周淑

浙江省溫州市甌海區(qū)牛山實(shí)驗(yàn)學(xué)校

引言：

隨著時(shí)代的發(fā)展與教育的改革，傳統(tǒng)教育中存在的弊端越來(lái)越明顯，這嚴(yán)重影響到了教育水平與學(xué)生素質(zhì)的提高。這種情況在小學(xué)教育中同樣存在，導(dǎo)致學(xué)生在作文方面缺乏思維與創(chuàng)新能力，只能單一枯燥地套用模板，在七拼八湊之中完成一篇作文。上述問(wèn)題就要求教師們做好分析和改進(jìn)工作。

一、開(kāi)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)的必要性

小學(xué)語(yǔ)文作文是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，因此小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)也自然而然成為了小學(xué)語(yǔ)文中不可或缺的一部分。顯而易見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的目的就是鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，但是現(xiàn)階段教育所取得的成果并不是很好。同樣。在這個(gè)過(guò)程中，需要學(xué)生融入真情實(shí)感，但是很多學(xué)生無(wú)法在作文中表達(dá)自己的情感，轉(zhuǎn)而選擇七拼八湊來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)非常必要。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)中的潛在問(wèn)題

教師在給出作文題目之后，只會(huì)進(jìn)行作文題目的講解或者例文的分析，這極大影響了學(xué)生的思維，可能會(huì)讓其本來(lái)的創(chuàng)新想法最終歸一為套用固定模板。以下是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)教學(xué)中存在問(wèn)題的簡(jiǎn)要分析。

（一）忽視學(xué)生的主導(dǎo)地位

在傳統(tǒng)教育之中，教師教學(xué)占很大的比例，而學(xué)生思維不再是重點(diǎn)。這種教育方式常常會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)誤想法，下意識(shí)認(rèn)為自己在課堂之中只是可有可無(wú)的角色，而教師才是課堂上的主導(dǎo)者。進(jìn)一步使得學(xué)生在課堂之中不能充分利用時(shí)間，難以發(fā)揮自我價(jià)值，削弱了學(xué)生參與其中的積極性。教師應(yīng)該把課堂的主導(dǎo)地位交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到課堂之中來(lái)，認(rèn)識(shí)到自己的主導(dǎo)地位與重要價(jià)值。

（二）忽略了學(xué)生興趣的培養(yǎng)

教師在課堂上的教學(xué)目的單純就是提高學(xué)生的作文水平，卻忽視了可以讓學(xué)生提高分?jǐn)?shù)的重要源頭——興趣。傳統(tǒng)教育中，教師只是一味地對(duì)語(yǔ)法、文章結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)、進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要重視對(duì)表達(dá)方法以及修辭手法的使用，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生只是機(jī)械死板地記憶，在枯燥的講解之中早已喪失了對(duì)于作文的興趣。因此，教師應(yīng)該意識(shí)到理論與實(shí)踐結(jié)合才能創(chuàng)造出更高的價(jià)值，對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)應(yīng)該從興趣這個(gè)根本做起[1]。

（三）作文選題與實(shí)際生活不貼切

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)中，很普遍存在一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生難以將實(shí)際生活與作文的選題聯(lián)系在一起，難以將自己在生活的所見(jiàn)所聞所感寫(xiě)在作文中，難以從本質(zhì)上提高學(xué)生的邏輯思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，創(chuàng)造出來(lái)的作品也往往缺乏創(chuàng)造力與吸引力。

三、小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)中的創(chuàng)新點(diǎn)

針對(duì)以上問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)創(chuàng)新建議與想法：

提高學(xué)生主導(dǎo)地位

教師應(yīng)將傳統(tǒng)教育中主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)角色，在學(xué)生學(xué)習(xí)的道路上給出正確建議，在不干涉的情況下讓學(xué)生少走錯(cuò)路和彎路。教師還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其主導(dǎo)風(fēng)格的理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到其在課堂中的主導(dǎo)地位和重要價(jià)值。為了這個(gè)目的，學(xué)生應(yīng)該有足夠的思考空間和時(shí)間，能夠獨(dú)立分析寫(xiě)作方向，自主創(chuàng)作，真正將自己的真情實(shí)感融入其中而不是搬用模板機(jī)械式完成任務(wù)，這樣才能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。這對(duì)于學(xué)生的后期培養(yǎng)教育有重要的價(jià)值。比如在以“春”為主題的二年級(jí)單元寫(xiě)作中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言病用自己的話描述春天。讓學(xué)生有自己獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，發(fā)揮自己的想象力與表達(dá)能力，并與學(xué)生交流分享不錯(cuò)的題目，進(jìn)而提高其積極性與參與性。正確的教學(xué)方式應(yīng)該是不把學(xué)生的思維局限于固定的框架之中。

加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)

興趣是學(xué)生積極性和主動(dòng)性的來(lái)源，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，使用盡可能多的資源激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文的興趣，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，拒絕機(jī)械的知識(shí)傳授，讓課堂變得生動(dòng)有趣起來(lái)。此外，教師還應(yīng)從學(xué)生的立場(chǎng)和角度出發(fā)，將課堂與學(xué)生的興趣愛(ài)好結(jié)合起來(lái)，這將是決定教師教學(xué)水平與學(xué)生素質(zhì)的重要方面。每個(gè)人在孩童時(shí)期都會(huì)喜歡玩耍，因此把游戲融入進(jìn)作文教學(xué)之中是一個(gè)很好的想法。例如，在四年級(jí)《白鵝》的描寫(xiě)之中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿鵝走路的姿態(tài)，模仿鵝的叫聲，讓學(xué)生按組進(jìn)行展示，使得學(xué)生在生動(dòng)有趣的游戲表演之中完成興趣的培養(yǎng)，同時(shí)也加深了對(duì)這一動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。教師可以讓學(xué)生寫(xiě)下自己的感受，從而增加學(xué)生的興趣。

提高選材和生活實(shí)際的聯(lián)系

現(xiàn)階段，學(xué)生的思維和身心都處在初步發(fā)展中，還不夠成熟，這就導(dǎo)致其世界觀、人生觀和價(jià)值觀都還不夠成熟，難以對(duì)事物做出基本的認(rèn)知與判斷，同時(shí)其思想達(dá)不到一定的標(biāo)準(zhǔn)，難以完成較為困難的作文題目。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)中，作文的選材極其重要。如果選材太難，學(xué)生難以完成，就會(huì)七拼八湊;如果選材過(guò)易，就難以達(dá)到鍛煉思維表達(dá)能力的目的，大幅度減弱了寫(xiě)作的意義。因此材料的選擇材必須合理，從學(xué)生的角度出發(fā)，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)，才能有效引導(dǎo)學(xué)生[2]。例如在三年級(jí)下冊(cè)中的單元活動(dòng)中需要學(xué)生“泡豆子”，這時(shí)教師就可以要求學(xué)生記錄豆子的變化情況，通過(guò)這種方式鍛煉出學(xué)生的觀察力與寫(xiě)作力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，開(kāi)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)是非常有必要的。但是考慮到傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，這就要求教師打破這種現(xiàn)狀，要求其提高學(xué)生的主導(dǎo)地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，并在選材上與學(xué)生生活緊密相連，使得學(xué)生的寫(xiě)作能力穩(wěn)步提升。這具有重要的參考價(jià)值，是打破傳統(tǒng)教育中教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。