與雨課堂相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上升是比較明顯的，特別是在此教學(xué)模式應(yīng)用成熟之后的第三階段，其考試成績更為理想，而且考試成績的離散度也大有減小。說明學(xué)習(xí)通與雨課堂相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確實(shí)能整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，減少了學(xué)習(xí)成績兩極分化現(xiàn)象。

表1 研究組 （共88人）外護(hù)各階段考試成績自身前后相互對比[（±s），分]

表1 研究組 （共88人）外護(hù)各階段考試成績自身前后相互對比[（±s），分]

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2.2 研究組護(hù)生對結(jié)合雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂滿意度的評價

表2顯示了學(xué)生對學(xué)習(xí)通與雨課堂相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的各個調(diào)查項(xiàng)目的滿意程度。表中各項(xiàng)滿意率均在69.3%以上，特別是在增進(jìn)課堂互動交流、集中聽課注意力、促進(jìn)手機(jī)服務(wù)課堂、利于知識的當(dāng)堂鞏固等方面，學(xué)生們尤為認(rèn)可。

表2 護(hù)生對結(jié)合雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂滿意度的評價[n(%)]

3 討論

翻轉(zhuǎn)課堂是隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方法。一種新的教學(xué)方法的應(yīng)用實(shí)施，勢必會遇到各種問題，這就需要教學(xué)工作者根據(jù)本專業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)及生源狀況隨時分析原因，做出相應(yīng)的改進(jìn)和優(yōu)化，不斷總結(jié)改善。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)的，因此翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化離不開各種現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)最新成果的合理應(yīng)用。該校在外科護(hù)理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，從分析原有的單一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的缺陷原因入手，嘗試將“雨課堂”與“學(xué)習(xí)通”相結(jié)合應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，能整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，減小學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣分化，能增進(jìn)課堂互動交流、集中聽課注意力、促進(jìn)手機(jī)服務(wù)課堂、利于知識的當(dāng)堂鞏固，有利于提高翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施成效。因此，通過對這一實(shí)踐成果的分析總結(jié)，將會有利于今后翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的進(jìn)一步改善。

3.1 雨課堂與學(xué)習(xí)通相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

3.1.1 雨課堂的應(yīng)用能彌補(bǔ)學(xué)習(xí)通課前學(xué)習(xí)的不足，促進(jìn)學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)

由于原已上傳至學(xué)習(xí)通平臺上的微課視頻、PPT課件、測試題、作業(yè)題等所有的線上學(xué)習(xí)資料都是較長期地相對“固定”在網(wǎng)上的，這些學(xué)習(xí)資料同時被不同年級、不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)習(xí)群體和班級共同應(yīng)用，而不是在每次課前對具體某個班級即時推送的，這就容易造成學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生不會主動利用這些資料去進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，從而使翻轉(zhuǎn)課堂難以真正開展。而雨課堂技術(shù)則可以在課前1～3 d根據(jù)授課班級的具體學(xué)情將下次課的導(dǎo)學(xué)案、課前作業(yè)等課前學(xué)習(xí)的具體任務(wù)要求進(jìn)行相應(yīng)修改調(diào)整再發(fā)布給該授課班級，起到及時提醒和引導(dǎo)作用。學(xué)生可以針對導(dǎo)學(xué)案的要求，進(jìn)入學(xué)習(xí)通平臺學(xué)習(xí)微課視頻、PPT課件，及時完成課前作業(yè)。這種將學(xué)習(xí)通平臺的共性化課前學(xué)習(xí)資源與雨課堂的個性化課前學(xué)習(xí)要求相結(jié)合的方式，更有利于大多數(shù)學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.1.2 雨課堂的應(yīng)用能增強(qiáng)課堂中的教學(xué)互動，提高教學(xué)效率

由于雨課堂的所有軟件界面全部依托微信和PPT，教師只要在課前將上課中要用到的問答題、選擇題插入PPT課件的相應(yīng)頁面，上課時就可以按照上課時的進(jìn)度，及時方便地發(fā)送問答題、選擇題，讓學(xué)生通過手機(jī)做答并提交，相比學(xué)習(xí)通需臨時輸入題目或從題庫中去調(diào)用習(xí)題的方式更加便捷省時。因此，在以知識理解運(yùn)用為主的翻轉(zhuǎn)課堂上，使用雨課堂軟件會更加便捷高效，促進(jìn)了教學(xué)互動；而且學(xué)生為了能正確答題，必須緊跟教學(xué)的節(jié)奏，故而能有效提高學(xué)生的課堂專注度。

3.1.3 雨課堂的運(yùn)用有利于課后的教學(xué)總結(jié)與提高

雨課堂的PPT同步功能使學(xué)生課后可在微信中隨時再次翻看上課所使用的PPT及所做過的練習(xí)，利于學(xué)生課后的討論與復(fù)習(xí)；而且雨課堂對學(xué)生課上學(xué)習(xí)行為的記錄數(shù)據(jù)也會以課后小結(jié)的形式發(fā)到教師的手機(jī)終端，利于教師進(jìn)行課后總結(jié)反思，改進(jìn)教學(xué)方案。

3.2 應(yīng)用雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶來的反思

3.2.1 加強(qiáng)課前督學(xué)很重要

做好課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的前提。目前高職生的自我學(xué)習(xí)愿望普遍不強(qiáng)。要使高職學(xué)生做好課前學(xué)習(xí)，必須制定切實(shí)可行的督學(xué)策略。如在發(fā)布課前線上學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師每天需查看統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中的視頻觀看總時長、反芻比 （觀看時長與視頻總時長的比值）和課前測試題正確率等項(xiàng)指標(biāo)，設(shè)定督學(xué)篩選標(biāo)準(zhǔn)，只要任何一項(xiàng)達(dá)到了督學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，即能篩出督學(xué)對象，對其發(fā)出督學(xué)提醒[4]，只有這樣，才能使翻轉(zhuǎn)課堂真正既“翻”又“轉(zhuǎn)”。雨課堂技術(shù)的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)得到了加強(qiáng)，但為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生做好課前學(xué)習(xí)，還需進(jìn)行更多的努力探索。

3.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)合理應(yīng)用各種信息化教學(xué)手段

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的新興技術(shù)的日益普及,國內(nèi)外研究者愈加關(guān)注如何恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)來提升教學(xué)效果[5]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中滲透了信息技術(shù)應(yīng)用技巧，教育者在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，常常需要利用信息技術(shù)輔助教學(xué)[6]。當(dāng)前，除了“學(xué)習(xí)通”“雨課堂”外，還有其他許許多多的信息化教學(xué)軟件，真可謂百花齊放、百家爭鳴。各種教學(xué)軟件都有自身的優(yōu)勢并且會不斷自我優(yōu)化。當(dāng)代的高職學(xué)生都是網(wǎng)絡(luò)世界的原住民，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有著一種“天生”的適應(yīng)力。在高職教學(xué)中合理地應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，確能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的重心是旨在培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。如果能合理應(yīng)用各種信息化教學(xué)手段來提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，那么也就真正實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的主旨回歸。