姚細火

江西省貴溪市河潭中心學校

在現(xiàn)階段的小學語文作文教學中，學生寫作能力較差已經(jīng)成為了較為突出的問題，不但影響了整體的語文教學質(zhì)量，也對學生的全面能力發(fā)展產(chǎn)生了限制，形成了嚴峻的局面。小學高年級學生即將升入初中進行更高層次知識的學習，如果學生在這一階段沒有奠定扎實的寫作基礎(chǔ)，很難跟上初中的學習進度，會對學生的發(fā)展產(chǎn)生嚴重不良影響。因此教師必須抓好這一階段的作文教學，穩(wěn)固學生的寫作根基。

一、豐富習作教學策略

傳統(tǒng)的寫作教學方法比較陳舊單一，主要以教師命題為主，大概講一下命題的注意事項，然后讓學生動筆寫。這種寫作教學方法枯燥乏味，缺乏策略性，學生在寫作課上得不到多少有效的指導，具體怎么寫還是一頭霧水。要想真正提高學生的寫作水平，培養(yǎng)學生的寫作興趣，作為語文教師，在寫作教學策略上一定要有所作為，在寫作教學前要根據(jù)教學目標與教學任務，結(jié)合學生的寫作水平與認知特點來設計教學策略。小學高年級的學生心智已發(fā)展到一定階段，由此，對這一階段學生的寫作教學也逐步由片段訓練向篇章結(jié)構(gòu)的教學轉(zhuǎn)變。情境教學法是一種比較有效的教學方法，也可以運用到寫作教學方面，通過語言、圖片、視頻、實物、游戲等多種方法來構(gòu)建情境，讓學生代入情境，并在頭腦中勾勒出寫作的大致脈絡，從而激發(fā)學生的情感，讓學生有寫作的欲望與興趣。例如在講授《二十年后回故鄉(xiāng)》的習作時，考慮到這本身就是一個引人遐想的主題，筆者采用了語言導入的方式，通過一首古詩“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”來激發(fā)學生的情感，“家鄉(xiāng)對一名游子而言，意味著什么？”同時讓學生展開想象的翅膀，想象20 年后老師的變化、親人的變化、同學們的變化以及家鄉(xiāng)的變化，在引導下，學生很容易代入情感，也能更好地開始寫作。

二、加強課內(nèi)外閱讀

新課標指出了“以讀促寫”在寫作教學中的意義，而很多教師卻往往忽視了閱讀和寫作這兩者的關(guān)系。閱讀和寫作是不可分割的，教師要綜合利用教材及其他閱讀元素，來豐富學生的知識，拓寬他們的寫作思路。因此，教師要將寫作與閱讀的關(guān)系融入到日常教學中。比如《廬山的云霧》將廬山云霧的奇幻美麗生動形象地展示了出來，而講授這篇文章時，教師不僅要讓學生們感受廬山云霧的神奇色彩，也要對文章描寫的方法進行剖析，品讀文章的過程中掌握正確的寫作思路。

當然，寫作教學如果只是基于課內(nèi)學習，那么寫作教學將難以得到有效的延伸，學生們的思路也將閉塞，難以寫出更為優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容。針對這種情況，教師要對學生的學習情況有一個全面的認識，將閱讀活動延伸到課下，為他們推薦合適的閱讀書籍。同時，教師也可以定期組織一些閱讀分享沙龍、閱讀角等活動，來為學生們營造一個更為濃厚的閱讀氛圍，組織學生進行廣泛的閱讀，讓他們在閱讀的過程中不斷拓寬自己的視野，豐富頭腦中的知識從而真正建立閱讀和寫作的興趣，達到“以讀促寫”的教學目的。

三、將寫作教學與學生的實際生活相聯(lián)系

寫作來源于生活，又高于生活，生活是寫作的源泉，但在寫作教學中，大多數(shù)老師并沒有將寫作教學與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，同時很多老師也不注重指導學生在生活中收集素材，素材的缺失也使得不少學生在寫作時感覺沒有東西可寫，不知道該寫什么。由此，教師需要將寫作教學與學生的實際生活相結(jié)合，可以多組織一些實踐活動來豐富學生的認知與體驗，比起單純的講授效果要好很多。多給孩子一些接觸大自然的機會也是很好的實踐體驗，自然中美好的風景可以陶冶孩子們的情操，給他們帶來美的感受，激發(fā)寫作的興趣，也能從中獲取第一手感性材料。同時，教師也要多鼓勵學生做生活中的有心人，有意識地觀察生活中的人與事，可以是學校生活，也可以是家庭生活，同時學會將這些素材進行分類整理，經(jīng)過長期的積累，可以在學生腦海中建立豐富的素材庫，也能培養(yǎng)學生敏銳的觀察力與感知力，這些都對學生的寫作有著十分積極的影響。此外，教師也需要鼓勵學生多進行閱讀，并通過閱讀來收集資料，擴大視野，積累間接的素材與資料，讓寫作不再成為孩子們的負擔，而能從中感受到樂趣。

四、充分挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維和想象力

對于小學生來說，寫作是想象力盡情放飛的時刻，作為教師應該不斷引導、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維和想象力，不能用條條框框的三段式束縛住學生的思維，讓學生在寫作時不斷完善自己，放飛想象的翅膀，這樣學生才能真正意義上意識到寫作給學習、生活帶來的無限樂趣。例如，在作文課上，教師可以組織學生走出教室，觀察教室外的花花草草，讓他們有全新的感受，隨后再布置作文《我眼中的大自然》，學生的積極性一定會得到充分調(diào)動，對于自然的感受也一定會有全新認識和體驗，寫出來的作品將會更加耐人尋味、更加經(jīng)得起推敲。這樣學生的思路將不僅僅局限于具體的一點，而是會不斷的發(fā)散，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，寫出令人意想不到的佳作，這需要課堂上教師積極引導、以學生為主體，充分調(diào)動學生的學習積極性和寫作熱情。為此，我們可以豐富教學方法，創(chuàng)設相應的教學情境，創(chuàng)建和諧的課堂氣氛。

總而言之，寫作教學作為一項重要的教學內(nèi)容，是實現(xiàn)素質(zhì)化教育的有效渠道。以上是幾種有關(guān)提高寫作教學效果的方法，當然，要想構(gòu)建真正高效的寫作教學，教師需要真正從學生身心特點出發(fā)，優(yōu)化寫作訓練方法，鼓勵他們從多個渠道去積累寫作的素材，從而全面提高學生的寫作技巧，使得他們的語文素養(yǎng)得到全面的提升。