凌明盛

廣西梧州市蒙山縣西河鎮(zhèn)大塘中心小學(xué)

知識(shí)就像廣闊的天空，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)就像風(fēng)箏在天空中飛翔，拽動(dòng)風(fēng)箏線的就是教師。如何讓風(fēng)箏飛得高、飛得遠(yuǎn)，就看教師如何拽動(dòng)手中那根線。

以前教師總認(rèn)為學(xué)生不會(huì)，代替學(xué)生講、代替學(xué)生動(dòng)手操作、代替學(xué)生總結(jié)等等，于是就成了“滿堂灌”的課堂?，F(xiàn)在的課堂教師如何“導(dǎo)”，學(xué)生才真正做“主”呢？

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

利用愉快的游戲、生動(dòng)的故事、激烈的競(jìng)賽、入境的表演等靈活多變的教學(xué)方式，誘發(fā)其學(xué)習(xí)情趣，促使學(xué)生更深入地思考，讓學(xué)生時(shí)常感到“數(shù)學(xué)真好玩！”、“數(shù)學(xué)真奇妙！”，從而產(chǎn)生“我也想試一試”的心理。才能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)的有趣，這樣課堂才會(huì)出現(xiàn)其樂(lè)融融的局面，學(xué)生學(xué)得又快又興奮，教學(xué)才能取得良好的效果。像游戲、故事、競(jìng)賽、兒歌、跳舞、表演等等都是學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，其實(shí)我們老師不一定要有很高的藝術(shù)水平，可以根據(jù)學(xué)生喜歡唱的歌曲改歌詞。非常容易辦到的一招就是編兒歌，例如在教學(xué)《四則混合運(yùn)算》這一內(nèi)容時(shí)，為了方便學(xué)生記住運(yùn)算順序，我就教學(xué)生兒歌：

打竹板，響連天，各位同學(xué)聽(tīng)我言，

今天不把別的表，單把四則運(yùn)算聊

混合試題要計(jì)算，明確順序是關(guān)鍵。

同級(jí)運(yùn)算最好辦，從左到右依次算，

兩級(jí)運(yùn)算都出現(xiàn)，先算乘除后加減。

遇到括號(hào)怎么辦，小括號(hào)里算在先

中括號(hào)里后邊算，次序千萬(wàn)不能亂

每算一步都檢查，又對(duì)又快喜心間。

在唱的時(shí)候配上一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，既動(dòng)手又動(dòng)口，深得學(xué)生喜愛(ài)。學(xué)生有興趣了就會(huì)積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、為學(xué)生多提供參與的機(jī)會(huì)

課堂活動(dòng)中親自經(jīng)歷的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)效果是十分重要的。只要教師給學(xué)生探索的權(quán)利和機(jī)會(huì)，學(xué)生都愛(ài)表現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的才能。在教學(xué)中多提供機(jī)會(huì)讓他們上講臺(tái)來(lái)講，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)各抒已見(jiàn)，馳騁想象，大膽提問(wèn)的交往合作氣氛，整個(gè)課堂充滿民主、和諧的氛圍，既能鍛煉學(xué)生的能力同時(shí)也能引起大家的興趣。在教學(xué)過(guò)程中教師要充分信賴自己的學(xué)生，盡量放手讓學(xué)生自主探究。例如蘇教版第十冊(cè)第65 頁(yè)第16 題的練習(xí)：小軍和小蘭做帆船模型，小軍說(shuō)：我做完用了1.1 小時(shí)。小蘭說(shuō)：我用了小時(shí)。誰(shuí)做的快一些？

對(duì)于這樣簡(jiǎn)單的題目，學(xué)生能想幾種不同的做法。

生1：把 小時(shí)化成1.2 小時(shí)，1.1 小時(shí)比1.2 小時(shí)小，就得到小軍比小蘭快些。

生2：把1.1 小時(shí)化成分?jǐn)?shù)小時(shí)，小時(shí)=小時(shí)，小時(shí)小于 小時(shí)，就得到小軍比小蘭快些。

生3：把1.1 小時(shí)化成帶分?jǐn)?shù)1 小時(shí)，小時(shí)化成帶分?jǐn)?shù)1 小時(shí)，1 小時(shí)小于1 小時(shí)，就得到小軍比小蘭快些。

生4：把1.1 小時(shí)化成66 分鐘，小時(shí)化成72 分鐘，66 分鐘小于72 分鐘，就得到小軍比小蘭快些。

生5：把小時(shí)化成小時(shí)用的方法是 1÷5×6=1.2（小時(shí)），1.1小時(shí)小于1.2 小時(shí)，就得到小軍比小蘭快些。

生6：畫線段圖來(lái)比較。

一道簡(jiǎn)單的題目，學(xué)生也能想出6 種方法，不一定每種都很好，但也能看出學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的大腦分析思考了，對(duì)于簡(jiǎn)便的方法就在班級(jí)進(jìn)行推廣。如果由老師來(lái)講未必講到這么多種方法，所以提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生來(lái)講確實(shí)有用。多給學(xué)生機(jī)會(huì)，既練了他們口才也練了他們的膽量，我們何樂(lè)而不為？

