左穎

重慶市九龍坡區(qū)彩云湖小學校

教師只有積極引導學生主動參與數學學習活動，變被動為主動，讓學生全身心投入到數學學習中，才能讓數學教學走向成功。在教學過程中，教師要創(chuàng)設生動有趣的數學情境，融合信息技術，開展多元化教學活動，調動學生的五官，讓學生積極主動地參與到數學活動中去，以提高課堂教學效果。

一、創(chuàng)設數學情境，讓學生的大腦參與學習

教育研究表明，良好的數學環(huán)境可以讓小學生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，充分調動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的思維，發(fā)展學生的智力，讓學生對數學學習產生興趣。因此，教師應該根據教材內容和小學生心理特點，創(chuàng)造有趣的數學情境，調動學生思維的積極性，讓學生在輕松愉快的情境下接受新知識。例如，課前，我創(chuàng)設了套圈游戲的情境，讓學生站成一條直線套圈，距離不相等，距離最近的同學套中目標。然后提出問題：你們覺得這樣的游戲公平嗎？為什么？如果我們3 位同學要同時套，站哪里才公平？如果第4 個人也來套，應該站在哪里？想象一下，一直這樣排下去，會排成一個什么形狀？圓到底有什么奧秘呢？這樣，在有趣的套圈情境中，學生不僅能在玩“套圈”的過程中初步感受到圓的特征，而且能在游戲情境中思考猜測圓到底有什么奧秘。因此，創(chuàng)設情景能讓學生的大腦活動起來，積極參與到數學學習中。

二、開展多元活動，讓學生的雙手參與學習

課堂教學過程是學生認知的過程，只有學生積極參與教學活動，才能取得良好的教學效果。數學教學要讓學生在課堂上參加各種感官活動，尤其是要讓學生的雙手操作實踐，以使學生的感官認識上升為理性的理解，激發(fā)學生的參與意識。例如，在教學“圓的特征”的過程中，我設計了“動手操作”等多元教學活動，讓學生的雙手動起來，積極參與到學習中去：在初次嘗試用圓規(guī)畫圓環(huán)節(jié)，我先是放手讓學生動手用圓規(guī)畫圓，并展示學生畫得不好與畫得好的作品，讓學生在對比中加深對圓的認識。在嘗試過程中，由于學生初次接觸、使用圓規(guī)，對新事物充滿好奇，因此他們十分樂意參與操作活動，學習積極性高漲；在自學課本、進一步研究圓的特征環(huán)節(jié)，我讓學生借助桌面上的圓形紙片，通過畫一畫、量一量、折一折、比一比等活動，大膽放手，給予學生更多的空間與時間，讓學生在操作活動中盡情地去感悟圓的特征。這樣，學生鍛煉了雙手，積累了基本活動經驗，提高了自己的動手操作能力。

三、教師精講善講，讓學生的耳朵參與學習

教師作為學生學習活動的引導者，在數學教學中應該創(chuàng)造恰當的問題情境，激發(fā)學生的好奇心，引導他們積極地思考，并在學生“山重水復疑無路”時，對他們進行準確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，讓學生有“柳暗花明又一村”的收獲。傾聽是獲取知識的一種手段，認真聽講是學生學習數學的重要途徑。在教師精講時，學生要認真傾聽，讓自己的耳朵積極參與學習。例如，在“一中同長”的教學環(huán)節(jié)中，我一邊出示課件——墨子與他在著作中的描述：“圓，一中同長也！”，一邊說：“墨子所說的‘一中’是指什么呢？‘同長’又是指什么呢？”這時有學生舉手猜測。生一猜測：“‘一中’應該是指一個圓的中間，‘同長’是指同樣長?！鄙聹y：“‘一中’應該是指一個圓之內，‘同長’是指兩樣長?！睆膶W生的猜測回答中可以反饋出，學生對文言文接觸不多，不容易從字面上理解。于是我一邊出示ppt，一邊為學生講起歷史來：“早在2000 多年前，中國古代就有準確的圓圈記錄?！畧A，一中同長也！’源自《墨子·經上》，這是我國最早的幾何學定義。所謂‘一中’，是圓心也，‘同長’是指半徑一樣長、直徑一樣長。”老師對學生接觸少的歷史進行了生動有趣的講解，讓學生耳朵參與了學習。由于學生認真聽講，主動參與，充分發(fā)揮了聽力的主觀作用，課堂教學因此收到了良好的效果。

四、融合信息技術，讓學生的眼睛參與學習

新的《數學課程標準》明確要求，教師要積極開發(fā)并為學生提供豐富的學習資源，合理地應用現代信息技術，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，注重信息技術與課程內容的整合，改變教學方法，使學生愿意投入實踐和探索性的數學活動。信息技術在學科教育教學中發(fā)揮著越來越大的作用，信息技術與數學學科深度融合是現代教育教學發(fā)展不可阻擋的趨勢。數學教師充分利用信息技術與數學教學的深度融合，音像并存、圖文并貌地將教學內容展示得淋漓盡致，能讓學生的眼睛積極參與到數學學習中。例如，在展示各種不同的畫圓方法時，我向學生提出一個問題：如果我想在操場上畫一個非常大的圓，圓規(guī)還能用嗎？在教室無法操作演示時，我充分利用信息技術播放有趣的畫圓視頻，展示各種畫圓的方法，讓學生用眼睛去觀察，不僅豐富了學生的認識，開闊了學生的視野，吸引了學生注意力，而且再次突出了畫圖時應該把握的定點與定長，使得教學重點得以落實，提高了課堂教學效益。

五、合作互助交流，讓學生動口參與學習

《數學課程標準》強調，在數學教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，增強他們的參與、交流和合作意識。因此，在新課程背景下，小組合作與交流成為學生的主要學習方式之一。在教學中，教師根據“經驗、觀念不同的學生看到事物的反映面不同”的問題情境，營造良好的合作氛圍，引發(fā)學生的知識與情感的交流、思想的碰撞，從而讓學生動口參與到數學活動中。例如，在進一步探究圓的特征環(huán)節(jié)，我安排了兩人一組，借助信封里的圓形紙片畫一畫、量一量、折一折、比一比后，讓學生四人一小組對問題進行討論交流。通過有趣的問題、合理的安排、歡松的氛圍，讓學生積極參與到討論中去。這樣既培養(yǎng)了學生的合作精神，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。

綜上所述，加強對小學數學課堂教學中提高學生參與度的途徑的探討，對于教學工作的開展具有重要現實意義。相關工作人員需要對利用學生原有的知識和能力是提高課堂參與度的必要條件有所了解，并在分析小學數學課堂教學中的問題前提下，進一步認識到在小學數學課堂教學中提升學生參與度的意義——如有效激活課堂氣氛、激發(fā)學生的學習興趣、提高學生理解水平、培養(yǎng)學生實踐意識等等;在此前提下，需要提出科學的在小學數學課堂教學中提升學生參與度的策略，營造生活化的教學情境，聯系生活化解難題，加強教師素質培訓，基于數學核心素養(yǎng)確定教學目標，在各個學習階段號召學生積極參與。