呂建東
浙江省溫州市永嘉縣甌北第四中學(xué)
教育情境是學(xué)習(xí)者駕馭知識、構(gòu)成能力、發(fā)展心理品格的首要來源,是疏通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)研習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活、活動和玩耍的情境中,就會引發(fā)學(xué)習(xí)者思想的積極性,引發(fā)學(xué)習(xí)者更多的遐想,容易激起學(xué)習(xí)者已有的常識體驗和問題解決的相關(guān)計策。老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀有效的教育情境,以促成教育教學(xué)的展開。
數(shù)學(xué)源于生活,服務(wù)于生活。把數(shù)學(xué)問題生活化,能夠讓學(xué)習(xí)者從直接的生活經(jīng)驗與配景中親身經(jīng)歷情境中的問題,這不但有利于學(xué)生了解情境中的數(shù)學(xué)問題,并且有利于學(xué)習(xí)者體會到實踐中數(shù)學(xué)是無處不有的,繼而培育學(xué)生的考察本領(lǐng)和初步解決實際問題的本領(lǐng)。比如在教學(xué)“幾何圖形”這一節(jié)時,老師可根據(jù)課本指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實踐中的工具等進(jìn)行思考,使它在學(xué)生腦海中形成圖案,確實讓數(shù)學(xué)生活化、現(xiàn)實化,繼而變生疏感為關(guān)心感,進(jìn)一步刺激起學(xué)生的研習(xí)激情。
初中數(shù)學(xué)不再如小學(xué)時的那樣突出趣味性、形象性,其較為枯燥的邏輯常讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)情緒。因此,研習(xí)素材的選擇與顯現(xiàn)和研習(xí)過程的設(shè)置都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)實生活背景和興趣,讓他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情,進(jìn)而甘心靠近數(shù)學(xué)。而創(chuàng)設(shè)故事化情境便是一條非常順應(yīng)學(xué)生心理品質(zhì)的有用路徑。把課本中乏味數(shù)據(jù)反映的問題情境改編成簡潔的小故事,使學(xué)生產(chǎn)生當(dāng)仁不讓的感受,從而增添課堂講授的趣味性,進(jìn)一步改變學(xué)生的研習(xí)積極性,使學(xué)生全身心地參加到研習(xí)活動過程中去。如對初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的剖析,教師不妨改編成一些簡潔的小故事,充分調(diào)動學(xué)生的思維,在趣味性中培育學(xué)生剖析問題的辨析能力。
數(shù)學(xué)的常識、思維和方式,務(wù)必讓學(xué)生在實際的數(shù)學(xué)實習(xí)活動中了解和駕馭,而不只靠老師的講授來獲得。講授過程中,把問題情境活動化便是讓學(xué)生投入問題情境的過程中去,讓其在口說、手動、耳聞、眼看、腦思的過程當(dāng)中研習(xí)常識,增加伶俐,提升本領(lǐng)。這對于確保學(xué)生在研習(xí)當(dāng)中的主要地位,對于促成學(xué)生從動作思維向完善的形象思維的變更都是非常有益的。如在剖析少許應(yīng)用題時,老師可以讓學(xué)生進(jìn)行模擬,再讓學(xué)生在模擬的基礎(chǔ)上感知每類物體的主要特征、邏輯次序等,形成不同物體形狀的表象。學(xué)生經(jīng)過積極參加數(shù)學(xué)活動,體驗了由察看分類到構(gòu)成現(xiàn)象的過程,夯實了對不同體型物體的理解,繼而培養(yǎng)了自身剖析問題和處理問題的能力。
初中孩子對數(shù)學(xué)的研習(xí)還停留在相對感性的形象思維階段,因此老師在創(chuàng)建情境時更應(yīng)關(guān)心學(xué)生的數(shù)學(xué)思慮,想法給他們提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)遇,讓他們在開放性、探索性問題中展現(xiàn)自我、發(fā)揚自我,并且讓他們逐步形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)”的意識。比如在少許比較難懂的應(yīng)用題剖析中,老師課前先讓學(xué)生以小組為單位畫出實物平面圖。雖然學(xué)生非常努力,但畫出來的平面圖卻不盡如人意。老師再讓學(xué)生尋找沒畫好的緣由。學(xué)生查找到緣由以后,老師要因勢利導(dǎo),設(shè)立適合的情境,則問題的解決就可水到渠成。在少許不太直觀的幾何圖形中,創(chuàng)建出讓學(xué)生進(jìn)行勾畫講授平面圖的問題情境,讓學(xué)生本人發(fā)現(xiàn)問題,繼而解決問題,從而使學(xué)生懂得了數(shù)學(xué)常識的前因后果,能應(yīng)對數(shù)學(xué)中從那邊來到那邊去的問題,了解了數(shù)學(xué)常識的可利用性,使學(xué)生把數(shù)學(xué)研習(xí)行為變成一種興趣、一種享用、一種抱負(fù)。
總之,合理地創(chuàng)建講授情境,能夠讓數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)更靠近實際生活,突出重點,沖破難點,激起學(xué)生思維,讓學(xué)生接納新知識。同時,數(shù)學(xué)課堂教育情境建立的關(guān)鍵是引導(dǎo)興趣、激發(fā)疑問和誘發(fā)思維。盡管說“興趣是最好的老師”,但數(shù)學(xué)研習(xí)僅憑興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此,課堂教育情境的建立還要以真實性為基本前提(這是情境建立的最本質(zhì)的保證),要以發(fā)展性為價值導(dǎo)向,讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在適當(dāng)轉(zhuǎn)變其枯燥性的同時,指導(dǎo)學(xué)生最后獲得并受益于數(shù)學(xué)的理性思想。