孫萬黎

四川省宜賓市屏山縣中都鎮(zhèn)南向小學(xué)

一、前言

語文是一門綜合學(xué)科，而寫作是對(duì)學(xué)生綜合能力的考察，這就需要學(xué)生有扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，如古典詩詞的背誦、名家名句的掌握以及古今中外文學(xué)著作的閱讀等。這些都有益于學(xué)生提高寫作水平。因此，語文教師要明確小學(xué)語文寫作教學(xué)開展的重要性，并采取具體的策略來提高學(xué)生的寫作水平，從而更好地服務(wù)學(xué)生。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的意義

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其寫作部分占整張?jiān)嚲淼谋壤艽?。因此，小學(xué)語文寫作教學(xué)的意義重大。現(xiàn)階段，小學(xué)生在語文課堂的表現(xiàn)狀態(tài)不佳。由于小學(xué)生年齡偏低，學(xué)生在課堂中無法認(rèn)真聽講，進(jìn)而影響了學(xué)生的寫作水平。此外，很多學(xué)生缺少日常寫日記的習(xí)慣，使得學(xué)生在寫作中沒有貼近生活中的例子，在寫作時(shí)也不知從何下手、著筆去寫。在小學(xué)語文寫作課堂中，許多語文教師都束縛學(xué)生寫作的思維。如，從篇頭到篇尾，再到文中的中心思想，提綱如何編寫等，使學(xué)生的思維被這些條條框框給束縛住了，寫出來的作文就會(huì)千篇一律，沒什么新穎之處。學(xué)生不能盡情地將自己內(nèi)心真實(shí)的情感表達(dá)出來，進(jìn)而導(dǎo)致語文寫作課堂氛圍變得很壓抑，學(xué)生缺少與語文教師溝通的途徑，變得不愿意上語文寫作課。而小學(xué)語文寫作教學(xué)的意義在于，拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，并能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，彰顯自己的個(gè)性，促進(jìn)思維的活躍性與積極的參與性，進(jìn)而使學(xué)生寫作的能力有顯著提高，這對(duì)于小學(xué)生寫作有很大的幫助。

三、小學(xué)語文寫作教學(xué)開展策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣

寫作是考查學(xué)生語文綜合水平的重要指標(biāo)，語文教師要想培養(yǎng)學(xué)生語文寫作的興趣，可以從以下幾點(diǎn)著手。一是觀察力。在寫作時(shí)，需要許多生活中的真實(shí)例子，使得寫出來的作文更加真實(shí)、有說服力并不脫離現(xiàn)實(shí)。而真實(shí)的例子，大多都來源于學(xué)生周圍的生活。那如何將這些真實(shí)的例子運(yùn)用到寫作當(dāng)中，進(jìn)而給作文添色增彩呢？這就需要學(xué)生要有仔細(xì)的觀察力。比如，觀察人。通過人的外貌特征、衣著打扮再到言談舉止等，進(jìn)一步地從表情與動(dòng)作來窺視出此人的性格與心理活動(dòng)。二是發(fā)散思維。語文寫作不是一個(gè)或幾個(gè)固定的模板，寫作出來的文章都是千篇一律的。作為語文教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散的思維進(jìn)行寫作。使學(xué)生能根據(jù)教師給的題目與要求，進(jìn)而活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生寫出來的文章更加新穎，給人一種眼前一亮的感覺。語文教師通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)周圍人與事物的觀察更加細(xì)致，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語文寫作的興趣。

（二）創(chuàng)建語文寫作的情境教學(xué)

情境教學(xué)是目前運(yùn)用比較多的教學(xué)模式之一。它的優(yōu)點(diǎn)在于，通過創(chuàng)建相關(guān)的情境，讓學(xué)生猶如身臨其境般，能更好地掌握課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并使得學(xué)生能牢牢地記住學(xué)習(xí)內(nèi)容。將情境教學(xué)模式融入語文寫作的課堂中，其目的在于讓學(xué)生更好地感受到題目所給的場(chǎng)景，進(jìn)而寫作更加真實(shí)、不空洞。如，作文題目是《假如我在太空中》，這樣的作文題目給人以想象的空間，因?yàn)榻處熍c學(xué)生都沒有去過太空，但都知道那里的環(huán)境很惡劣，幾乎寸草不生。而此時(shí)，語文教師可以通過情境教學(xué)方法來讓學(xué)生感受一下太空的場(chǎng)景。可以先把教室的窗簾都拉上，教室的光線自然就暗了下來。這時(shí)，語文教師可以把手機(jī)的手電筒打開，不規(guī)則地晃動(dòng)手機(jī)，讓手機(jī)的燈光打到墻面上，以此來模擬太空中的點(diǎn)點(diǎn)星光。語文教師還可以利用來回拉門的空氣流，所產(chǎn)生的風(fēng)制造出太空中的寒冷與聲音，使學(xué)生的好奇心與積極性一下子就調(diào)動(dòng)起來，寫作課堂的氣氛也就隨之活躍了。語文教師就可以順勢(shì)地提出引導(dǎo)性的問題。如，“同學(xué)們你們?cè)谔罩卸伎吹搅耸裁?？你們現(xiàn)在的感受是什么？”通過一系列的問題引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生在接下來的寫作中，能一氣呵成地寫出文章。學(xué)生盡情地把自己的看法與想象力相結(jié)合，使作文寫得有具體內(nèi)容，不再是以往的流水賬作文，進(jìn)而讓學(xué)生更愿意上這樣的寫作課。

（三）開展語文寫作的比賽活動(dòng)

由于小學(xué)生的年齡較小，對(duì)任何事物都喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝。語文教師可以通過學(xué)生的這一特點(diǎn)，來開展語文寫作比賽活動(dòng)。通過寫作比賽激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，進(jìn)而調(diào)動(dòng)寫作課堂的氣氛，使學(xué)生能在輕松快樂的氛圍中，潛移默化地提高自己的寫作水平。

四、總結(jié)

小學(xué)語文寫作教學(xué)中，通過教學(xué)模式的改變，給學(xué)生寫作的能力帶來了顯著的提高。語文教師通過對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，情境教學(xué)的引用以及開展寫作比賽活動(dòng)來進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的寫作水平。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視學(xué)生寫作開展的策略，來更好地服務(wù)于學(xué)生。