三、充分尊重學(xué)生的意愿

自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人的內(nèi)在需求。只有尊重學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，師生才能互動(dòng)，教師要全面而深入的了解學(xué)生，抓住學(xué)生的興趣，同時(shí)要在深入地分析教材的基礎(chǔ)上抓準(zhǔn)能讓學(xué)生興奮的點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)充分的利用這些資源確立引入的方法和手段，引導(dǎo)其進(jìn)入情境，激發(fā)興趣，促使學(xué)生更深入地思考，這中間教師的的作用不可小覷，但整個(gè)探究過(guò)程學(xué)生是主角。學(xué)生喜歡做的活動(dòng)老師多做，例如在求兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的教學(xué)中，本來(lái)是枯燥無(wú)味的內(nèi)容，我就用阿凡提幫長(zhǎng)工向巴依老爺討工錢的故事貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生心情愉快地掌握了求兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的方法。尊重學(xué)生的意愿不等于放縱，讓學(xué)生在課堂上扮演主人翁的角色，并不是說(shuō)讓學(xué)生在課堂內(nèi)外為所欲為、放任自流，教師作為引導(dǎo)者，在教學(xué)中不但要善于運(yùn)用智慧靈活機(jī)敏地處理這些事件，而且還有善于在捕捉與利用數(shù)學(xué)課堂的生成資源，才能使數(shù)學(xué)課精彩。尊重學(xué)生的意愿是促進(jìn)學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人。

四、相信學(xué)生的能力與智慧

每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己獨(dú)到的想法，把探索的機(jī)會(huì)交給他們，信任學(xué)生的能力與智慧，就會(huì)有意想不到的收獲。例如教學(xué)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)時(shí)，求4 和6 的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，教材介紹的是一一列舉法，然后我讓學(xué)生自己探索其它的方法，學(xué)生得到了刪除法，短除法，還有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：把兩數(shù)相乘的積除以它們的最大公因數(shù)，就得到它們兩數(shù)的最小公倍數(shù)。說(shuō)實(shí)在話，這個(gè)不是很簡(jiǎn)便的方法，但是孩子能想到也確實(shí)了不起，值得表?yè)P(yáng)。在教學(xué)《3 的倍數(shù)的特征》時(shí)，在練習(xí)中出現(xiàn)判斷老師家的電話號(hào)碼63665269 是不是3 的倍數(shù)？當(dāng)很多學(xué)生在忙著計(jì)算時(shí)，有學(xué)生馬上回答：“不是3 的倍數(shù)”?！澳阍趺纯炀湍芘袛喑鰜?lái)？”他說(shuō)：“因?yàn)?、6、9 都是3 的倍數(shù)，我只要把剩下的不是3 的倍數(shù)的數(shù)加起來(lái)，它的和是3 的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就是3 的倍數(shù)，否則就不是3 的倍數(shù)”這學(xué)生真的很棒！在教學(xué)《圓環(huán)的面積》例題11：右圖是一個(gè)圓環(huán)形鐵皮，它的外圓半徑是10 厘米，內(nèi)圓半徑是6 厘米。你會(huì)求這個(gè)鐵皮的面積嗎？在總結(jié)得到圓環(huán)的面積：S 圓環(huán)=πR2-πr2，或 S 圓環(huán)的面積=π(R2-r2)后，可有學(xué)生說(shuō)：“老師我還有另外一種辦法。我想像求圓的面積公式那樣把它剪下拼成一個(gè)梯形，求梯形的面積就得到圓環(huán)的面積。C外圓：3.14×10×2=62.8（厘米）C 內(nèi)圓：3.14×6×2=37.68（厘米）10-6=4（厘米）（62.8+37.68）×4÷2=200.96（平方厘米）”。我表?yè)P(yáng)了他：“這樣的方法老師也沒(méi)有想過(guò)哦，同學(xué)們我們?cè)偌粢患?，拼一拼看看圓環(huán)拼成的是什么圖形？”學(xué)生們又展開(kāi)了緊張的活動(dòng)，最后學(xué)生高興地說(shuō)：“老師我拼了發(fā)現(xiàn)拼成的是長(zhǎng)方形，不是梯形?！蔽艺f(shuō)：“那拼成的是長(zhǎng)方形，那么如何解釋你的解法？”“拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是（πR+πr）,寬是(R-r)，面積是(πR+πr)×(R-r)=π(R+r)(R-r)=π(R-r)2 經(jīng)過(guò)證明結(jié)果對(duì)了”。還有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)“拼成的長(zhǎng)方形再?gòu)?fù)制一個(gè)粘貼成一個(gè)更長(zhǎng)的長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是（2πR+2πr），寬是(R-r)，面積是（2πR+2πr）×(R-r)÷2=2π(R+r)(R-r)÷2=π(R-r)2，也證明這方法對(duì)了。這個(gè)方法可以這樣記：S 圓環(huán)的面積=（C 外圓+C內(nèi)圓）×環(huán)寬÷2，外圓周長(zhǎng)加內(nèi)圓周長(zhǎng)的和乘環(huán)寬再除以2 就等于圓環(huán)面積，如果已知條件知道兩個(gè)圓的周長(zhǎng)也就可以用這個(gè)公式”。當(dāng)了這么多年老師我還沒(méi)有想到這樣去計(jì)算圓環(huán)的面積。相信學(xué)生的能力與智慧，把學(xué)生的潛能發(fā)揮出來(lái)是我們老師的職責(zé)。

要讓學(xué)生成為課堂的主人，老師就要拽好風(fēng)箏線把握好方向讓風(fēng)箏在廣闊的天空自由翱翔，最大限度的飛起來(lái)。這才是我們大家希望看到的景象。