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        Phonics
        ——單詞學(xué)習(xí)的金鑰匙

        2019-11-13 07:36:37高少娟
        報刊精萃 2019年5期
        關(guān)鍵詞:繞口令歌謠讀音

        高少娟

        廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣振興小學(xué) 廣東省 清遠(yuǎn)市511600

        Phonics 根據(jù)“字母”本身代表的“發(fā)音”,以及不同“字母組合”產(chǎn)生的音,進(jìn)行系統(tǒng)的整合,讓初學(xué)英語的人,借著認(rèn)識字母及所代表的音源,從最基本的音與音的結(jié)合開始,反復(fù)練習(xí)以建立字母與發(fā)音的直覺音感。有了這樣的音感,學(xué)生能“見詞能讀,聽音能寫”。學(xué)生等于掌握了單詞學(xué)習(xí)的“金鑰匙”。Phonics 教學(xué)法擺脫了需依賴音標(biāo)才能讀出單詞的困擾,減輕了背單詞的負(fù)擔(dān)??梢詫⒁?guī)則加以組織,運用歸納的方式,通過反復(fù)的練習(xí)應(yīng)用,為孩子學(xué)習(xí)英語發(fā)音打下了良好的基礎(chǔ),也是英語學(xué)習(xí)中最重要最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

        一、掌握字母讀音,為Phonics 教學(xué)鋪墊

        學(xué)習(xí)Phonics,首先必須先學(xué)習(xí)26 個字母的準(zhǔn)確發(fā)音,其中包括字母的名稱音與讀音。因此,在三年級上學(xué)期開始,當(dāng)學(xué)生能辨認(rèn)及讀準(zhǔn)字母本身的形與音后,便可滲透字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。教師可把26 個字母在單詞中的常規(guī)發(fā)音編成chant,讓學(xué)生每天上課前幾分鐘唱。通過每節(jié)課反復(fù)吟唱,大部分學(xué)生能流利的說出每個字母在單詞中的常規(guī)發(fā)音,對單詞詞形與讀音之間的關(guān)系有了初步的感知,再引導(dǎo)學(xué)生掌握代表英語44 個基本音的字母和字母組合,為滲透Phonics 做鋪墊。我們在教授字母時應(yīng)該注意字母讀音和字母例詞的安排是一條語音暗線,要努力讓學(xué)生掌握字母的正確讀音,并初步感知字母在例詞中的讀音,為以后學(xué)習(xí)語音奠定基礎(chǔ)。

        在學(xué)生一開始就建立英語字母代表發(fā)音的觀念,讓學(xué)生形成一個遇到新詞就張口念、出聲讀的良好習(xí)慣,讓Phonics 教學(xué)成為常規(guī)教學(xué)的一個小亮點,持久、有效地進(jìn)行。

        二、多種方法,滲透Phonics

        1.單詞類比 將學(xué)生已學(xué)過的同一讀音規(guī)則的詞匯羅列出來,讓學(xué)生讀一讀,再呈現(xiàn)新詞,讓學(xué)生通過類比法發(fā)現(xiàn)規(guī)律,在不用老師教讀的情況下,就可以嘗試拼讀新詞,我們在這一部分的教學(xué),可以只列出幾個單詞,然后鼓勵學(xué)生尋找其他同類發(fā)音的單詞。培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié),歸納能力。

        2.單詞分解 利用數(shù)學(xué)分解質(zhì)因數(shù)的方式,把單詞分解成兩到三個因數(shù),通過已知的單詞導(dǎo)出因數(shù)的發(fā)音,再把因數(shù)合并拼讀,在不需教師教讀的情況下,大多數(shù)學(xué)生能獨立拼讀出新詞。

        3.創(chuàng)設(shè)情境,故事呈現(xiàn) 語言的學(xué)習(xí)強調(diào)“詞不離句,句不離篇”,即“情境性”,因此,在教單詞發(fā)音時,教師要創(chuàng)造性的使用教材,把Phonics、故事和單詞、句型有機結(jié)合。

        三、歌曲、歌謠,操練Phonics

        1.歌曲操練

        優(yōu)美熟悉的少兒歌曲不僅能活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的興趣,還能鼓勵基礎(chǔ)較差、較害羞的學(xué)生開口唱。如am 和en 兩個的發(fā)音學(xué)生比較難區(qū)分,我用了歌曲法操練兩個相似的音am 和en:

        A song 調(diào)同(Twinkle Twinkle,Little star)

        I am Ben,I am ten .

