潘溫麗

浙江省溫州市甌海區(qū)梧田第一中學(xué)

教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀實(shí)踐的一個(gè)重要目標(biāo)就是要學(xué)生做到真閱讀。在閱讀指導(dǎo)過程中，學(xué)生能“讀進(jìn)去，就是讀懂、讀通、讀透、讀深入；讀出來，就是不拘于前人之說，能夠有自己的思考和見解?！雹偻瑫r(shí)，課堂之外，學(xué)生仍能持續(xù)閱讀，享受閱讀，在閱讀中走向更好的自己。②如何進(jìn)行有效的整本書閱讀呢？筆試著就經(jīng)典書籍的有效閱讀進(jìn)行了自己的思考和實(shí)踐，總結(jié)出“四階”式整本書閱讀策略。

一、起步，選定最佳版本。

選好書后要挑版本。對古典書籍和外文翻譯成國語的書籍來說，版本選擇尤為重要。以《西游記》版本選擇為例，教師可以這樣做。首先，課前發(fā)動(dòng)學(xué)生從家里或圖書館帶各種版本的《西游記》。其次，看圖書簡介和目錄。學(xué)生借到的《西游記》一般分成這兩類：精簡版的（拼音版、青少版、彩圖版）和原著。通過看目錄發(fā)現(xiàn)精簡版內(nèi)容不全，優(yōu)先刪除。然后，看出版社。這需要教會(huì)學(xué)生如何看出版社。一般而言，像“中華書局”、“商務(wù)印書館”、“人民文學(xué)出版社”、“上海古籍出版社”這種比較權(quán)威，有著濃厚底蘊(yùn)的出版社。這類出版社在校對和編輯等方面都會(huì)比較優(yōu)質(zhì)，書的標(biāo)價(jià)也較客觀。最終確認(rèn)人民文學(xué)出版社的《西游記》為最佳版本。這樣，學(xué)生選擇版本算完成了。

二、通讀，多次重溫文本內(nèi)容

對學(xué)生來說，在經(jīng)典作品中接受文化熏陶，培養(yǎng)精神氣質(zhì)，才能突顯閱讀的質(zhì)量和使命。具體到《西游記》，教師可以設(shè)計(jì)如下活動(dòng)。

（一）每回概括?！段饔斡洝肺淖忠园自捨臑橹?間有贊賦詩詞，篇幅甚長。學(xué)生讀來不太容易，且讀了后面較易忘卻前面的情節(jié)。用現(xiàn)代文概括每回內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，加深記憶。

（二）你演我猜。當(dāng)學(xué)生讀完一定章節(jié)，將班級學(xué)生分成六人小組，進(jìn)行劇本表演。道具自帶，劇本可在原著基礎(chǔ)上改編，教師設(shè)置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此活動(dòng)可根據(jù)閱讀進(jìn)度多次舉行，幫助學(xué)生重溫精彩故事情節(jié)。

（三）講故事大賽?！段饔斡洝访恳换毓适孪鄬Κ?dú)立，學(xué)生可任選某一回，上臺講故事。本書共100 回，內(nèi)容多，為避免學(xué)生多次表演失去興趣，這個(gè)活動(dòng)與你演我猜難度值相當(dāng)，兩個(gè)活動(dòng)可以都選入。

（四）制作書簽。根據(jù)情節(jié)內(nèi)容、人物特點(diǎn)、經(jīng)典語句請學(xué)生設(shè)計(jì)書簽，幫助學(xué)生重讀不同情節(jié)，對人物形成初次印象。

（五）補(bǔ)取經(jīng)路線圖。將取經(jīng)路線圖放大，粘貼在長長的教室外走廊文化墻上，可以吸引同年級段其他班同學(xué)課間一起圍觀，讓學(xué)生用記號筆補(bǔ)全地名，激發(fā)學(xué)生參與熱情，幫助熟悉取經(jīng)經(jīng)過。

（六）人物介紹ppt 制作。分六組：唐僧師徒四人各一組，神仙組，妖怪組。制作成ppt 上臺小組分享。這個(gè)活動(dòng)可以幫助學(xué)生聚焦人物，分析人物形象，通過查閱名家評論對人物做出合理評價(jià)。

