徐茜茜

浙江省平陽縣海西鎮(zhèn)宋埠民族小學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好寫作能力成為小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)之一。在小學(xué)階段，學(xué)生經(jīng)歷從口頭表達(dá)到書面寫作的過渡階段。作為這一重要階段的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，中國教師應(yīng)注重寫作教學(xué)策略的探索，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寫作。特別是掌握了關(guān)鍵風(fēng)格-敘事寫作。敘事的寫作是學(xué)生最重要的流派。敘事的寫作可以提高學(xué)生的生活感受，使學(xué)生感受到與他人的交流，最終實(shí)現(xiàn)理解生活，融入社會(huì)的教學(xué)目標(biāo)。敘事寫作的要求是表達(dá)作者心中的真實(shí)感受，使文章不會(huì)出現(xiàn)如此空洞和情感的維護(hù)，從而在一定程度上提高了學(xué)生的語言能力。但近年來，小學(xué)生敘事寫作的教學(xué)情況不容樂觀。大多數(shù)小學(xué)生在敘事文本的寫作方面都很薄弱。敘事寫作教學(xué)逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。因此，探索小學(xué)語文記敘文寫作教學(xué)策略無疑具有重要意義。

一、做好積累

素材在手思泉涌小學(xué)生寫作時(shí)最常見的問題是“不知道寫什么”和“不寫內(nèi)容”。工作日積累的材料是解決這個(gè)問題最直接有效的方法。語言教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一般的文章，并整理他們喜歡的單詞和短語。同時(shí)，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在生活中成為“有心人”，在生活中進(jìn)行更多的觀察和思考，養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。當(dāng)然，教師應(yīng)以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，自覺地告訴學(xué)生適合學(xué)生特點(diǎn)的相關(guān)材料，并對(duì)教材的使用做一些鼓舞人心的解釋。通過這種方式，學(xué)生有豐富的積累，寫作時(shí)他們沒有什么可說的。例如，在教授小學(xué)語文第十冊(cè)《春光染綠我們雙腳》一課時(shí)，筆者是這樣帶領(lǐng)學(xué)生積累素材的。首先，筆者課前給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生到大自然中去，欣賞春光，觀察春天的美景，并將自己的所聞所感以日記的形式記錄下來。課中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，要求學(xué)生概括出課文在描寫春景時(shí)所運(yùn)用的表現(xiàn)春之美的元素，學(xué)生紛紛指出課文中寫了“春風(fēng)、綠草、紅花”等景物。緊接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生深入分析課文，為學(xué)生總結(jié)“在描寫春景時(shí)，常?？梢赃\(yùn)用‘春風(fēng)、柳樹、嫩草、鳥鳴、笑聲’等元素來體現(xiàn)春天的魅力”。課后，筆者又提議學(xué)生將所積累的材料進(jìn)行整理歸納，便于日后的回顧與應(yīng)用。

二、樹好結(jié)構(gòu)

要素清晰文暢通俗話說“人無骨則不立”。文章如人，缺少了“骨”亦無法“立”。“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果”這六要素成為記敘文的“骨”，撐起整篇文章的結(jié)構(gòu)。要素清晰是行文暢通的重要前提。小學(xué)生由于知識(shí)、語言水平有限，缺乏綜合應(yīng)用感悟語言文字的能力。在行文中，如若不能樹好文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生容易出現(xiàn)內(nèi)容缺失、銜接不當(dāng)、中心不明等問題。筆者以為，語文教師在日常的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合課本內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生提取要素內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟要素清晰在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容中的重要性。同時(shí)在平日的習(xí)作課上，指導(dǎo)學(xué)生通過“列提綱”的方式輔助寫作，樹好文章結(jié)構(gòu)，理清文章層次，開啟通向成功寫作的大門。例如，在小學(xué)語文第八冊(cè)《第一次抱媽媽》中，課程要求學(xué)生通過對(duì)范文的學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)生活實(shí)際描寫一段與母親相處的真實(shí)片段。為了讓學(xué)生掌握記敘文寫作的基本技巧，理解記敘文中的六要素，能夠?yàn)槲恼录軜?gòu)框架，實(shí)現(xiàn)行文暢通、內(nèi)容完整有層次，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文《第一次抱媽媽》深入體味并分析，為學(xué)生講解行文思路及文章層次，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生提取文章六要素，并在此基礎(chǔ)上歸納概括課文主要事件，從而感悟事件描述的方法。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)此種寫作模式，在寫作中能做到結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容完整、行文暢通。

三、填好血肉

細(xì)節(jié)到位語生動(dòng)傳統(tǒng)小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師往往通過讓學(xué)生背誦、積累大量的好詞佳句，企圖用華麗的詞藻堆砌出優(yōu)美的文章，獲得讀者的青睞。但顯然，這樣的作文早已不符合新課標(biāo)要求及廣大讀者的審美標(biāo)準(zhǔn)。記敘文強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感，華麗的詞藻無法打動(dòng)人心。一篇好的記敘文能夠于細(xì)微之處見真情，能使讀者發(fā)出“于我心有戚戚焉”的感嘆。筆者以為，生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫是文章的血肉，在平日的習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生留心生活、觀察生活，在寫作中摒棄浮華的詞藻，寫自己熟悉的人和事，將自己的真實(shí)感受結(jié)合合理的想象溶于文章之中，深入挖掘細(xì)節(jié)，做到文章真實(shí)自然、生動(dòng)形象，用真情實(shí)感打動(dòng)人心。例如，在小學(xué)語文第十冊(cè)《習(xí)作2》一課中，要求學(xué)生根據(jù)親身的拔河體驗(yàn)，刻畫出生動(dòng)的拔河比賽場(chǎng)景。這篇作文要寫好比賽的場(chǎng)面，不僅要寫出場(chǎng)面的熱烈，還要抓住典型人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)進(jìn)行具體描寫，做到點(diǎn)面結(jié)合，文章才能生動(dòng)感人。為此，筆者在課上投影出示拔河的圖片，同時(shí)播放拔河現(xiàn)場(chǎng)的錄音，帶領(lǐng)學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)拔河情景，重溫拔河時(shí)的真實(shí)感受，體味拔河中的細(xì)微之處，指導(dǎo)學(xué)生用細(xì)膩動(dòng)人的筆觸描繪出真實(shí)感人的拔河場(chǎng)景。

總之，在小學(xué)階段，寫作知識(shí)的教授務(wù)必精要有用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該抓住取材、構(gòu)思、起草、寫作、修改等環(huán)節(jié)，以學(xué)生的發(fā)展需求和情感特點(diǎn)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以新課程改革的教學(xué)要求和語文習(xí)作教學(xué)目標(biāo)為落腳點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生寫作的實(shí)際訓(xùn)練，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生熱愛生活，觀察生活，說真話，抒真情，積極促進(jìn)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。