郭希
江西省吉安市吉安縣橫江鎮(zhèn)中心小學(xué)
基于核心素養(yǎng)背景下,在小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)中,教師需采用新興的教學(xué)方式,這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,所謂興趣是學(xué)習(xí)最好的老師,學(xué)生只有在興趣的驅(qū)使下,才能積極主動的參與到教學(xué)活動,才能學(xué)好語文知識,閱讀水平與理解能力提升到新高度,為之后學(xué)習(xí)更加深層次的語文知識做鋪墊。本文主要針對小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)方法進行分析。
第一,閱讀環(huán)境不佳,學(xué)生缺少閱讀量。在小學(xué)階段,學(xué)生需要學(xué)習(xí)很多學(xué)科,課業(yè)較重,面臨一定的學(xué)習(xí)壓力,假期還需要上一些補課班,除了課堂閱讀意外,小學(xué)生沒有閑暇時間進行閱讀,這樣致使小學(xué)生的閱讀需求得不到滿足,因教師未給予學(xué)生營造良好的可談氛圍,致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性越來越低。第二,基于教師為主,閱讀教學(xué)手段缺失。在語文低學(xué)段閱讀教學(xué)中,有很多教師依舊在應(yīng)用滿堂灌的教學(xué)方式,在該種情形下,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得不到有效調(diào)動,教師需學(xué)生很少有思想上碰撞,思維固化,教學(xué)質(zhì)量不佳。如此下去,學(xué)生不僅不會獨立思考問題,還會導(dǎo)致想象力與創(chuàng)造力得不到有效提升,只能單一的記住教師所講解的知識點,不會應(yīng)用,無法實現(xiàn)預(yù)期目標[1]。
對于小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)來講,應(yīng)用行之有效有效的教學(xué)方法十分重要,其不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性,還能推動小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)效率提高。為此,小學(xué)語文教師需給予小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)方法分析高度重視。
小學(xué)時期的學(xué)生通過語文閱讀學(xué)習(xí)可以掌握很多知識,此外,還能有效拓展自身思維,全面認識這個世界,在實際閱讀中,學(xué)生可以深刻認識這個世界,逐漸理解閱讀材料,從而有效擴展自身思維。例如在教授《小猴子下山》這一課中有很多對仗句,如小猴子扛著玉米,走到一棵桃樹下。它看見滿樹的桃子又大又紅,非常高興,就扔了玉米去摘桃子[2]。小猴子捧著幾個桃子,走到一片瓜地里。它看見滿地的西瓜又大又圓,非常高興,就扔了桃子去摘西瓜等。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生可以切實體會到整體的節(jié)奏,體會作者的標新立異。小學(xué)生的閱讀興趣瞬間被激發(fā),由無意識學(xué)生變成有意識學(xué)習(xí),從語言形式方面了解作者寫作意圖。該種訓(xùn)練,提升了學(xué)生整體素養(yǎng)。基于此,在語文低學(xué)段閱讀教學(xué)中,教師需加強對語言形式探索,將語言形式同語言內(nèi)容有機結(jié)合起來,有效挖掘語言內(nèi)在。
小學(xué)時期的學(xué)生形象思維較重,對抽象的內(nèi)容難以理解,為了小學(xué)生能夠充分理解課堂知識,小學(xué)語言教師能夠科學(xué)使用新興技術(shù),把課本知識直觀的展示給學(xué)生,例如在教授《小壁虎借尾巴》這一課時,教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)工具將教材內(nèi)容通過動畫的形式展現(xiàn)出來,調(diào)動學(xué)生閱讀性質(zhì),讓學(xué)生自行參與到教學(xué)活動中,以增強學(xué)生閱讀能力。另外還能應(yīng)用小組合作法,把班級內(nèi)部同學(xué)劃分為多個學(xué)習(xí)小組,教師負責(zé)布設(shè)問題,讓學(xué)生以小組進行分析,如小壁虎為什么要借尾巴,以此來增強學(xué)生的口語能力和合作能力,為之后學(xué)生學(xué)習(xí)更加深層次的知識點做鋪墊,促使小學(xué)生的語文成績與閱讀能力上升到新高度。
第一,在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣過程中,首先教授學(xué)生如何選擇恰當?shù)拈喿x材料,而教師則在一旁引導(dǎo),給學(xué)生推薦一些十分優(yōu)秀的閱讀材料,這樣,可以降低學(xué)生閱讀不佳材料的幾率。第二,在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣中心,需制定一些規(guī)定,讓學(xué)生在有關(guān)規(guī)定下規(guī)范閱讀,從而形成良好的閱讀習(xí)慣。第三,重視開端,由易到難,逐漸形成。首先同學(xué)生自身特點相結(jié)合,制定個性化閱讀方案,徐徐誘之。其次,教師所提要求,一定要堅持住,尤其是個別同學(xué)出現(xiàn)不良傾向時,教師務(wù)必要嚴格管理[3]。最后,教師需積極引導(dǎo),如此下去,會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀水平會逐漸升高,科學(xué)的評價,通過樹立學(xué)習(xí)榜樣來帶動其他學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。
綜上所述,在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)主體地位,其不但同學(xué)生語言表達能力有關(guān),還同學(xué)生語文素養(yǎng)有莫大聯(lián)系。為此,小學(xué)語文教師需給予閱讀教學(xué)高度重視,通過應(yīng)用行之有效的有段,將其含有的價值充分發(fā)揮出,為我國小學(xué)低學(xué)段語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升到新高度做鋪墊。