李清文

深圳市龍華區(qū)和平東路龍華中英文實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼兒園

幼兒在建構(gòu)區(qū)自主游戲中會(huì)涉及到社會(huì)領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、社學(xué)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域等多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。建構(gòu)區(qū)幼兒自主游戲中幼兒會(huì)產(chǎn)生交往、合作、溝通等問(wèn)題，也會(huì)有空間、數(shù)概念、等知識(shí)結(jié)構(gòu)和材料使用的困惑，教師如何為建構(gòu)區(qū)自主游戲中的幼兒答疑解惑尤為重要。蒙臺(tái)梭利曾指出要教育幼兒就要了解幼兒，而觀察正是了解幼兒的主要途徑之是教師進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提。

一、提出問(wèn)題

從幼兒的角度出發(fā)，觀察有助于教師了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展現(xiàn)狀。從教師的角度出發(fā)，通過(guò)觀察幼兒真實(shí)的需要和行為方式才能了解空間環(huán)境和材料是否適宜，能否促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)。在建構(gòu)區(qū)自主游戲中教師要用合適的方式觀察記錄幼兒建構(gòu)區(qū)游戲的情況，例如制定簡(jiǎn)單適宜的記錄觀察表，運(yùn)用照片、視頻、音頻等隨機(jī)記錄觀察，運(yùn)用隨機(jī)或者有計(jì)劃的軼事記錄方式記錄幼兒行為過(guò)程與典型事例等等。在通過(guò)觀察之后理解幼兒的行為才能提供導(dǎo)向性的指引,在活動(dòng)中給予幼兒全面的支持。

二、教師對(duì)建構(gòu)區(qū)幼兒自主游戲的觀察

虞永平教授提出教師應(yīng)該具備六方面的基本專(zhuān)業(yè)能力，第一就是觀察能力。觀察是幼兒教師的基本功，是教師提供有效幫助和支持的的前提。首先我們需要了解了為什么要對(duì)幼兒建構(gòu)區(qū)自主游戲進(jìn)行觀察。觀察是人們認(rèn)識(shí)世界的一種方法,現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典解釋觀察是“仔細(xì)查看”【2】,蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“唯有通過(guò)觀察和分析,才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異,以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境,并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要，同時(shí)，教師要依據(jù)不同年齡段的幼兒特點(diǎn)，選擇不同的觀察方式。

（一）建構(gòu)區(qū)幼兒自主游戲觀察的分類(lèi)

從觀察的計(jì)劃性來(lái)分可以分為計(jì)劃觀察和隨機(jī)觀察，計(jì)劃觀察是指教師對(duì)觀察對(duì)象、內(nèi)容、方法、形式是由目的有計(jì)劃進(jìn)行的。隨機(jī)觀察是指教師對(duì)觀察對(duì)象和內(nèi)容是隨機(jī)的、沒(méi)有預(yù)設(shè)的。從觀察人數(shù)來(lái)分可分為個(gè)別觀察和小組觀察。從觀察的呈現(xiàn)形式來(lái)分可分為檢核記錄、軼事記錄、照片記錄、視頻記錄等。

（二）建構(gòu)區(qū)幼兒自主游戲觀察的主要內(nèi)容

首先在建構(gòu)區(qū)幼兒自主游戲活動(dòng)中教師要尊重幼兒的個(gè)體差異，支持幼兒用自己的方式自由探索學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒與環(huán)境材料和同伴之間的互動(dòng)，教師可對(duì)建構(gòu)區(qū)幼兒自主游戲中以下幾點(diǎn)進(jìn)行觀察：幼兒活動(dòng)中的情緒、表現(xiàn)和反應(yīng)，幼兒是否按自己的計(jì)劃進(jìn)行自主游戲，幼兒的游戲方式，搭建的結(jié)構(gòu)技能，搭建時(shí)長(zhǎng)，搭建過(guò)程中材料的使用，搭建過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