        I have a pen, I like hens

        I am Sam,I am a Pam.

        We like hams,We like lams .

        生動、活潑的歌曲活躍課堂氣氛,富有節(jié)奏感,學(xué)生在吟唱歌曲的同時自然地習(xí)得了am 和en 的發(fā)音,很多學(xué)生課后還饒有興致地哼起這首歌呢!

        2.歌謠操練 歌謠最突出的特點是重復(fù)性強和節(jié)奏感強,便于強化學(xué)生的記憶。操練ea,ee 和 我們可以結(jié)合所學(xué)的句型編一首歌謠來進(jìn)行操練:

        I like coffee and tea.

        I like cheese and peas

        Have some coffee.

        Thank you .thank you.

        Have some cheese .

        Oh yes,Please.

        此歌謠既突顯了ea,ee 和 的讀音又強調(diào)句型“I like…..Have some…..可謂一舉兩得。

        四、多種形式,鞏固Phonics

        小學(xué)年齡段的孩子具有好奇心強、愛活動、好表現(xiàn)、善模仿等特點。他們對陌生的英語具有好奇心;聽覺敏捷,模仿力和記憶力強,形象思維好;愛玩、愛唱、愛畫、愛游戲、愛活動。但時間長了學(xué)生也會感到疲勞了,因此,課堂要不斷變換形式,到了鞏固環(huán)節(jié),教師可以設(shè)置一些小游戲,不僅能喚起學(xué)生的注意力,又能檢查學(xué)生對新知的掌握程度。

        1.摘蘋果游戲 目的為識別音圖,在黑板上畫一棵蘋果樹,在每個蘋果上寫上單詞,在蘋果樹下放兩個籃子。將學(xué)生分成兩大組,游戲開始后教師念音圖(如:at),兩個大組各派一名學(xué)生上臺搶摘包含該音音圖的單詞的蘋果(如:cat),看讀(如:h-and,hand)哪個組的籃子放的蘋果最多。利用所學(xué)音圖學(xué)會拼寫單詞,即“聽音能寫”。由于課堂上時間有限,可以采取聽音補充單詞的形式。

        五、多種形式作業(yè),拓展Phonics

        1.繞口令或chant 語音練習(xí)往往很枯燥,不易引起學(xué)生的興趣,而繞口令是一種富有趣味、目的明確、有效的練習(xí)材料。教師可以根據(jù)我們所學(xué)的一些語音知識,布置一些英語國家傳統(tǒng)的繞口令,或讓學(xué)生根據(jù)我們學(xué)的音節(jié)和單詞編一些繞口令或chant,來讓學(xué)生課后練習(xí),可利用時間在班上進(jìn)行比賽。

        2.制作Phonics Book 教師教完一個單元后或Sounds and words,就可以讓學(xué)生根據(jù)那個單元的語音內(nèi)容,制作Phonics Book:一方面,學(xué)生對動手型的作業(yè)感興趣;另一方面,在制作Book的過程中,學(xué)生需查找課外或以前學(xué)過的單詞,這就可以對舊知進(jìn)行滾動復(fù)習(xí),增強記憶,培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

        結(jié)束語:

        總而言之,對于單詞發(fā)音,我們要讓學(xué)生懂得“知其然,知其所以然”的發(fā)音規(guī)則和拼讀規(guī)律,不僅能做到見詞能讀,而且聽詞能寫。如能把phonics 拼讀法貫穿教學(xué)始終,長期以往,學(xué)生定能“見其形讀其音,聽其音想其形”,學(xué)生也就在英語入門階段,掌握了一把學(xué)習(xí)單詞的“金鑰匙”,為今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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