呂建東

浙江省溫州市永嘉縣甌北第四中學(xué)

教育情境是學(xué)習(xí)者駕馭知識、構(gòu)成能力、發(fā)展心理品格的首要來源，是疏通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)研習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活、活動和玩耍的情境中，就會引發(fā)學(xué)習(xí)者思想的積極性，引發(fā)學(xué)習(xí)者更多的遐想，容易激起學(xué)習(xí)者已有的常識體驗和問題解決的相關(guān)計策。老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀有效的教育情境，以促成教育教學(xué)的展開。

一、充分聯(lián)絡(luò)生活實踐，創(chuàng)建直覺情境

數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。把數(shù)學(xué)問題生活化，能夠讓學(xué)習(xí)者從直接的生活經(jīng)驗與配景中親身經(jīng)歷情境中的問題，這不但有利于學(xué)生了解情境中的數(shù)學(xué)問題，并且有利于學(xué)習(xí)者體會到實踐中數(shù)學(xué)是無處不有的，繼而培育學(xué)生的考察本領(lǐng)和初步解決實際問題的本領(lǐng)。比如在教學(xué)“幾何圖形”這一節(jié)時，老師可根據(jù)課本指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實踐中的工具等進(jìn)行思考，使它在學(xué)生腦海中形成圖案，確實讓數(shù)學(xué)生活化、現(xiàn)實化，繼而變生疏感為關(guān)心感，進(jìn)一步刺激起學(xué)生的研習(xí)激情。

二、充分運用故事，化乏味為生動情境

初中數(shù)學(xué)不再如小學(xué)時的那樣突出趣味性、形象性，其較為枯燥的邏輯常讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)情緒。因此，研習(xí)素材的選擇與顯現(xiàn)和研習(xí)過程的設(shè)置都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)實生活背景和興趣，讓他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，進(jìn)而甘心靠近數(shù)學(xué)。而創(chuàng)設(shè)故事化情境便是一條非常順應(yīng)學(xué)生心理品質(zhì)的有用路徑。把課本中乏味數(shù)據(jù)反映的問題情境改編成簡潔的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生當(dāng)仁不讓的感受，從而增添課堂講授的趣味性，進(jìn)一步改變學(xué)生的研習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地參加到研習(xí)活動過程中去。如對初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的剖析，教師不妨改編成一些簡潔的小故事，充分調(diào)動學(xué)生的思維，在趣味性中培育學(xué)生剖析問題的辨析能力。

三、充分利用活動，建立趣味教育情境

數(shù)學(xué)的常識、思維和方式，務(wù)必讓學(xué)生在實際的數(shù)學(xué)實習(xí)活動中了解和駕馭，而不只靠老師的講授來獲得。講授過程中，把問題情境活動化便是讓學(xué)生投入問題情境的過程中去，讓其在口說、手動、耳聞、眼看、腦思的過程當(dāng)中研習(xí)常識，增加伶俐，提升本領(lǐng)。這對于確保學(xué)生在研習(xí)當(dāng)中的主要地位，對于促成學(xué)生從動作思維向完善的形象思維的變更都是非常有益的。如在剖析少許應(yīng)用題時，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行模擬，再讓學(xué)生在模擬的基礎(chǔ)上感知每類物體的主要特征、邏輯次序等，形成不同物體形狀的表象。學(xué)生經(jīng)過積極參加數(shù)學(xué)活動，體驗了由察看分類到構(gòu)成現(xiàn)象的過程，夯實了對不同體型物體的理解，繼而培養(yǎng)了自身剖析問題和處理問題的能力。

四、把繁雜的題目融入學(xué)生樂意的情境中，激發(fā)學(xué)生的研習(xí)激情

初中孩子對數(shù)學(xué)的研習(xí)還停留在相對感性的形象思維階段，因此老師在創(chuàng)建情境時更應(yīng)關(guān)心學(xué)生的數(shù)學(xué)思慮，想法給他們提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)遇，讓他們在開放性、探索性問題中展現(xiàn)自我、發(fā)揚自我，并且讓他們逐步形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)”的意識。比如在少許比較難懂的應(yīng)用題剖析中，老師課前先讓學(xué)生以小組為單位畫出實物平面圖。雖然學(xué)生非常努力，但畫出來的平面圖卻不盡如人意。老師再讓學(xué)生尋找沒畫好的緣由。學(xué)生查找到緣由以后，老師要因勢利導(dǎo)，設(shè)立適合的情境，則問題的解決就可水到渠成。在少許不太直觀的幾何圖形中，創(chuàng)建出讓學(xué)生進(jìn)行勾畫講授平面圖的問題情境，讓學(xué)生本人發(fā)現(xiàn)問題，繼而解決問題，從而使學(xué)生懂得了數(shù)學(xué)常識的前因后果，能應(yīng)對數(shù)學(xué)中從那邊來到那邊去的問題，了解了數(shù)學(xué)常識的可利用性，使學(xué)生把數(shù)學(xué)研習(xí)行為變成一種興趣、一種享用、一種抱負(fù)。

總之，合理地創(chuàng)建講授情境，能夠讓數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)更靠近實際生活，突出重點，沖破難點，激起學(xué)生思維，讓學(xué)生接納新知識。同時，數(shù)學(xué)課堂教育情境建立的關(guān)鍵是引導(dǎo)興趣、激發(fā)疑問和誘發(fā)思維。盡管說“興趣是最好的老師”，但數(shù)學(xué)研習(xí)僅憑興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，課堂教育情境的建立還要以真實性為基本前提（這是情境建立的最本質(zhì)的保證），要以發(fā)展性為價值導(dǎo)向，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在適當(dāng)轉(zhuǎn)變其枯燥性的同時，指導(dǎo)學(xué)生最后獲得并受益于數(shù)學(xué)的理性思想。