王慧娟
浙江省溫州市龍灣區(qū)龍水第一小學(xué)
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,英語(yǔ)已經(jīng)成為了人們?nèi)粘I钪械牡诙Z(yǔ)言。話雖這么說,但是大多數(shù)的學(xué)生的生活環(huán)境都不符合學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本條件,因此想要學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)是很困難的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于多數(shù)家庭和孩子來說,還是在課堂。如何讓孩子提高學(xué)習(xí)效率呢?如何提高閱讀能力呢?
無(wú)論課外讀物,還是英語(yǔ)教材,任何一篇文章都是由大量的單詞和短語(yǔ)組成的,所以想要提高學(xué)生的閱讀能力,首先要做的是提高學(xué)生的單詞和短語(yǔ)的積累以及理解能力。當(dāng)學(xué)生的積累足夠時(shí),閱讀英語(yǔ)短文對(duì)于他們來講是很簡(jiǎn)單的事情。但這不是一蹴而就的事,需要大量的時(shí)間和精力。
對(duì)于孩子們來講,幫助理解的方式除了有老師講解之外,還可以看配圖或者動(dòng)畫。這樣優(yōu)越的學(xué)習(xí)方式也意味著學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以是隨時(shí)隨地的。
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上,師生圍繞固定的教材學(xué)習(xí),雖然新課改下教師會(huì)采用多途徑的任務(wù)型教學(xué)方式,以學(xué)生為中心,但是依舊不可避免的是教材內(nèi)容淺顯,如果要提高學(xué)生英語(yǔ)能力及閱讀能力,只靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ),教師要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且從生活中選取素材與教學(xué)結(jié)合起來,讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的無(wú)處不在和實(shí)用性。
例如,為了學(xué)生的安全等原因,很多學(xué)生都是有自己的手機(jī)的,那么教師就可以利用手機(jī)來引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ),如少兒趣配音、英語(yǔ)小短文。在閱讀時(shí)學(xué)生必定會(huì)碰到不懂的單詞,對(duì)于這些單詞教師不要直接告訴學(xué)生答案,而是引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行猜測(cè),一步步的掌握單詞的意思。同時(shí)學(xué)生在生活中也會(huì)有一些比較常見的英語(yǔ)短語(yǔ)。以“Made in China”為例,教師就可以借用這個(gè)常見的短語(yǔ)給學(xué)生講解”made in”的用法,因?yàn)檫@個(gè)短語(yǔ)是學(xué)生日常生活中常見的,他們很容易發(fā)表自己的想法,所以在教師進(jìn)行講解時(shí)學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)的參與到課堂中。時(shí)間久了,就可以在不知不覺之間培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣,一旦在生活中碰到陌生的英語(yǔ)單詞或短語(yǔ)就會(huì)主動(dòng)的查詢,日積月累之中學(xué)生的詞匯量也會(huì)不斷地增加,為之后的英語(yǔ)閱讀打好基礎(chǔ)。
任何學(xué)習(xí)都會(huì)有一些學(xué)習(xí)技巧,那么英語(yǔ)閱讀也是一樣。教師在授課時(shí)就可以給學(xué)生講解一些閱讀技巧,一般教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)都是先讓學(xué)生大概地閱讀全文,然后再在問題的基礎(chǔ)上講解文章。這樣的教學(xué)模式很明顯是為了迎合教師的需求,以講解為主。但是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ),教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在新模式下課堂將以學(xué)生的需求為中心,尊重學(xué)生的理解和接受能力,讓每一位學(xué)生在課堂上都有所收獲。教師在課堂上可以給學(xué)生講一些基礎(chǔ)的閱讀方法,如略讀法,所謂略讀法就是讓讀者在看文章時(shí)選擇性的閱讀,可以跳過一些不重要的細(xì)節(jié),幫助學(xué)生加快自己的閱讀速度。這個(gè)方法很適合小學(xué)生,因?yàn)檫@個(gè)年齡階段的學(xué)生還無(wú)法獨(dú)立的閱讀完一篇文章,在閱讀的過程中很容易遇到不懂的詞語(yǔ),所以教師就可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀法跳過不懂得地方,只要可以讀懂文章的大概意思就行。
例如,《快樂閱讀》五年級(jí)下冊(cè)Unit2 《Lion’s bad breath》,學(xué)生可以在閱讀時(shí)跳過一些不懂的詞語(yǔ),了解文章的大概意思。雖然學(xué)生不認(rèn)識(shí)這些生詞,但是利用配圖以及breath、smell、eat up 這些詞語(yǔ)也是可以了解全文內(nèi)容的。授人以魚不如授人以漁,當(dāng)學(xué)生掌握好了這些閱讀技巧,就相當(dāng)于提高了學(xué)生的閱讀能力,從而提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。
預(yù)測(cè)詞義對(duì)于學(xué)生來講是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,它有利于提高學(xué)生的閱讀速度。其實(shí)對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)來講,學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)還是較輕松的,他們不需要掌握大量的英語(yǔ)詞匯,只需要形成一定的英語(yǔ)思維就行。作為一門語(yǔ)言,它有著自己數(shù)量龐大的詞庫(kù),所以想要學(xué)生掌握所有的詞匯是不現(xiàn)實(shí)的,學(xué)生在日常閱讀中經(jīng)常很碰到不認(rèn)識(shí)的生詞,只要學(xué)生掌握了預(yù)測(cè)詞義的技巧,就可以很好的提高學(xué)生的閱讀能力。
在課堂上教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章詞義的預(yù)測(cè),讓學(xué)生結(jié)合上下文猜測(cè)生詞的意思。在這個(gè)過程中不僅可以很好培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,從而進(jìn)一步的完成教學(xué)目標(biāo)。
例如,《快樂閱讀》五年級(jí)下冊(cè)Unit2 《Lion’s bad breath》中“fruity”,學(xué)生第一次看。當(dāng)學(xué)生第一眼看到這個(gè)單詞時(shí)候,都說不認(rèn)識(shí),可是之后發(fā)現(xiàn)它來自于單詞“fruit”——這對(duì)于孩子來講就是非常熟悉的詞語(yǔ)。
總而言之,在現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的大環(huán)境下,英語(yǔ)教師要堅(jiān)持做到以上幾大方面,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和技能,充分調(diào)動(dòng)他們?cè)谡n堂之中的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)興趣,把英語(yǔ)學(xué)習(xí)延續(xù)到生活中,繼而使其小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活熠熠生輝。