潘勝蓮

貴州省余慶縣城關(guān)一小

前言：

英語閱讀能力是英語實踐能力的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生的英語的閱讀能力，對提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力是非常有幫助的。通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)和有效的教學(xué)方法，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠長時間處于熱愛英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)，真正地使學(xué)生愛上閱讀，把握好學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)手段單一，限制學(xué)生的發(fā)展

受慣性的影響，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，會自主意識的選擇自身得心應(yīng)手的教學(xué)手段，而這樣的形式，方便了教師的工作，卻限制了學(xué)生的發(fā)展。針對于小學(xué)的各個年級，教師都應(yīng)該針對自己學(xué)生的特點以及教材的內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)手段，換而言之，適合低年級的教學(xué)手段不能完全適合高年級的學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其針對于六年級的小學(xué)生，他們即將面臨升入初中，因此在教學(xué)手段的選擇上教師也要能夠使學(xué)生在升學(xué)后可以和初中的教學(xué)方式做很好的銜接。因此針對于六年級的學(xué)生而言，教師也不能一味的只追求課堂中教學(xué)活動的趣味性，而是能夠促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的綜合能力。

（二）英語閱讀教學(xué)中沒有給予充分的重視

英語教學(xué)在大多數(shù)的教師或者學(xué)生的認(rèn)識中都只停留在能夠在日常的考試和升學(xué)中取得優(yōu)異的成績，而高分?jǐn)?shù)的取得并不取決于閱讀內(nèi)容，因為閱讀部分在試卷中并沒有占據(jù)很高的分?jǐn)?shù)，因此在教學(xué)中教師沒有對閱讀教學(xué)的策略和技巧傳授學(xué)生，針對閱讀的教學(xué)也只停留在單詞和語法的學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生主觀意識中對閱讀的認(rèn)識也會產(chǎn)生偏差，認(rèn)為閱讀就只是能夠理解文章的大概意思即可，沒有深究的必要。這樣不但不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，而且對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的方法運用也會有很大的影響。

（三）在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中缺乏互動

在當(dāng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師側(cè)重對學(xué)生知識的傳輸，而忽視學(xué)生的課堂閱讀互動。學(xué)生在缺乏互動的課堂之下無法真正掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對學(xué)習(xí)英語失去興趣，而整個課堂也會因為缺少互動而顯得死板和沉悶。面對越來越高要求的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，教師必須要根據(jù)問題找到本質(zhì)，并通過各種實踐來尋求對方法的正確探索。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的原則

（一）英語閱讀的材料要適合小學(xué)生的特征

在對小學(xué)英語閱讀材料進行選取時，教師應(yīng)考慮到小學(xué)生的特征，如學(xué)生的年齡、心理特征、社會經(jīng)驗、知識儲備、英語基礎(chǔ)、興趣愛好，等等。在選擇英語閱讀材料時，教師盡可能選取一些適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，適合學(xué)生閱讀的難度，適合學(xué)生閱讀趣味的閱讀材料，增強他們閱讀的信心。

（二）英語閱讀教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣、科學(xué)有效

小學(xué)生精力很難長時間集中，所以，教師在對教學(xué)方法的使用上，要注意靈活多變，讓學(xué)生保持對學(xué)生的熱度。針對不同的閱讀材料，教師也理應(yīng)選用不同的教學(xué)方法，教學(xué)方法應(yīng)是適應(yīng)閱讀內(nèi)容的，應(yīng)遵循科學(xué)合理的原則。

（三）英語閱讀時要明確閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)

不同的閱讀材料，有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有的是為了強化學(xué)生詞匯的，有的是為了拓展學(xué)生知識面的，有的是為了培養(yǎng)學(xué)生語法，等等，不一而足。在開展小學(xué)英語的閱讀教學(xué)前，教師首先要向?qū)W生指明閱讀的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的閱讀方法，從而快速高效地達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的方法

（一）調(diào)動學(xué)生英語閱讀的興趣

在調(diào)動小學(xué)生的英語閱讀興趣時，教師在過程中的有效啟發(fā)或引導(dǎo)起到關(guān)鍵作用。英語教師要善于挖掘和利用各種能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的技巧，讓學(xué)生們能快樂地開展英語閱讀學(xué)習(xí)。如情境導(dǎo)入、游戲閱讀、啟發(fā)閱讀等方法，教師都是可以在閱讀教學(xué)中采用的。有不少小學(xué)生在英語閱讀時，會遇到不認(rèn)識的單詞或難以理解的詞組。如果在這時，教師讓學(xué)生通過查字典的方法來解決問題，學(xué)習(xí)的閱讀速度會受到極大影響，閱讀的興趣也會隨之消失。這時，教師可以教會學(xué)生采用通過上下文來猜文意的辦法來保障閱讀的流暢，擺脫那種摳字眼的枯燥而低效的閱讀方法。

（二）給學(xué)生充足的時間

由于小學(xué)生的英語水平和社會經(jīng)驗以及知識積累的局限，學(xué)生在開展閱讀學(xué)習(xí)時，尤其是初始階段，不太可能快速流暢地開展對英語材料的閱讀。教師也不能按自己的水平來要求學(xué)生，自己能在5 分鐘閱讀的材料，要給學(xué)生10 分鐘甚至更長的時間。即便是學(xué)生已經(jīng)會使用猜單詞和辦法來閱讀，也不太可能與教師的閱讀速度相提并論。故而，英語教師在開展課堂上的閱讀教學(xué)時，應(yīng)確保給學(xué)生充足的獨立思考時間，使學(xué)生能真正靜下心來閱讀和思考。

（三）引導(dǎo)學(xué)生探究式的閱讀

教師在閱讀教學(xué)中，可通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生開展探究式的閱讀學(xué)習(xí)，如任務(wù)驅(qū)動法或設(shè)置疑問法等等。教師會發(fā)現(xiàn)，在向?qū)W生提出一個問題時，學(xué)生大多情況下能夠?qū)處煹膯栴}進行解答。在閱讀過程中，如果教師向?qū)W生提出一個在閱讀材料中能找到答案的問題，這樣就能調(diào)動學(xué)生去認(rèn)真閱讀，從中探索尋找出答案。另一方面，在沒有教師提問的情況下，學(xué)生在閱讀中往往體現(xiàn)出盲目的特征，不知道在閱讀中去學(xué)什么或感受什么，這就要求教師能通過一定時間的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生建立能在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

在閱讀英語材料時，學(xué)生會經(jīng)常遇到?jīng)]學(xué)過的單詞或短語，教師也可將其設(shè)置為一個任務(wù)，要求學(xué)生將閱讀中“猜”過的單詞或短語，回頭再認(rèn)真地去通過探究來確認(rèn)一下。這個任務(wù)可以在學(xué)生閱讀之后開展，并不與快速閱讀法相矛盾，對學(xué)生提升英語水平、增加積累是非常有效的。

總之，小學(xué)英語教學(xué)是一個較為復(fù)雜的語言認(rèn)知過程，它不僅能夠提高小學(xué)生的英語運用能力，還能開拓小學(xué)生的視野，訓(xùn)練小學(xué)生的理解、推測、概括、判斷等能力。所以在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，教師要有計劃、恰當(dāng)?shù)剡\用不同的教學(xué)策略，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。