蔡清 王玲

四川涼山州會(huì)理縣益門(mén)片區(qū)中心小學(xué)

在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程當(dāng)中，班主任起到了關(guān)鍵性的作用，不止需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，協(xié)調(diào)不同學(xué)科教師之間的教學(xué)進(jìn)度，還需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而促使學(xué)生積極健康的參與到相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于未來(lái)可以說(shuō)是沒(méi)有任何規(guī)劃意識(shí)的，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要積極的引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生目標(biāo)，在不斷的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，將自己將自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃不斷分化，制定成切實(shí)可行的日常任務(wù)，從而達(dá)到逐步成長(zhǎng)的目的，為接下來(lái)的生活構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、促使學(xué)生在“玩”當(dāng)中成長(zhǎng)

對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，絕對(duì)不是單純的理論知識(shí)的灌輸，教師需要根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的特性，進(jìn)行針對(duì)性策略引導(dǎo)教學(xué)。小學(xué)階段是一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)的敏感階段，其對(duì)于學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知還處于很片面的階段，其對(duì)于很多知識(shí)的 學(xué)習(xí)還具有很大的難度，在面對(duì)于枯燥乏味的理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，難免會(huì)有學(xué)生產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒，從而逃避相關(guān)知識(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此教師就需要理論性抓住現(xiàn)階段學(xué)生的特性，將“玩”融入到對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，在玩的過(guò)程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，從而促使學(xué)生自發(fā)性的參與到相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如：“玩”是一門(mén)藝術(shù)，將玩融入到小學(xué)階段的教學(xué)當(dāng)中，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效措施。教會(huì)學(xué)生使用字典，是小學(xué)階段的首要任務(wù)，教師需要充分的利用文字的藝術(shù)內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行趣味化的針對(duì)性教學(xué)。如“闖”字的識(shí)字，可以促使學(xué)生大膽的發(fā)揮自己的想象力?！斑@是一個(gè)馬兒跑進(jìn)門(mén)了”、“這是馬兒被關(guān)住，失去了自由、”、“這個(gè)字跟門(mén)有關(guān)系，應(yīng)該是進(jìn)與出的含義”......看型人字不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于漢字的興趣，還可以快速的幫助學(xué)生掌握字典的使用方法，畢竟興趣才是孩子最好的導(dǎo)師。

二、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)方法的嘗試性教學(xué)探究

小學(xué)階段是對(duì)于學(xué)生更方面能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，教師需要在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中對(duì)于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的幫助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)將適合自己的學(xué)習(xí)方法融入到自己的學(xué)習(xí)生活當(dāng)，在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中逐步提升自己的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，沒(méi)有什么是一蹴而就的，教師需要在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，在構(gòu)建學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

例如 ：小學(xué)階段的學(xué)生還處于幼年的發(fā)育期，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)難免會(huì)產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情趣，從而逃避相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。班主任需要在平時(shí)的教學(xué)生活當(dāng)中積極的與其他任課教師進(jìn)行交流，配合其他教師完成教學(xué)任務(wù)。例如：每天早上進(jìn)行的英語(yǔ)單詞背誦以及語(yǔ)文古詩(shī)詞的記憶，教師就需要先規(guī)劃好學(xué)生的時(shí)間比重，并且及時(shí)的將安排的時(shí)間交給學(xué)生，促使學(xué)生更加高效的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。與此同時(shí)，教師還需要不定時(shí)的到班級(jí)里對(duì)于學(xué)生進(jìn)行檢查，以此來(lái)給學(xué)生施加一定的學(xué)習(xí)壓力，畢竟壓力在很多時(shí)候，就是促使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中的動(dòng)力。

三、多發(fā)面構(gòu)建學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂上教師所能夠傳授給學(xué)生的知識(shí)是有限的，同樣硬式的知識(shí)傳授具有一定的壓迫性，小學(xué)階段的學(xué)生還處于幼年的發(fā)育期，促使其長(zhǎng)時(shí)間保持高度集中的注意力在學(xué)習(xí)上必然也是不現(xiàn)實(shí)的。因此教師就需要牢牢地把我學(xué)生的特性。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于未接觸過(guò)的事物都具有極強(qiáng)的好奇心，教師就可以抓住學(xué)生的這一特性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的求知欲望，促使學(xué)生自發(fā)性的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如：班主任可以在班級(jí)里組織一場(chǎng)小規(guī)模的“也讀交流會(huì)”，班級(jí)的每一位學(xué)生都需要參加，交流會(huì)的主要內(nèi)容就是每一位學(xué)生都需要推薦一本自己喜歡的書(shū)籍，學(xué)生需要提前故事的概述總結(jié)好，在交流會(huì)上將自己的優(yōu)秀書(shū)籍推薦給其他學(xué)生。與此同時(shí)，每一位學(xué)生還需要將自己對(duì)于閱讀的重要性，以及自己在閱讀過(guò)程當(dāng)中自己所使用的的一些良好的學(xué)習(xí)方法陳述出來(lái)，畢竟學(xué)習(xí)本就是一個(gè)在不斷交流當(dāng)中共同成長(zhǎng)的過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)：

教育絕對(duì)不是單純的理論知識(shí)的灌輸，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，制定適應(yīng)于現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)章程，逐步對(duì)于學(xué)生進(jìn)行策略性的引導(dǎo)教學(xué)，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)必然是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，行走在學(xué)習(xí)的旅途相而行的必然是諸多的枯燥乏味，只有在不斷的行進(jìn)過(guò)程當(dāng)中找到屬于自己的那份執(zhí)著與快樂(lè)，才能夠促使自身在學(xué)習(xí)漫漫長(zhǎng)途走的更加遙遠(yuǎn)。教育從來(lái)都不是一件容易的事情，當(dāng)踏上教育這條慢，漫漫長(zhǎng)途時(shí)，就意味自己的一生都將要為著教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的全部精力，畢竟教師肩負(fù)的是無(wú)數(shù)家庭的希望。