凌明盛

廣西梧州市蒙山縣西河鎮(zhèn)大塘中心小學(xué)

知識就像廣闊的天空，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)就像風(fēng)箏在天空中飛翔，拽動風(fēng)箏線的就是教師。如何讓風(fēng)箏飛得高、飛得遠(yuǎn)，就看教師如何拽動手中那根線。

以前教師總認(rèn)為學(xué)生不會，代替學(xué)生講、代替學(xué)生動手操作、代替學(xué)生總結(jié)等等，于是就成了“滿堂灌”的課堂?，F(xiàn)在的課堂教師如何“導(dǎo)”，學(xué)生才真正做“主”呢？

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

利用愉快的游戲、生動的故事、激烈的競賽、入境的表演等靈活多變的教學(xué)方式，誘發(fā)其學(xué)習(xí)情趣，促使學(xué)生更深入地思考，讓學(xué)生時常感到“數(shù)學(xué)真好玩！”、“數(shù)學(xué)真奇妙！”，從而產(chǎn)生“我也想試一試”的心理。才能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)的有趣，這樣課堂才會出現(xiàn)其樂融融的局面，學(xué)生學(xué)得又快又興奮，教學(xué)才能取得良好的效果。像游戲、故事、競賽、兒歌、跳舞、表演等等都是學(xué)生喜愛的活動，其實我們老師不一定要有很高的藝術(shù)水平，可以根據(jù)學(xué)生喜歡唱的歌曲改歌詞。非常容易辦到的一招就是編兒歌，例如在教學(xué)《四則混合運算》這一內(nèi)容時，為了方便學(xué)生記住運算順序，我就教學(xué)生兒歌：

打竹板，響連天，各位同學(xué)聽我言，

今天不把別的表，單把四則運算聊

混合試題要計算，明確順序是關(guān)鍵。

同級運算最好辦，從左到右依次算，

兩級運算都出現(xiàn)，先算乘除后加減。

遇到括號怎么辦，小括號里算在先

中括號里后邊算，次序千萬不能亂

每算一步都檢查，又對又快喜心間。

在唱的時候配上一些簡單的動作，既動手又動口，深得學(xué)生喜愛。學(xué)生有興趣了就會積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

二、為學(xué)生多提供參與的機(jī)會

課堂活動中親自經(jīng)歷的體驗，對學(xué)習(xí)效果是十分重要的。只要教師給學(xué)生探索的權(quán)利和機(jī)會，學(xué)生都愛表現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的才能。在教學(xué)中多提供機(jī)會讓他們上講臺來講，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個各抒已見，馳騁想象，大膽提問的交往合作氣氛，整個課堂充滿民主、和諧的氛圍，既能鍛煉學(xué)生的能力同時也能引起大家的興趣。在教學(xué)過程中教師要充分信賴自己的學(xué)生，盡量放手讓學(xué)生自主探究。例如蘇教版第十冊第65 頁第16 題的練習(xí)：小軍和小蘭做帆船模型，小軍說：我做完用了1.1 小時。小蘭說：我用了小時。誰做的快一些？

對于這樣簡單的題目，學(xué)生能想幾種不同的做法。

生1：把 小時化成1.2 小時，1.1 小時比1.2 小時小，就得到小軍比小蘭快些。

生2：把1.1 小時化成分?jǐn)?shù)小時，小時=小時，小時小于 小時，就得到小軍比小蘭快些。

生3：把1.1 小時化成帶分?jǐn)?shù)1 小時，小時化成帶分?jǐn)?shù)1 小時，1 小時小于1 小時，就得到小軍比小蘭快些。

生4：把1.1 小時化成66 分鐘，小時化成72 分鐘，66 分鐘小于72 分鐘，就得到小軍比小蘭快些。

生5：把小時化成小時用的方法是 1÷5×6=1.2（小時），1.1小時小于1.2 小時，就得到小軍比小蘭快些。

生6：畫線段圖來比較。

一道簡單的題目，學(xué)生也能想出6 種方法，不一定每種都很好，但也能看出學(xué)生經(jīng)過自己的大腦分析思考了，對于簡便的方法就在班級進(jìn)行推廣。如果由老師來講未必講到這么多種方法，所以提供機(jī)會讓學(xué)生來講確實有用。多給學(xué)生機(jī)會，既練了他們口才也練了他們的膽量，我們何樂而不為？

