姚細(xì)火
江西省貴溪市河潭中心學(xué)校
在現(xiàn)階段的小學(xué)語文作文教學(xué)中,學(xué)生寫作能力較差已經(jīng)成為了較為突出的問題,不但影響了整體的語文教學(xué)質(zhì)量,也對學(xué)生的全面能力發(fā)展產(chǎn)生了限制,形成了嚴(yán)峻的局面。小學(xué)高年級學(xué)生即將升入初中進(jìn)行更高層次知識的學(xué)習(xí),如果學(xué)生在這一階段沒有奠定扎實的寫作基礎(chǔ),很難跟上初中的學(xué)習(xí)進(jìn)度,會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重不良影響。因此教師必須抓好這一階段的作文教學(xué),穩(wěn)固學(xué)生的寫作根基。
傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法比較陳舊單一,主要以教師命題為主,大概講一下命題的注意事項,然后讓學(xué)生動筆寫。這種寫作教學(xué)方法枯燥乏味,缺乏策略性,學(xué)生在寫作課上得不到多少有效的指導(dǎo),具體怎么寫還是一頭霧水。要想真正提高學(xué)生的寫作水平,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,作為語文教師,在寫作教學(xué)策略上一定要有所作為,在寫作教學(xué)前要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù),結(jié)合學(xué)生的寫作水平與認(rèn)知特點來設(shè)計教學(xué)策略。小學(xué)高年級的學(xué)生心智已發(fā)展到一定階段,由此,對這一階段學(xué)生的寫作教學(xué)也逐步由片段訓(xùn)練向篇章結(jié)構(gòu)的教學(xué)轉(zhuǎn)變。情境教學(xué)法是一種比較有效的教學(xué)方法,也可以運用到寫作教學(xué)方面,通過語言、圖片、視頻、實物、游戲等多種方法來構(gòu)建情境,讓學(xué)生代入情境,并在頭腦中勾勒出寫作的大致脈絡(luò),從而激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生有寫作的欲望與興趣。例如在講授《二十年后回故鄉(xiāng)》的習(xí)作時,考慮到這本身就是一個引人遐想的主題,筆者采用了語言導(dǎo)入的方式,通過一首古詩“少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”來激發(fā)學(xué)生的情感,“家鄉(xiāng)對一名游子而言,意味著什么?”同時讓學(xué)生展開想象的翅膀,想象20 年后老師的變化、親人的變化、同學(xué)們的變化以及家鄉(xiāng)的變化,在引導(dǎo)下,學(xué)生很容易代入情感,也能更好地開始寫作。
新課標(biāo)指出了“以讀促寫”在寫作教學(xué)中的意義,而很多教師卻往往忽視了閱讀和寫作這兩者的關(guān)系。閱讀和寫作是不可分割的,教師要綜合利用教材及其他閱讀元素,來豐富學(xué)生的知識,拓寬他們的寫作思路。因此,教師要將寫作與閱讀的關(guān)系融入到日常教學(xué)中。比如《廬山的云霧》將廬山云霧的奇幻美麗生動形象地展示了出來,而講授這篇文章時,教師不僅要讓學(xué)生們感受廬山云霧的神奇色彩,也要對文章描寫的方法進(jìn)行剖析,品讀文章的過程中掌握正確的寫作思路。
當(dāng)然,寫作教學(xué)如果只是基于課內(nèi)學(xué)習(xí),那么寫作教學(xué)將難以得到有效的延伸,學(xué)生們的思路也將閉塞,難以寫出更為優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容。針對這種情況,教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個全面的認(rèn)識,將閱讀活動延伸到課下,為他們推薦合適的閱讀書籍。同時,教師也可以定期組織一些閱讀分享沙龍、閱讀角等活動,來為學(xué)生們營造一個更為濃厚的閱讀氛圍,組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀,讓他們在閱讀的過程中不斷拓寬自己的視野,豐富頭腦中的知識從而真正建立閱讀和寫作的興趣,達(dá)到“以讀促寫”的教學(xué)目的。
寫作來源于生活,又高于生活,生活是寫作的源泉,但在寫作教學(xué)中,大多數(shù)老師并沒有將寫作教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系,同時很多老師也不注重指導(dǎo)學(xué)生在生活中收集素材,素材的缺失也使得不少學(xué)生在寫作時感覺沒有東西可寫,不知道該寫什么。由此,教師需要將寫作教學(xué)與學(xué)生的實際生活相結(jié)合,可以多組織一些實踐活動來豐富學(xué)生的認(rèn)知與體驗,比起單純的講授效果要好很多。多給孩子一些接觸大自然的機(jī)會也是很好的實踐體驗,自然中美好的風(fēng)景可以陶冶孩子們的情操,給他們帶來美的感受,激發(fā)寫作的興趣,也能從中獲取第一手感性材料。同時,教師也要多鼓勵學(xué)生做生活中的有心人,有意識地觀察生活中的人與事,可以是學(xué)校生活,也可以是家庭生活,同時學(xué)會將這些素材進(jìn)行分類整理,經(jīng)過長期的積累,可以在學(xué)生腦海中建立豐富的素材庫,也能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力與感知力,這些都對學(xué)生的寫作有著十分積極的影響。此外,教師也需要鼓勵學(xué)生多進(jìn)行閱讀,并通過閱讀來收集資料,擴(kuò)大視野,積累間接的素材與資料,讓寫作不再成為孩子們的負(fù)擔(dān),而能從中感受到樂趣。
對于小學(xué)生來說,寫作是想象力盡情放飛的時刻,作為教師應(yīng)該不斷引導(dǎo)、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維和想象力,不能用條條框框的三段式束縛住學(xué)生的思維,讓學(xué)生在寫作時不斷完善自己,放飛想象的翅膀,這樣學(xué)生才能真正意義上意識到寫作給學(xué)習(xí)、生活帶來的無限樂趣。例如,在作文課上,教師可以組織學(xué)生走出教室,觀察教室外的花花草草,讓他們有全新的感受,隨后再布置作文《我眼中的大自然》,學(xué)生的積極性一定會得到充分調(diào)動,對于自然的感受也一定會有全新認(rèn)識和體驗,寫出來的作品將會更加耐人尋味、更加經(jīng)得起推敲。這樣學(xué)生的思路將不僅僅局限于具體的一點,而是會不斷的發(fā)散,充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力,寫出令人意想不到的佳作,這需要課堂上教師積極引導(dǎo)、以學(xué)生為主體,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和寫作熱情。為此,我們可以豐富教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,創(chuàng)建和諧的課堂氣氛。
總而言之,寫作教學(xué)作為一項重要的教學(xué)內(nèi)容,是實現(xiàn)素質(zhì)化教育的有效渠道。以上是幾種有關(guān)提高寫作教學(xué)效果的方法,當(dāng)然,要想構(gòu)建真正高效的寫作教學(xué),教師需要真正從學(xué)生身心特點出發(fā),優(yōu)化寫作訓(xùn)練方法,鼓勵他們從多個渠道去積累寫作的素材,從而全面提高學(xué)生的寫作技巧,使得他們的語文素養(yǎng)得到全面的提升。