呂建東

浙江省溫州市永嘉縣甌北第四中學

教育情境是學習者駕馭知識、構成能力、發(fā)展心理品格的首要來源，是疏通現(xiàn)實生活與數(shù)學研習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活、活動和玩耍的情境中，就會引發(fā)學習者思想的積極性，引發(fā)學習者更多的遐想，容易激起學習者已有的常識體驗和問題解決的相關計策。老師應創(chuàng)設優(yōu)秀有效的教育情境，以促成教育教學的展開。

一、充分聯(lián)絡生活實踐，創(chuàng)建直覺情境

數(shù)學源于生活，服務于生活。把數(shù)學問題生活化，能夠讓學習者從直接的生活經驗與配景中親身經歷情境中的問題，這不但有利于學生了解情境中的數(shù)學問題，并且有利于學習者體會到實踐中數(shù)學是無處不有的，繼而培育學生的考察本領和初步解決實際問題的本領。比如在教學“幾何圖形”這一節(jié)時，老師可根據(jù)課本指導學生聯(lián)系實踐中的工具等進行思考，使它在學生腦海中形成圖案，確實讓數(shù)學生活化、現(xiàn)實化，繼而變生疏感為關心感，進一步刺激起學生的研習激情。

二、充分運用故事，化乏味為生動情境

初中數(shù)學不再如小學時的那樣突出趣味性、形象性，其較為枯燥的邏輯常讓學生產生厭學、怕學情緒。因此，研習素材的選擇與顯現(xiàn)和研習過程的設置都應當充分考慮到學生的現(xiàn)實生活背景和興趣，讓他們感覺到學習數(shù)學是一件有意思的事情，進而甘心靠近數(shù)學。而創(chuàng)設故事化情境便是一條非常順應學生心理品質的有用路徑。把課本中乏味數(shù)據(jù)反映的問題情境改編成簡潔的小故事，使學生產生當仁不讓的感受，從而增添課堂講授的趣味性，進一步改變學生的研習積極性，使學生全身心地參加到研習活動過程中去。如對初中數(shù)學應用題的剖析，教師不妨改編成一些簡潔的小故事，充分調動學生的思維，在趣味性中培育學生剖析問題的辨析能力。

三、充分利用活動，建立趣味教育情境

數(shù)學的常識、思維和方式，務必讓學生在實際的數(shù)學實習活動中了解和駕馭，而不只靠老師的講授來獲得。講授過程中，把問題情境活動化便是讓學生投入問題情境的過程中去，讓其在口說、手動、耳聞、眼看、腦思的過程當中研習常識，增加伶俐，提升本領。這對于確保學生在研習當中的主要地位，對于促成學生從動作思維向完善的形象思維的變更都是非常有益的。如在剖析少許應用題時，老師可以讓學生進行模擬，再讓學生在模擬的基礎上感知每類物體的主要特征、邏輯次序等，形成不同物體形狀的表象。學生經過積極參加數(shù)學活動，體驗了由察看分類到構成現(xiàn)象的過程，夯實了對不同體型物體的理解，繼而培養(yǎng)了自身剖析問題和處理問題的能力。

四、把繁雜的題目融入學生樂意的情境中，激發(fā)學生的研習激情

初中孩子對數(shù)學的研習還停留在相對感性的形象思維階段，因此老師在創(chuàng)建情境時更應關心學生的數(shù)學思慮，想法給他們提供“做數(shù)學”的機遇，讓他們在開放性、探索性問題中展現(xiàn)自我、發(fā)揚自我，并且讓他們逐步形成“我能夠而且應當學會數(shù)學”的意識。比如在少許比較難懂的應用題剖析中，老師課前先讓學生以小組為單位畫出實物平面圖。雖然學生非常努力，但畫出來的平面圖卻不盡如人意。老師再讓學生尋找沒畫好的緣由。學生查找到緣由以后，老師要因勢利導，設立適合的情境，則問題的解決就可水到渠成。在少許不太直觀的幾何圖形中，創(chuàng)建出讓學生進行勾畫講授平面圖的問題情境，讓學生本人發(fā)現(xiàn)問題，繼而解決問題，從而使學生懂得了數(shù)學常識的前因后果，能應對數(shù)學中從那邊來到那邊去的問題，了解了數(shù)學常識的可利用性，使學生把數(shù)學研習行為變成一種興趣、一種享用、一種抱負。

總之，合理地創(chuàng)建講授情境，能夠讓數(shù)學課堂教育教學更靠近實際生活，突出重點，沖破難點，激起學生思維，讓學生接納新知識。同時，數(shù)學課堂教育情境建立的關鍵是引導興趣、激發(fā)疑問和誘發(fā)思維。盡管說“興趣是最好的老師”，但數(shù)學研習僅憑興趣是遠遠不夠的。為此，課堂教育情境的建立還要以真實性為基本前提（這是情境建立的最本質的保證），要以發(fā)展性為價值導向，讓數(shù)學課堂教學在適當轉變其枯燥性的同時，指導學生最后獲得并受益于數(shù)學的理性思想。