三、教師對(duì)建構(gòu)區(qū)幼兒自主游戲的支持

建構(gòu)區(qū)幼兒自主游戲中教師在提供支持和幫助時(shí)要不斷地對(duì)支持的必要性、支持的時(shí)機(jī)和支持的方式方法進(jìn)行反復(fù)思考。從幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲中表現(xiàn)出來(lái)的行為給予的反饋中不斷的調(diào)整和變化自己提供的支持，直至適宜，教師在幼兒建構(gòu)區(qū)自主游戲中提供的這種支持是指教師通過(guò)觀察，根據(jù)幼兒在建構(gòu)區(qū)自主游戲中的行為表現(xiàn)，提供能夠促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，保證幼兒建構(gòu)區(qū)自主游戲的價(jià)值和意義的方式，可以從以下三個(gè)方面給予幼兒支持。

(一）通過(guò)情感支持敏感地察覺(jué)和回應(yīng)幼兒的需要

心理氛圍的營(yíng)造對(duì)于兒童在建構(gòu)區(qū)的自主游戲產(chǎn)生的效果是不一樣的。教師在營(yíng)造心理氛圍時(shí)，基本能夠保證幼兒在建構(gòu)區(qū)處于積極氛圍中，教師多采用通過(guò)與幼兒積極交流和相互尊重的語(yǔ)氣和行為，幼兒便能在輕松的環(huán)境中進(jìn)行游戲。當(dāng)幼兒在建構(gòu)區(qū)進(jìn)行自主游戲時(shí)教師若產(chǎn)生易怒的情緒和比較嚴(yán)厲的語(yǔ)氣針對(duì)幼兒的游戲行為，那幼兒幼兒建構(gòu)區(qū)中也會(huì)營(yíng)造的消極氛圍。在幼兒覺(jué)得有需要的時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們哭出來(lái)或說(shuō)出他們自己的感受【3】。

（二）通過(guò)語(yǔ)言支持提高師幼互動(dòng)及幼兒的游戲水平

研究發(fā)現(xiàn),按照語(yǔ)言的目的對(duì)建構(gòu)區(qū)自主游戲中教師言語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi),可分為三大類(lèi),即探究式語(yǔ)言、策略式語(yǔ)言和評(píng)價(jià)式語(yǔ)言。教師言語(yǔ)介入幼兒建構(gòu)區(qū)游戲的情境主要有以下四種：幼兒發(fā)生意外的情境、幼兒發(fā)生消極行為的情境、幼兒發(fā)生積極行為的情境與教師直接介入的情境【4】。幼兒在進(jìn)行建構(gòu)區(qū)自主游戲時(shí)教師教師根據(jù)不同的的情景給予幼兒不同方式的語(yǔ)言支持來(lái)回應(yīng)幼兒，教師在對(duì)幼兒建構(gòu)區(qū)自主游戲活動(dòng)中的回應(yīng)與支持要把握好時(shí)機(jī)和方法。教師可以通過(guò)幼兒語(yǔ)言表達(dá)、情緒觀察以及前書(shū)寫(xiě)報(bào)告單，關(guān)注幼兒在建構(gòu)區(qū)自主游戲中的游戲情緒狀態(tài)分析原因適時(shí)介入，教師亦可以針對(duì)游戲中幼兒碰到的問(wèn)題和苦難組織討論，開(kāi)展師幼互動(dòng)，幼幼互動(dòng)。

（三）通過(guò)環(huán)境支持協(xié)助幼兒解決材料使用、空間利用和同伴合作。

《幼兒園工作規(guī)程》（2016）提出“幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和指導(dǎo)游戲，鼓勵(lì)和支持幼兒根據(jù)自身的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)水平，自主選擇游戲內(nèi)容、游戲材料和伙伴，是幼兒在游戲過(guò)程中獲得積極的情緒情感，促使幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展【5】?！苯處煈?yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，在建構(gòu)區(qū)自主游戲活動(dòng)中為幼兒提供物質(zhì)、環(huán)境支持包含了支持幼兒自主游戲的時(shí)間與空間，通過(guò)材料的投放與調(diào)整對(duì)幼兒建構(gòu)區(qū)自主游戲提供環(huán)境支持。在建構(gòu)區(qū)游戲中當(dāng)幼兒缺乏有效支持時(shí)，幼兒可能會(huì)因?yàn)闆](méi)有操作技巧而放棄信心，放棄構(gòu)造活動(dòng)。