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        基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學教學研究

        2019-11-13 07:36:37杜紅帥
        報刊精萃 2019年5期
        關(guān)鍵詞:性質(zhì)粒子高中化學

        杜紅帥

        綿陽南山中學

        引言:

        化學核心素養(yǎng)是學習化學的基礎(chǔ),是熟練掌握化學思維的前提。筆者將從高中化學的核心素養(yǎng)本身入手,逐步分析核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容,高中化學的教學需要,核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體建議以及最后結(jié)合核心素養(yǎng)的特點及高中化學的需求總結(jié)出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中化學教學中的必要性。

        一、淺析化學核心素養(yǎng)

        無論是在高中化學教學過程中,還是學生對化學問題的思考過程中,無處不存在著化學核心素養(yǎng)?;瘜W核心素養(yǎng)總共分為宏觀辨識與微觀探析,變化觀念與平衡思想,證據(jù)推理與模型認知,科學探究與創(chuàng)新意識,科學精神與社會責任這五點。接下來,我將闡述學生發(fā)展核心素養(yǎng)和高中化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,探討基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的多種重要的教學路徑[1]。

        宏觀辨識與微觀探析指的是對宏觀物質(zhì)與微觀粒子的不同分析思路,例如,對宏觀物質(zhì)來說,其性質(zhì)應該以客觀實驗結(jié)果為基礎(chǔ),在大量的同類物質(zhì)的性質(zhì)中尋找共同點與差異點,從而對確定的宏觀物質(zhì)有一個大致的性質(zhì)了解。而對微觀粒子來說,人類難以對其性質(zhì)進行觀察研究,故對單一的微粒這里通常采用對大量粒子整體進行研究的思維方式,從大量粒子的性質(zhì)特性中推理出單一粒子的性質(zhì)。

        變化觀念與平衡思想通常應用在對化學反應的分析過程中。即指化學反應的發(fā)生既意味著舊物質(zhì)的相互反應和新物質(zhì)的生成,同時平衡思想也意味著反應的共時性,即反應物的反應與生成物的生成這兩個過程是同時發(fā)生的,因為若某一過程單獨進行,平衡狀態(tài)也將被破壞。

        證據(jù)推理與模型認知在高中化學中的運用甚廣。宏觀物質(zhì)與微觀粒子千變?nèi)f化,任何一結(jié)構(gòu)的不同都會導致其性質(zhì)的不同,故人類不可能將所有物質(zhì)與粒子的性質(zhì)給列出來。這時,推理與模型思維在這里尤為重要。對相似結(jié)構(gòu)的物質(zhì)或粒子來說,其性質(zhì)也必定相似,而其差異性也往往有規(guī)律可循。故在對不了解的物質(zhì)與粒子進行研究分析中,可對其相似物進行分析了解,從中思考總結(jié)出規(guī)律通性,從而了解所研究物的性質(zhì)。

        科學探究與創(chuàng)新意識和科學精神與社會責任可歸于一點來講,即在化學學習的整個過程中,都應使科學思維貫穿其中??茖W思維的核心在于創(chuàng)新,故在化學學習的過程中,應有意識地將問題進一步進行深度思考。而社會責任可總結(jié)為環(huán)保意識和安全意識,即在學習化學實驗的過程中,應注意對環(huán)境友好且對人無害。

        二、高中化學的教學特性與教學方法

        化學教師在教學過程中應樹立學科思想意識,適時滲透化學學科核心思想,才能切實提高課堂教學的有效性,提高學生的化學素養(yǎng)[2]?;瘜W核心素質(zhì)為正確的化學思想。那結(jié)合高中化學教學內(nèi)容,可以把五點化學核心素養(yǎng)分別對應為物質(zhì)與粒子,化學平衡與動態(tài)平衡,有機化學模型,實驗流程與裝置設(shè)計,實驗安全這五大類學習內(nèi)容。在相應章節(jié)的教學過程中,在使同學們掌握課本內(nèi)容的同時,與之對應的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣是必要的教學目標。例如,在具體的烷烴類學習中,利用模型總結(jié)性質(zhì)是學習的關(guān)鍵。利用模型素養(yǎng),可以更直觀的看到烷烴類物質(zhì)的結(jié)構(gòu),也更容易理解其性質(zhì)。

        三、高中化學教育中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必然性

        在復雜的知識體系下,化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不失為高中化學教學的一種必然需要。學生在擁有核心素養(yǎng)后,能夠運用正確的化學思維迅速找到分析思路,縱使物質(zhì)和過程千變?nèi)f化,分析模式總歸還在核心素養(yǎng)中。比如,在學習鹵族元素的過程中,運用證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng),可以從一到多進行發(fā)散引申,在知道元素“F”和“Cl”的性質(zhì)下,推理出后續(xù)鹵族元素的性質(zhì),將龐大的知識點總結(jié)為規(guī)律特性,從而將復雜的學習過程簡化。

        四、結(jié)束語

        核心素養(yǎng)的運用在高中化學學習中甚廣,掌握化學核心素養(yǎng)是高中生必不可少的素質(zhì)之一,而教師是否能夠?qū)诵乃仞B(yǎng)進行有意識的培養(yǎng)同樣決定了教學質(zhì)量的高低。因此,在高中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中,教師與學生需共同配合才能將教學效果發(fā)揮到極致。

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