這六項(xiàng)活動(dòng)基本上屬于整體感知階段，目的是為了使學(xué)生熟知內(nèi)容，形成初步印象。這里需要說明的是，除了你演我猜與講故事大賽外，難度值是逐級升高的。因此，其他活動(dòng)不宜順序調(diào)換。這些活動(dòng)可以根據(jù)班級具體情況選擇性使用。

三、討論，讓閱讀走向深處

“讀書求精不求多，非不多也，唯精乃能運(yùn)多，徒多徒爛耳?！雹坶喿x要走向深入，就需要進(jìn)行綜合思考與討論，進(jìn)行系統(tǒng)整理，形成對某個(gè)主題條理清晰的知識結(jié)構(gòu)，這個(gè)過程中形成自己的思考和評價(jià)。

這一步學(xué)生比較難完成，需要老師搭梯與學(xué)生展開討論，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行講解與指導(dǎo)。下面嘗試以妖怪下凡之因?yàn)樵掝}，引領(lǐng)學(xué)生閱讀走向深入。

先從妖怪的來歷和結(jié)局入手，學(xué)生羅列各種妖魔鬼怪，通過討論可以將其分為兩類：有些是神仙的牲畜、寵物；有些是地上的牲畜。這些天上的妖怪基本上被收服由主人收回，地上的妖怪則基本上是被處死。至此，可以提出一個(gè)主要問題，進(jìn)行討論：“天上的妖怪為何逃出天宮？”教師可以組織學(xué)生找出各個(gè)妖怪下凡的原因。以第二十二回和第七十七回中以下內(nèi)容為例：

“我是靈霄殿下侍鑾輿的卷簾大將。只因在蟠桃會(huì)上，失手打碎了玻璃盞，玉帝把我打了八百，貶下界來，變得這般模樣。又教七日一次，將飛劍來穿我胸脅百馀下方回，故此這般苦惱。沒奈何，饑寒難忍，三二日間，出波濤尋一個(gè)行人食用。”④

“如來道：“你在此處多生孽障，跟我去，有進(jìn)益之功。”妖精道：“你那里持齋把素，極貧極苦；我這里吃人肉，受用無窮！你若餓壞了我，你有罪愆?！比鐏淼溃骸拔夜芩拇蟛恐?，無數(shù)眾生瞻仰，凡做好事，我教他先祭汝口?！薄雹?/p>

對大鵬而言，精力充沛是永恒的快樂，要精力充沛就得吃人肉，天宮卻是禁欲的。沙僧僅僅犯點(diǎn)小錯(cuò)就受這般處罰?？梢娞鞂m中的統(tǒng)治讓妖怪們受不了。經(jīng)討論可以得出結(jié)論：妖怪逃出宮基本基于以下原因：天宮的禁欲及專制。這些妖怪都有強(qiáng)烈的生存欲望，他們?yōu)榱松娑纯挂磺邢拗婆c權(quán)威，甚至死亡。

四、生成，展示分享成果

生成階段，是一個(gè)閱讀后豐收的過程。學(xué)生若是受到啟發(fā)、有被喚醒之感，可以寫成讀后感，或者做成一期黑板報(bào)。將學(xué)生最有感悟的語言摘抄到板報(bào)上，大家共分享。對書本上某一章節(jié)特別有感觸的，可以進(jìn)行深情朗讀讀書會(huì)。將這些音頻保存下來，必將是一份珍貴的記憶。熱愛繪畫的同學(xué)還可以畫插圖，班級舉辦《西游記》連環(huán)畫畫展。還可以寫好書推薦詞：推薦《西游記》，讓更多的人讀原著。

豐收同樣包括存留疑問，但是沒有關(guān)系。伴著這些問題成長，未來的他們可以有新的看見。

另外，還可以給感興趣的同學(xué)衍生其他閱讀書目，形成對本書更廣更深的認(rèn)識。比如《西游記》的配套閱讀書目：劉勇強(qiáng)的《奇特的精神漫游》、吳圣昔的《西游新解》、張錦持的《漫說西游》。

經(jīng)過對經(jīng)典書籍一系列的精心閱讀指導(dǎo)后，學(xué)生就可以推而廣之運(yùn)用在平日的個(gè)人閱讀中了。而眼前，對于經(jīng)典書籍閱讀，每當(dāng)在學(xué)生看不懂或看不下去的時(shí)候，尤其需要老師這個(gè)角色的助推。我們由衷地希望，孩子們在經(jīng)典閱讀中生命得滋養(yǎng)，羽翼得豐盈。