陳帥
南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬初中校
《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛好和特長,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好和個(gè)性發(fā)展,提高所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能水平,為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)?!蹦壳霸诔踔畜w育與健康教學(xué)改革進(jìn)程中,部分教師忽視體育技能教學(xué),誤認(rèn)為:進(jìn)行技能教學(xué)就是教學(xué)觀念陳舊,扼殺學(xué)生個(gè)性,違背課程標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致學(xué)生體育技能得不到全面的學(xué)習(xí),由于技能水平差,致使學(xué)生在賽場上雖表現(xiàn)積極,但攻防效果不佳,集體配合意識薄弱等現(xiàn)象。為此,在新課程背景下重新審視體育技能教學(xué)的地位,深入探討技能教學(xué)的新策略就顯得更為必要。
體育技能是學(xué)生在從事體育運(yùn)動(dòng)為中心的身體練習(xí)過程中形成的,只要從事以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為中心的身體練習(xí),運(yùn)動(dòng)技能就必然存在于體育教學(xué)之中,可以說是不以我們的意志為轉(zhuǎn)移的。運(yùn)動(dòng)技能是實(shí)現(xiàn)健康目標(biāo)的主要載體,離開了技能,體育教學(xué)就失去了目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。同時(shí),運(yùn)動(dòng)技能是人類知識的一種特殊形態(tài),離開了技能教學(xué),體育教學(xué)也就失去了作為學(xué)科存在的意義。由此可見,體育技能的教學(xué)在體育新課程中仍然是主要的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)之一。但是由于新的體育課程觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀都發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變,技能教學(xué)的理念也必然發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變,從而促進(jìn)體育技能教學(xué)的深刻變革。
傳統(tǒng)體育教學(xué)中,技能學(xué)習(xí)目標(biāo)被置于至高無上的地位,所有的課堂教學(xué)活動(dòng)都是圍繞掌握技能目標(biāo)而展開的。雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)中也提出許多發(fā)展性目標(biāo)和教育性目標(biāo),但這些目標(biāo)往往被獨(dú)立于技能學(xué)習(xí)活動(dòng)之外,而不能統(tǒng)一到具體的技能教學(xué)活動(dòng)過程中。
體育新課程并不認(rèn)為體育技能對學(xué)生的發(fā)展沒有價(jià)值,可以無視,相反,它更重視體育的基本技能對終身體育廣泛的遷移價(jià)值和促進(jìn)作用。但技能學(xué)習(xí)的價(jià)值不應(yīng)停留在此。體育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)是最基本的立足點(diǎn),技能學(xué)習(xí)的多重育人價(jià)值才是技能教學(xué)的著眼點(diǎn)。這次基礎(chǔ)教育改革的核心目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)課程功能的改變:“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。體育新課程,同樣必須首先改變技能教學(xué)的傳統(tǒng)觀念,把技能學(xué)習(xí)作為學(xué)生發(fā)展的手段,建立起三維的教學(xué)目標(biāo),即“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”,使獲取體育知識、技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高、身心發(fā)展和價(jià)值觀形成的過程,實(shí)現(xiàn)從單純對技能學(xué)習(xí)目標(biāo)的追求向體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人的觀念的轉(zhuǎn)變。技能教學(xué)的價(jià)值得到更深刻的體現(xiàn),掌握技能本身不是主要目的,而是手段和載體,學(xué)生的健康和發(fā)展才是技能學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)和根本追求。
傳統(tǒng)體育教學(xué)是以競技運(yùn)動(dòng)的技術(shù)規(guī)范來確定技能學(xué)習(xí)的要求的,無論學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)如何,都必須以學(xué)習(xí)與掌握具有嚴(yán)格確定性的運(yùn)動(dòng)技術(shù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)也是把學(xué)生假定在同一學(xué)習(xí)起點(diǎn)上,按照統(tǒng)一步調(diào)組織教學(xué),其結(jié)果是一部分學(xué)生因跟不上學(xué)習(xí)而喪失學(xué)習(xí)信心,一部分學(xué)生則因缺乏特長發(fā)揮的機(jī)會而喪失興趣。
新課程把教學(xué)活動(dòng)看成是課程意義不斷建構(gòu)、不斷生成的過程,這種不確定性的特征并不意味著體育教師和學(xué)生在課堂上可以信馬由疆地開展教學(xué)活動(dòng),而是要求有更為系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì),但這種教學(xué)設(shè)計(jì)并不等于撰寫一份把教學(xué)活動(dòng)處處規(guī)范到位的教案,也不是僅僅按照技能學(xué)習(xí)的規(guī)律性計(jì)劃教學(xué)進(jìn)程,而應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)參與和自主發(fā)展溜出時(shí)間和空間,為技能教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件。對于技能學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定,要建立在對學(xué)生現(xiàn)有狀態(tài)和可能的期望發(fā)展分析的基礎(chǔ)上,并設(shè)計(jì)為“彈性區(qū)間”,這既是為了顧及學(xué)生之間的差異,也考慮到目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果可能出現(xiàn)的差異,因?yàn)榧寄軐W(xué)習(xí)的教育價(jià)值,并不是技能本身固有的,可預(yù)先測量的,而是生成于形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)同樣應(yīng)有彈性,而不是硬性規(guī)定步子大小或全班齊步行進(jìn)。即使是教學(xué)組織形式,也應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異而作出留有余地的設(shè)計(jì)。這種技能教學(xué)方案相對傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)來說雖然是粗線條的,留下了太多的不確定性、可變換的彈性目標(biāo)、時(shí)間和空間,但正是這些不確定性和可變因素的引入,才能使技能的教育功能通過教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在品質(zhì),技能學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值才能得到不斷的生成和拓展。例如:體操中的技巧教學(xué),按從前滾翻→后滾翻→側(cè)手翻→頭手翻的順序,由易到難進(jìn)行教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握、技能的效果非常好,但是在籃球教學(xué)中,如果從最簡單的傳球開始按滑步→持球→傳球→運(yùn)球→投籃→比賽的順序進(jìn)行,則學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握、技能的效果并不佳。因此,不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能教學(xué)的方法是不同的,不能一概而論,這就是要求我們從學(xué)生的興趣、項(xiàng)目特點(diǎn)等方面去應(yīng)變。