三、充分尊重學(xué)生的意愿

自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人的內(nèi)在需求。只有尊重學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生才會大膽發(fā)表自己的見解，師生才能互動，教師要全面而深入的了解學(xué)生，抓住學(xué)生的興趣，同時要在深入地分析教材的基礎(chǔ)上抓準(zhǔn)能讓學(xué)生興奮的點，從實際出發(fā)充分的利用這些資源確立引入的方法和手段，引導(dǎo)其進(jìn)入情境，激發(fā)興趣，促使學(xué)生更深入地思考，這中間教師的的作用不可小覷，但整個探究過程學(xué)生是主角。學(xué)生喜歡做的活動老師多做，例如在求兩個數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的教學(xué)中，本來是枯燥無味的內(nèi)容，我就用阿凡提幫長工向巴依老爺討工錢的故事貫穿整個教學(xué)過程。學(xué)生心情愉快地掌握了求兩個數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的方法。尊重學(xué)生的意愿不等于放縱，讓學(xué)生在課堂上扮演主人翁的角色，并不是說讓學(xué)生在課堂內(nèi)外為所欲為、放任自流，教師作為引導(dǎo)者，在教學(xué)中不但要善于運用智慧靈活機(jī)敏地處理這些事件，而且還有善于在捕捉與利用數(shù)學(xué)課堂的生成資源，才能使數(shù)學(xué)課精彩。尊重學(xué)生的意愿是促進(jìn)學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人。

四、相信學(xué)生的能力與智慧

每個學(xué)生都會有自己獨到的想法，把探索的機(jī)會交給他們，信任學(xué)生的能力與智慧，就會有意想不到的收獲。例如教學(xué)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)時，求4 和6 的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，教材介紹的是一一列舉法，然后我讓學(xué)生自己探索其它的方法，學(xué)生得到了刪除法，短除法，還有一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)：把兩數(shù)相乘的積除以它們的最大公因數(shù)，就得到它們兩數(shù)的最小公倍數(shù)。說實在話，這個不是很簡便的方法，但是孩子能想到也確實了不起，值得表揚。在教學(xué)《3 的倍數(shù)的特征》時，在練習(xí)中出現(xiàn)判斷老師家的電話號碼63665269 是不是3 的倍數(shù)？當(dāng)很多學(xué)生在忙著計算時，有學(xué)生馬上回答：“不是3 的倍數(shù)”?！澳阍趺纯炀湍芘袛喑鰜恚俊彼f：“因為3、6、9 都是3 的倍數(shù)，我只要把剩下的不是3 的倍數(shù)的數(shù)加起來，它的和是3 的倍數(shù)，這個數(shù)就是3 的倍數(shù)，否則就不是3 的倍數(shù)”這學(xué)生真的很棒！在教學(xué)《圓環(huán)的面積》例題11：右圖是一個圓環(huán)形鐵皮，它的外圓半徑是10 厘米，內(nèi)圓半徑是6 厘米。你會求這個鐵皮的面積嗎？在總結(jié)得到圓環(huán)的面積：S 圓環(huán)=πR2-πr2，或 S 圓環(huán)的面積=π(R2-r2)后，可有學(xué)生說：“老師我還有另外一種辦法。我想像求圓的面積公式那樣把它剪下拼成一個梯形，求梯形的面積就得到圓環(huán)的面積。C外圓：3.14×10×2=62.8（厘米）C 內(nèi)圓：3.14×6×2=37.68（厘米）10-6=4（厘米）（62.8+37.68）×4÷2=200.96（平方厘米）”。我表揚了他：“這樣的方法老師也沒有想過哦，同學(xué)們我們再剪一剪，拼一拼看看圓環(huán)拼成的是什么圖形？”學(xué)生們又展開了緊張的活動，最后學(xué)生高興地說：“老師我拼了發(fā)現(xiàn)拼成的是長方形，不是梯形?！蔽艺f：“那拼成的是長方形，那么如何解釋你的解法？”“拼成的長方形的長是（πR+πr）,寬是(R-r)，面積是(πR+πr)×(R-r)=π(R+r)(R-r)=π(R-r)2 經(jīng)過證明結(jié)果對了”。還有學(xué)生補(bǔ)充說“拼成的長方形再復(fù)制一個粘貼成一個更長的長方形，這個長方形的長是（2πR+2πr），寬是(R-r)，面積是（2πR+2πr）×(R-r)÷2=2π(R+r)(R-r)÷2=π(R-r)2，也證明這方法對了。這個方法可以這樣記：S 圓環(huán)的面積=（C 外圓+C內(nèi)圓）×環(huán)寬÷2，外圓周長加內(nèi)圓周長的和乘環(huán)寬再除以2 就等于圓環(huán)面積，如果已知條件知道兩個圓的周長也就可以用這個公式”。當(dāng)了這么多年老師我還沒有想到這樣去計算圓環(huán)的面積。相信學(xué)生的能力與智慧，把學(xué)生的潛能發(fā)揮出來是我們老師的職責(zé)。

要讓學(xué)生成為課堂的主人，老師就要拽好風(fēng)箏線把握好方向讓風(fēng)箏在廣闊的天空自由翱翔，最大限度的飛起來。這才是我們大家希望看到的景象。