李金燕

大理市下關(guān)鎮(zhèn)崇邑完小

一、分層——因材施教的大勢所趨

通常所說的閱讀能力大致由以下幾個方面構(gòu)成：一是檢索能力，即查閱工具書的能力;二是理解能力，即對文章從內(nèi)容到形式以及語言的理解程度;三是分析能力，即對文章從內(nèi)容到形式各個方面進行分析進而發(fā)現(xiàn)問題的能力;四是歸納能力。這幾個層次是循序漸進的，學生的閱讀能力不是全面的，不是完整的，這就需要我們耐心地引導，努力地幫助，以達到閱讀能力的全面發(fā)展。

然而在閱讀課的課堂上，老師往往會發(fā)現(xiàn)，每次提問班上僅有一小部分學生能回答出來，而大部分學生都處于無盡的沉默當中。這是閱讀教學中存在的很大的一個弊端。每一次的閱讀教學活動，都只有一部分學生在閱讀當中成長了，而剩下的一部分可能是一無所獲。如此循環(huán)往復，好的學生是更加好，閱讀能力是更加強，而差的學生閱讀能力是越來越差，最后甚至失去了閱讀的興趣，好生和差生理解能力的差距也日益擴大?；趯W生理解能力的差異性，我們在設(shè)計教學目標時就應(yīng)該根據(jù)學生不同的需求，給目標劃分層次，讓不同的學生得到不同的發(fā)展，真正做到因材施教。

二、理性分層，合理運用

學生分層，由于各種原因，學生在學習上的差異一般會呈現(xiàn)出好、中、差三個層次，這是一種客觀存在的差異，在分層次目標教學中我們要根據(jù)這種差異對學生進行分層。但是分層的標準又不僅僅是學習成績，教師要結(jié)合學生的學習興趣、讀寫能力、表達能力、智力水平等來給學生劃分層次。在分層次的時候教師也得考慮學生的心理承受能力，不要當眾宣布學生的分層情況。在把全班學生分為幾個學習小組，每個小組內(nèi)的成員分為A、B、C 三個等級之后，可以將小組里的成員編號，1 號代表C 等學生，他們理解能力弱，語言表達能力較差。2 號和3 號代表B 等學生，這部分學生理解能力一般，語言表述需要借助其他力量，4 號代表A 等學生，理解能力很強，語言表述清楚。分好組后，教師找學生談話，引導他們冷靜地面對差異，讓學生自己明確自己的定位層次;同時，要讓學生懂得這種分層是相對的、動態(tài)的、暫時的，只要自己努力，就可進入更高層次。還要讓學生真正理解教師進行分層的目的，不是給他們難堪，而是幫他們選準“起跑線”，讓他們放下思想包袱，配合教師實施好分層目標教學法。

三、小組合作，實現(xiàn)分層教學

（一）小組合作學習

目標分層的教學模式離不開小組合作這個載體，學生的分層也是在小組中完成的。20 世紀90 年代以來，我國的一些中小學也積極參與到小組合作學習的浪潮中，這對于實施素質(zhì)教育的各項戰(zhàn)略目標，起到了推波助瀾的作用。

我校也在積極推廣實施小組合作學習這一教學模式，什么是“小組合作學習”呢？它是指從學生的心理需要出發(fā)，通過小組學生間的相互協(xié)助，共同完成一定的學習任務(wù)，以期達到每一位學生在認知、情感、能力諸方面的和諧發(fā)展。按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，將班級分為若干個學習小組，每個小組的組內(nèi)包括1 名優(yōu)等生，2 名中等生，1 名差生，組員之間相互幫助，共同進步。這一教學形式，在以往的課堂教學中雖有涉及，但其組織形式都不夠明確具體。我校學習了結(jié)隊學校小組合作的教學模式，將這一模式應(yīng)用于我們的語文課堂，更將它引進我們的閱讀教學中。

（二）小組合作中潛藏的閱讀能量

新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，英國大文豪肖伯納曾說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果;但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。”這正是新課標所提倡的觀點。這與小組合作的教學理念不謀而合。閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學生的閱讀體驗。

教師根據(jù)課堂的學習任務(wù)，結(jié)合學生在組內(nèi)分層，可以把合作學習小組分成以下兩種類型：

1.優(yōu)劣合作。在較難的學習目標下，優(yōu)等學生可能輕而易舉就懂了，這時候就需要他們?nèi)椭筮M生也基本掌握教學內(nèi)容，這樣往往能起到優(yōu)生對學習困難學生良好的帶動作用。如《桃花心木》這課，在理解“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”這句話中的“不確定”是什么意思？在沒有深入課文的時候，很多同學是不能真正理解的，然而對于優(yōu)等生來說，他們可能很快就能掌握文章主旨，通過小組里的討論，讓中等及以下的學生初步感受“不確定”的含義。因此，我們就可以采用優(yōu)輔弱合作的方法來組織學生學習。

2.分享合作。小組內(nèi)的每位成員都有自己明確的學習目標，通過預(yù)習，每位同學都要完成自己的學習目標，然而完成的效果該如何反饋。我們就可以在課上給予一定時間讓學生先在小組里交流，每位學生交流自己的預(yù)習所得，正如上文提到的《學奕》這一課，1 號同學要在組里讀準每個生字詞，說出故事大意。而2 號和3 號同學將要對重點詞句進行分析，講述其中道理。最后4 號同學進行補充說明，可以引用課外資料。這樣每位學生的能力都得到了訓練，教師在提問時也有針對性，目標的落實也輕而易舉了。通過這種學習小組成員之間的合作，能夠使得他們得到跨越式的發(fā)展。

經(jīng)過一段時間的研究和教學實踐，在語文閱讀教學中進行“目標分層，小組合作”是非?？尚械?。它可以更好地激發(fā)學生閱讀的興趣，也可以讓學生對學習語文產(chǎn)生更濃的興趣。