華文明

安徽省天長市銅城中學(xué)

在傳統(tǒng)的高中物理課堂提問過程中，大多數(shù)教師都是為了“問”而“問”，設(shè)計的問題過于應(yīng)試化，一味地重視提升學(xué)生的知識與技能，卻忽視了對學(xué)生思維和情感態(tài)度的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)失去了興趣。在新課程改革的環(huán)境下，高中物理教師應(yīng)當(dāng)積極做出改變，尊重高中學(xué)生身心發(fā)展的自然規(guī)律，使用滿足學(xué)生認知特征的提問方式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理核心素養(yǎng)。

1.設(shè)計合理的課堂教學(xué)語言

課堂教學(xué)語言是教學(xué)的主要途徑，在教學(xué)語言的使用過程中，教師不僅要重視講解，還要結(jié)合學(xué)生的好奇心和求知欲，展開提問式的語言引導(dǎo)，以便學(xué)生能夠更加清晰地明確物理知識的本質(zhì)。教師的語言要力求簡明、扼要和充滿探究性與趣味性，能夠快速地集中學(xué)生在課堂上的注意力，從而提升教學(xué)的效益。

比如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”這一節(jié)內(nèi)容時，在講到靜摩擦力的帶下和方向時，我對學(xué)生說道：“我現(xiàn)在使用一個水平方向的力將這本書壓在黑板上，如果我使用的力逐漸增大，你們覺得書收到的摩擦力會怎么變化呢？”很多學(xué)生不經(jīng)思考就回答說：“變大！”接著我再說道：“那如果壓力一直不斷地增大的話，摩擦力一定會大于書的重力的，書豈不是會向上攀登了？”學(xué)生在頓感有趣的同時也認識到了自己的錯誤，繼而產(chǎn)生思考與探究，在輕松愉悅的課堂氛圍下加深對所學(xué)知識的理解。因此，我們在將提問穿插在課堂教學(xué)語言的各個組成部分之中，時刻引起學(xué)生的思考，增強教學(xué)語言的趣味性和啟發(fā)性，讓學(xué)生能夠隨著教師的語言展開思考，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.設(shè)計合理的教學(xué)提問內(nèi)容

提問的內(nèi)容是否能夠引起學(xué)生的興趣是教學(xué)是否能夠取得相應(yīng)效益的關(guān)鍵。在高中物理課堂提問時，教師設(shè)計的問題要滿足學(xué)生的認知特征與需求，盡量貼合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生能夠自然而然地將自己置身在特定的情景之中，提起主動學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，取得良好的提問效益。

比如，在學(xué)習(xí)“萬有引力定律及其應(yīng)用”這一節(jié)內(nèi)容時，在正式開始上課前，我首先問學(xué)生：“你們都知道怎么測自己的重量嗎？”學(xué)生很自然地回答我：“用秤！”接著我再問：“那你們誰能夠稱量地球的重量？”學(xué)生面面相窺，不知道該怎么回答，有大膽的學(xué)生說道：“就連伽利略也不過是想了一想要把地球撬起來而已！”對此，我又說道：“但是真的有人幫我們算出來了地球的重量，這個人就是卡文迪許！下面，我們就一起來看看他是怎么測量地球的重量的吧！”學(xué)生紛紛感到不可思議，真的有人能夠測出地球的重量嗎？于是，在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極性大大提升。這樣，從學(xué)生的實際生活入手，并創(chuàng)設(shè)了合適的情景讓學(xué)生代入進去，可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和求知欲，使學(xué)生不斷地去探索、去思考，從而取得更好的教學(xué)效益。

3.使用合適的發(fā)問策略

提問的意義在于引起學(xué)生的思考，因此，發(fā)問的時機至關(guān)重要。在高中物理課堂提問中，教師要注重選擇合適的發(fā)問點，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。我們可以從課堂的一開始或者知識點之間的連接處展開提問，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打造良好的開端；也可以針對教學(xué)的重難點提問，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)程度并加深學(xué)生對知識的理解；還可以在教學(xué)的結(jié)尾處展開提問，擴展學(xué)生的思維。

比如，在學(xué)習(xí)“平拋運動”的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在理解問題時會將“平拋運動可以分解為豎直方向上的自由落體和水平方向上的勻速直線”和“物體在空中運動時間由拋出點的高度決定”這兩條規(guī)律當(dāng)做“法寶”，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了慣性心理，影響了他們對實際生活中的問題的判斷。于是在教學(xué)中，我對學(xué)生提出了以下的問題：我向著某一面豎直的墻壁上拋出一個物體，距離為2 米，這個物體在下落了20 米后碰到了墻壁上，那么在這個過程中，物體在空中運動的時間應(yīng)該怎么確定呢？這樣，通過在教學(xué)的重難點處展開提問，可以使學(xué)生真正地認知到物理知識的規(guī)律和使用方法，擴展學(xué)生的思維方式，從而深化學(xué)生的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

本文針對提升高中物理課堂提問有效性的途徑展開了一番敘述。高中物理教師要積極擺脫應(yīng)試教育觀念帶來的功利心理，利用有效的課堂提問激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生在問題探究的過程中獲得成就感，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生良好的物理核心素養(yǎng)，發(fā)揮出物理教學(xué)的最大意義。