武昆

安寧市安寧實(shí)驗(yàn)學(xué)校

一、分析現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的主要問題

1.問題設(shè)置較多且沒有重點(diǎn)

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師現(xiàn)階段仍舊存在錯(cuò)誤的思想，認(rèn)為課堂提問數(shù)量是對(duì)新課程理念進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，所以其在教學(xué)過程中會(huì)十分頻繁的提問，但是其提問缺乏重點(diǎn)，不僅給學(xué)生造成學(xué)習(xí)體系混亂的錯(cuò)覺，而且其用于思考問題和消化問題的時(shí)間非常短，這十分不利于初中生思維水平的進(jìn)一步提升。

如教學(xué)“角的比較”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，部分教師在教學(xué)過程中頻繁的提問淺顯且重復(fù)的問題“同學(xué)們可以列舉生活中的常見的∠嗎？9 點(diǎn)鐘的時(shí)候是什么∠？11 點(diǎn)的時(shí)候是什么∠？6 點(diǎn)的時(shí)候是什么∠？哪個(gè)∠更大一些？”其實(shí)相似的問題提問一個(gè)即可，要培養(yǎng)初中生舉一反三的能力，而不是對(duì)其思維進(jìn)行限制。

2.提問方法不合理

采用簡(jiǎn)單、缺乏思維深度的問題進(jìn)行課堂提問是絕大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師都會(huì)犯的錯(cuò)誤，此種問題提問的方式不僅過于模糊，而且數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生層次的深入分析十分缺乏，進(jìn)而無法進(jìn)行明確的指導(dǎo)。

依舊以“角的比較”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為例，教師如提問“銳角和鈍角的不同點(diǎn)有哪些？”則過于模糊，可用“銳角和鈍角哪個(gè)角度更大？二者之間是什么關(guān)系？”循序漸進(jìn)的引發(fā)學(xué)生思考。

二、探討初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性提升的有效策略

1.對(duì)提問目標(biāo)進(jìn)行明確

明確提問目標(biāo)是教師課堂提問有效性提升的首要措施，需要教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分考慮，并與所教學(xué)生群體的認(rèn)知水平進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出既符合學(xué)生能力又可對(duì)其思維水平進(jìn)行提升的問題。

第一，教師要對(duì)問題的難度進(jìn)行有效把控。所設(shè)置的教學(xué)問題要由淺至深，確保問題的梯度性既不會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可對(duì)其進(jìn)行有效的鍛煉，進(jìn)而將課堂問題的作用充分發(fā)揮。

如教學(xué)“線段、射線、直線”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可提問以下問題，“同學(xué)們能分別講下什么是線段、射線以及直線嗎？能列舉出身邊的線段、射線和直線嗎？”這兩個(gè)問題都相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生組織語(yǔ)言之后可以輕易回答出來，此時(shí)教師可以增加問題的難度，“同學(xué)們覺得線段、射線以及直線三者之間有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”此時(shí)初中生往往要進(jìn)行思索來獲得答案，既可以幫助其整理所學(xué)知識(shí)，又可加深理解。

第二，合理把握提問的數(shù)量。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性并非取決于課堂教學(xué)中問題的數(shù)量，所以教師要對(duì)問題數(shù)量進(jìn)行合理掌握，提出問題后為學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，保護(hù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究意識(shí)。同樣以“線段、射線、直線”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例，教師只需要在課堂中提幫助學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)、吸收知識(shí)的問題即可，不需要提出過多毫無意義的問題，既耽誤時(shí)間精力，還會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生力不從心的感覺，十分不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.重視問題的巧妙性

對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提出的問題，必須要做到可對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行有效啟發(fā)的原則，進(jìn)而可對(duì)學(xué)生的求知欲進(jìn)行激發(fā)。課堂教學(xué)過程中教師要將學(xué)生的基本特征和認(rèn)知水平作為依據(jù)進(jìn)行探索性問題的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生可以對(duì)問題提出的背景進(jìn)行深入探索，進(jìn)而了解某個(gè)概念的形成和某個(gè)結(jié)論的應(yīng)用等。此種提問方式可以提升學(xué)生參與的自主性，于其思維能力的鍛煉和提升有十分積極的意義。

比如教學(xué)“絕對(duì)值”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以借助問題的提出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望進(jìn)行激發(fā)，如“-6 和6 的絕對(duì)值都計(jì)作|6|，同學(xué)們說說這是為什么？?jī)蓚€(gè)數(shù)明明不一樣且存在較大差別為什么其絕對(duì)值一樣呢？”此時(shí)初中生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)“絕對(duì)值”的欲望，教師再引入本節(jié)課教學(xué)的知識(shí)可以取得事半功倍的效果。此外，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的問題提出還需做到對(duì)全體學(xué)生的顧及，換言之，要確保不同知識(shí)水平的學(xué)生都可以參與到問題的思考和討論之中。如教師提問問題難度相對(duì)較大，那么數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平不是特別理想的學(xué)生無法加入問題思考和討論的過程中，課堂將轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀學(xué)生的獨(dú)秀舞臺(tái)；反之，如果問題設(shè)置過于簡(jiǎn)單又無法激發(fā)部分同學(xué)的探究意識(shí)，所以教師要在掌握全體學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上巧妙的設(shè)計(jì)問題，確保問題的難易程度符合全部學(xué)生的認(rèn)知水平。

比如教學(xué)“全等三角形”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果教師提問“全等三角形”概念的問題時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較好學(xué)生而言沒有探究的意識(shí)；如提問“全等三角形判定”相關(guān)問題時(shí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生難免跟不上節(jié)奏，所以教師要中和之后提出相應(yīng)的問題，做到既不會(huì)消磨成績(jī)較好學(xué)生的探究意識(shí)，又可一定程度鍛煉基礎(chǔ)較差學(xué)生的思維能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量共同提升的目的。

結(jié)束語(yǔ)

綜合上述所言可以得知課堂提問是現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用的教學(xué)手段之一，教學(xué)問題的有效性直接決定課堂教學(xué)的質(zhì)量，所以必須對(duì)其提高重視。本文結(jié)合現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中課堂提問的現(xiàn)狀提出一些有效策略。