張毅

貴州省天柱縣第二中學(xué)

隨著課程改革的推進，各個學(xué)科的教學(xué)形式也在不斷改進和創(chuàng)新。而文言文的學(xué)習(xí)內(nèi)容固然“傳統(tǒng)”，但是在教學(xué)方法上卻要突破傳統(tǒng)，追求創(chuàng)新，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，才能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境。所以在高中語文文言文教學(xué)中，教師首先要了解學(xué)生的興趣方向，爭取將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生感興趣的元素進行有機結(jié)合。其次，教師要把握住文言文教學(xué)的重點，爭取讓每一名學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中，并深刻掌握文言文知識，從而提高文言文教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的文言文素養(yǎng)。因此，本文將從以下幾點闡述高中語文文言文教學(xué)的優(yōu)化策略。

一、創(chuàng)新導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生畢竟從小生長在現(xiàn)代漢語的環(huán)境中，極少受到古漢語的熏陶，所以文言文的枯燥和復(fù)雜很容易造成學(xué)生的反感，從而導(dǎo)致厭學(xué)心理。因此在文言文教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，促使學(xué)生主動投入到課堂，那么創(chuàng)新課堂導(dǎo)入形式就顯得尤為重要。為此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，糅合學(xué)生感興趣的生活、故事、影視、游戲等元素，將文章以新穎的方式介紹給學(xué)生，以此調(diào)動學(xué)生的積極性，并讓學(xué)生了解基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一課時，考慮到學(xué)生愛看電視劇、電影，我便在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助多媒體為學(xué)生播放電視劇《楚漢傳奇》中的“霸王別姬”和“烏江自刎”這兩個段落。在學(xué)生欣賞完畢后，我便向?qū)W生提問：“歷代很多詩人都歌頌西楚霸王的勇武，但是一代英雄項羽為什么會淪落到自刎烏江的地步呢？”這時學(xué)生明顯活躍起來，交流自己的看法，然后我引導(dǎo)道：“今天我們學(xué)習(xí)的《鴻門宴》就能很好地反應(yīng)項羽和劉邦的性格特點，看看大家能不能通過這篇文章分析項羽失敗的原因呢？”如此一來，學(xué)生便會對文章內(nèi)容充滿好奇，進而積極投入到課堂學(xué)習(xí)。所以說在文言文教學(xué)中創(chuàng)新課堂導(dǎo)入，是激發(fā)學(xué)生興趣、順利導(dǎo)入課堂的可行之法。

二、綜合對比，注重語法積累

語法是文言文教學(xué)中的重點，只有掌握了語法，學(xué)生才能準(zhǔn)確判斷句意，才能真正提高文言水平。而為了達到更好的效果，教師就不能將語法教學(xué)內(nèi)容局限于某一篇文章，而是要適當(dāng)拓展，引入學(xué)生學(xué)過的或者課外的語法知識進行對比教學(xué)。只有在對比中，學(xué)生才能深刻理解并記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，并有助于學(xué)生對語法知識的積累，從而提高學(xué)生的文言素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》一課時，為了強化學(xué)生對語法的學(xué)習(xí)，我采取綜合對比的教學(xué)方法。其中在講一詞多義時，我便引進一些課外的文言文語句，比如針對文中“于是荊軻遂就車而去”以及“軻自知事不就”這兩句中的“就”字，我從課外文言文中找出一些含有該字的句子進行對比：

（1）金就礪則利。（《勸學(xué)》）

（2）臣具以表聞，辭職不就。（《陳情表》）

（3）待到重陽日，還來就菊花。（《過故人莊》）

然后我先讓學(xué)生對《荊軻刺秦王》中的句子進行翻譯，解釋上述兩句話中“就”的含義。之后再讓學(xué)生通過查找資料判斷以上三個句子中“就”的含義，并將其記錄在筆記上。通過這一過程，不僅可以拓展學(xué)生的語法知識，同時也能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高文言文教學(xué)的有效性。

三、合作翻譯，提升文言素養(yǎng)

文言文語句晦澀難懂，含義深奧，所以翻譯是文言文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生極為反感的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而在文言文教學(xué)的翻譯環(huán)節(jié)，有兩種現(xiàn)象最為普遍，一是教師將翻譯工作一手承包，不給學(xué)生自主翻譯的機會;二是學(xué)生過于依賴工具書，自己毫不動腦，只將工具書上的內(nèi)容照搬照抄。這兩種做法都將導(dǎo)致教學(xué)的低效性。所以在高中文言文教學(xué)中，教師可以采取小組合作翻譯的方式，一來活躍課堂氛圍，鼓勵學(xué)生主動投入到翻譯工作中;二來讓學(xué)生在合作中交流各自想法和翻譯技巧，促使學(xué)生之間互相取長補短，從而提升學(xué)生的翻譯水平。

例如：在學(xué)習(xí)《赤壁賦》一課時，按照“小組合作學(xué)習(xí)”的模式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到學(xué)習(xí)小組，每兩組翻譯同一段。并且我要求學(xué)生只能借助古漢語字典，不能翻看其他工具書，要用自己的話翻譯文章。給學(xué)生一段時間后，我再從第一段講起，并讓負責(zé)這一段的兩個小組選出代表進行翻譯。并將兩個小組的翻譯結(jié)果進行比較和討論，或者讓后一組學(xué)生對前一組學(xué)生的翻譯進行修正。比如在翻譯到蘇子與客進行說理的段落時，第一組學(xué)生將“耳得之而為聲”翻譯成“耳朵聽到聲音”，第二組學(xué)生在翻譯時便會針對第一組出現(xiàn)的不足進行彌補。通過這一過程，不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，同時也有效鍛煉了學(xué)生的翻譯能力，從而促進學(xué)生文言文素養(yǎng)的提升。

總之，在高中語文文言文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的難處出發(fā)，通過科學(xué)的手段優(yōu)化教學(xué)策略，爭取打造活潑高效、使學(xué)生受益匪淺的課堂，從而有效提升學(xué)生的文言文水平。