馮建宇

山西省運(yùn)城中學(xué)

生物學(xué)核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等。其中社會(huì)責(zé)任主要是基于生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)參與，并對活動(dòng)做出理性判斷，以解決生活與生產(chǎn)中實(shí)際問題的擔(dān)當(dāng)和能力，是學(xué)生相對缺失的素養(yǎng)，對高中生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育顯得尤為突出。教學(xué)滲透是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的重要途徑，本文結(jié)合高中生物學(xué)教材內(nèi)容《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》的教學(xué)設(shè)計(jì)，淺談高中生物社會(huì)責(zé)任的教學(xué)滲透。

人教版《生物》必修3 教材第5章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的三大功能及穩(wěn)定性等知識(shí)，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)內(nèi)容?！渡鷳B(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》內(nèi)容是銜接生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與能量流動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是滲透社會(huì)責(zé)任教學(xué)很好的素材。

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

目標(biāo)設(shè)計(jì)中，除了知識(shí)和能力目標(biāo)外，側(cè)重滲透社會(huì)責(zé)任目標(biāo)，通過讓學(xué)生關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

2.教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

分析法、討論法、比較法、模型建構(gòu)法等。課堂教學(xué)中使用PPT課件，溫室效應(yīng)視頻。

3.教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)

用環(huán)境問題“霧霾”引入新課，請同學(xué)們看幾幅關(guān)于霧霾的圖片，學(xué)生們對此感同身受，引導(dǎo)學(xué)生了解霧霾是由于物質(zhì)循環(huán)受阻而引起的，從而引出該課題——《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》。

4.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過問題分析、圖形整理歸納、學(xué)生自主構(gòu)建等形式重點(diǎn)分析碳循環(huán)過程，并由碳循環(huán)延伸出氮循環(huán)、硫循環(huán)，并讓學(xué)生總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念，并探討其特點(diǎn)，然后與能量流動(dòng)作比較探究兩者的區(qū)別和聯(lián)系。另外加入了溫室效應(yīng)的知識(shí)，讓學(xué)生知道溫室效應(yīng)的產(chǎn)生、危害以及如何緩解，讓學(xué)生重視環(huán)境保護(hù)，增強(qiáng)環(huán)保理念。

教學(xué)中可以讓學(xué)生自己表達(dá)對一些社會(huì)環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)，闡述對習(xí)主席提出的“綠水青山就是金山銀山”的看法。課后安排學(xué)生討論在上海實(shí)施的垃圾分類的價(jià)值和意義，自己在家里嘗試對垃圾進(jìn)行分類；或者調(diào)查周邊生活環(huán)境中的污染問題，咨詢大家對環(huán)保的認(rèn)識(shí)，了解人們的環(huán)保意識(shí)；做義務(wù)環(huán)保宣傳員，給身邊的人傳遞環(huán)保理念，增強(qiáng)環(huán)保觀念，共建美好家園。

5.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)宣傳生命、環(huán)保和健康生活的責(zé)任素養(yǎng)

對于教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，教師要以學(xué)生為中心，注重在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。在高中生物教學(xué)當(dāng)中滲透社會(huì)責(zé)任教育，可以增強(qiáng)學(xué)生對生命科學(xué)的認(rèn)知，使其積極擔(dān)任科學(xué)傳遞的使者，在發(fā)揚(yáng)和傳承知識(shí)技能觀念的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

例如，在講解“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”這一課時(shí)，教師為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，可建構(gòu)碳循環(huán)模型來豐富課堂設(shè)計(jì)。教師可采用多媒體為學(xué)生播放沙漠化、洪水以及干旱等已經(jīng)被破壞的生態(tài)情景，讓學(xué)生通過自身的直觀感受來認(rèn)真的思考一下：為什么生態(tài)系統(tǒng)會(huì)出現(xiàn)這樣的災(zāi)害？假如我們繼續(xù)破壞環(huán)境，那么生態(tài)系統(tǒng)又會(huì)發(fā)生怎樣的變化？同時(shí)，我們是否該反思一下，人類究竟做錯(cuò)了什么？通過課前導(dǎo)入與學(xué)生生活密切相關(guān)的生物問題，可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，使其積極地入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并增強(qiáng)其使命感。學(xué)生通過直觀的體會(huì)能夠懂得珍惜能源，保護(hù)地球上的有限資源。此外，學(xué)生通過教學(xué)實(shí)踐也可以清楚了解到，我們?nèi)祟悜?yīng)該保護(hù)好社會(huì)環(huán)境，尊重每一個(gè)生命，共同建設(shè)一個(gè)健康的生活環(huán)境。

6.課堂小結(jié)的設(shè)計(jì)

總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析物質(zhì)循環(huán)受阻所引發(fā)的生態(tài)環(huán)境問題，讓學(xué)生體會(huì)“穩(wěn)態(tài)”的重要性，并讓學(xué)生理解生態(tài)部分屬于宏觀的穩(wěn)態(tài)，與前面學(xué)習(xí)的個(gè)體、種群、群落的穩(wěn)態(tài)層次不同，讓學(xué)生知道在分子、器官、個(gè)體、宏觀等各個(gè)層次上，都普遍存在著穩(wěn)態(tài)現(xiàn)象，穩(wěn)態(tài)已經(jīng)成為生物科學(xué)的一大基本概念。讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到地球是人類賴以生存的唯一家園，要愛護(hù)地球、保護(hù)地球，這也是保護(hù)我們?nèi)祟愖约骸?/p>

社會(huì)責(zé)任感教育是人類道德教育中一個(gè)永恒的主題,社會(huì)責(zé)任感的提升是教育的真諦?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)是教育的重要目標(biāo)之一，對高中生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)是非常有必要的。

高中生物教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感教育的主要途徑之一。在高中生物教學(xué)中,利用高中生物教材中的內(nèi)容，結(jié)合課外活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等對高中生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)也是切實(shí)可行的，能夠提高高中生的責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)高中生的責(zé)任行為。做為一線教師的我們，在平時(shí)的教學(xué)中要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自身社會(huì)責(zé)任，以實(shí)踐社會(huì)責(zé)任。