劉潤清
廣東省廣州市花都區(qū)新星學(xué)校
教育管理工作面向的不僅僅是教育成果,更應(yīng)該是教師和學(xué)生,只有從他們的需求角度去設(shè)計(jì)工作,調(diào)整管理模式,才能真正起到效果。我們要了解教師和學(xué)生的想法,傾聽他們的需求與問題,了解教育管理工作應(yīng)該把握的重心。
所謂"以人為本"就是將人的需求放在第一位,是"以物為本"的相反概念。在教學(xué)管理中,"以人為本"的體現(xiàn)就是將原本關(guān)注的重心由教育成果轉(zhuǎn)向參與教育活動(dòng)的個(gè)體,了解他們的問題和需求,盡量滿足,從根源上解決影響教學(xué)的問題。因此,"以人為本"視角下的中小學(xué)教育管理需要從教師、學(xué)生以及教學(xué)三個(gè)角度共同出發(fā),根據(jù)具體的問題制定出合理的管理計(jì)劃和目標(biāo)。
為了追求更好的教學(xué)成績,不斷制定更高標(biāo)準(zhǔn)的考核目標(biāo),對于教師來說,承擔(dān)了過大的壓力,這使他們對教學(xué)工作產(chǎn)生了疲累感,教學(xué)態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變,原本的熱情也在消逝。《新聞晚報(bào)》曾展開過一次調(diào)查,對不同地區(qū)的兩千多名中中小學(xué)教師進(jìn)行了心理測驗(yàn),結(jié)果證明,他們其中的52.23%都存在心理問題,而導(dǎo)致心理問題的主要原因就是過大的工作壓力[1]。試問,教師在這樣的狀態(tài)下,又怎么能教育好學(xué)生呢?單單是完成教學(xué)和學(xué)生管理工作已經(jīng)令教師身心俱疲,學(xué)校定期的考核更是令他們應(yīng)接不暇,長此以往,教師在巨大的精神壓力下難免會(huì)崩潰。突顯"以人為本"的教育管理必須站在教師的角度上了解他們的心理問題,為教師減壓。首先,要降低考核的強(qiáng)度和密度,或者改革教師考核的方式,使教師能夠有更多喘息的時(shí)間,調(diào)整好自己的教學(xué)狀態(tài)。其次,還應(yīng)該設(shè)立教師心理咨詢室,傾聽來自教師的心理問題,工作問題,并對他們進(jìn)行及時(shí)的心理輔導(dǎo)。教學(xué)管理者可以定期與任課教師進(jìn)行溝通,從他們口中最直接的了解問題,改變教育管理工作中的不足。定期組織教師群體活動(dòng),設(shè)立教師交流論壇,相互之間的溝通、傾訴,能夠使一些剛剛參與工作,難以承擔(dān)壓力的教師汲取經(jīng)驗(yàn)豐富教師的經(jīng)驗(yàn),也能夠使教師之間互幫互助,共同以更好的心態(tài)來開展教育工作。
教師的個(gè)人工作態(tài)度,工作積極性,與學(xué)校的激勵(lì)政策有直接關(guān)系。教育管理不能一味的進(jìn)行強(qiáng)壓,更要體現(xiàn)出人性化的一面,滿足教師在個(gè)人發(fā)展方面的追求。首先,要為每一名教師提供均等的受培訓(xùn)機(jī)會(huì),使他們能夠積極的提升自我,完善自我,提高自我教育水平[2]。其次,還要對教師進(jìn)行思想教育,使他們能夠以正確的心態(tài)接納工作,以更高的品質(zhì)來對待學(xué)生。在充足的培訓(xùn)機(jī)會(huì)下,對于在教學(xué)工作中表現(xiàn)優(yōu)良的教師,適當(dāng)進(jìn)行晉升、提拔、調(diào)整薪資、給予稱號等獎(jiǎng)勵(lì)。只有壓力和動(dòng)力相結(jié)合,教師的工作積極性才會(huì)更強(qiáng),教學(xué)態(tài)度才會(huì)徹底轉(zhuǎn)變。當(dāng)然,在對教師進(jìn)行考評時(shí),不能再同過去一樣,只看成績,更要從教師對待學(xué)生的態(tài)度,個(gè)人的教學(xué)創(chuàng)新能力,師德師風(fēng)等方面去審核和評價(jià),使教師能夠全面的提升自己。
教育管理工作想要從傳統(tǒng)模式向"以人為本"的管理模式過渡,就要認(rèn)清教師作為教育者的重要地位,將他們作為開展工作的主體,使他們有"當(dāng)家作主"的機(jī)會(huì)。首先,教育管理者要定期從教師的口中收集意見和問題,了解他們近期在教學(xué)中產(chǎn)生的困惑和需求,作為調(diào)整教育管理工作的重要參考建議。對于當(dāng)前教育管理模式中的問題,教師也可以直接指出。只有給他們充分的權(quán)利,教師的自主性才會(huì)更強(qiáng),這樣也能夠第一時(shí)間了解教學(xué)中的實(shí)際性問題,避免教育管理和實(shí)際工作相脫離,同時(shí)也表現(xiàn)出了對教師的充分尊重。
"以人為本"的教育管理模式在學(xué)生中的體現(xiàn)就是對他們?nèi)姘l(fā)展的促進(jìn)。每一名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,他們擅長的領(lǐng)域不同,在學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)出了不同的天分,教師要挖掘每一名學(xué)生的閃光點(diǎn)和潛能,充分肯定每一名學(xué)生[3]。在關(guān)注他們成績的同時(shí),也要培養(yǎng)他們優(yōu)秀的品德、素質(zhì),正確的價(jià)值觀、人生觀。在教育管理的方式上,要體現(xiàn)多樣和寬松,使學(xué)生有更廣闊的發(fā)展空間。這一點(diǎn)在教學(xué)管理中要對教師提出明確要求。
總之,教育管理工作的改革是勢在必行的,傳統(tǒng)教育管理模式存在的諸多弊病已經(jīng)影響了教學(xué)的實(shí)效性,將"以人為本"作為教育管理的核心是我國教育改革的重要趨勢。這將是一次顛覆性的教育改革,教育管理者要本著為教師、學(xué)生著想的態(tài)度,了解長期以來師生想說又不敢說的問題,交給他們充分的話語權(quán)、決定權(quán)、自主權(quán),使教師也成為教育管理的一份子,最終達(dá)到提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。