何萌

四川省綿陽(yáng)中學(xué)

教師在教學(xué)中需要做好教學(xué)引導(dǎo)，通過(guò)合理運(yùn)用生本教學(xué)理念，配以合理的教學(xué)方法，在自主探究教學(xué)活動(dòng)引入之際，不斷地提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，使得物理教學(xué)效率有顯著提升。

一、生本理念下的教學(xué)活動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師將更多的時(shí)間集中到了自己的講授上，學(xué)生對(duì)教師講授的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣被動(dòng)的接受過(guò)程中，學(xué)生需要將精力全部集中到教師的講解當(dāng)中，而自己無(wú)法在第一時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析，因此學(xué)生無(wú)法形成最為深刻的記憶，也無(wú)法進(jìn)行深入理解。很多學(xué)生在教師講解的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，但卻沒(méi)有時(shí)間向教師進(jìn)行提問(wèn)。對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生只能利用課余時(shí)間進(jìn)行思考和印證。這便造成了問(wèn)題的積累，很多問(wèn)題無(wú)法在第一時(shí)間得到解決，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解產(chǎn)生一定的誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)效果下降。這樣的教學(xué)模式無(wú)法促進(jìn)學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)，也無(wú)法幫助學(xué)生提高知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。當(dāng)問(wèn)題積累到了一定程度便會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解和應(yīng)用產(chǎn)生嚴(yán)重問(wèn)題，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。

教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為核心開(kāi)展教學(xué)工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠更加深入地掌握物理知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“彈力與形變”相關(guān)的物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可以融入生活案例進(jìn)行輔助教學(xué)，使學(xué)生能夠通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，使學(xué)生能夠通過(guò)自主探究的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)。學(xué)生在對(duì)教師所舉的案例進(jìn)行分析的過(guò)程中能夠很好地將知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行印證，利用物理知識(shí)解釋生活中的各種現(xiàn)象。譬如，教師可以例舉橡皮筋等常見(jiàn)的生活物品通過(guò)發(fā)生形變而產(chǎn)生作用，使學(xué)生能夠更好地理解彈力與形變之間的關(guān)系。橡皮筋在被拉長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)將人體提供的勢(shì)能進(jìn)行積累，其本身進(jìn)行收縮維持原有形狀的過(guò)程中會(huì)將這些能量釋放出去，這一過(guò)程中所產(chǎn)生的力便是彈力的一種表現(xiàn)形式。教師可以讓學(xué)生將自己觀察到的現(xiàn)象與教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相互印證，在學(xué)生思考之后幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分析和總結(jié)，從而加深學(xué)生的印象，提高教學(xué)有效性。

二、開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)

教師需要在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中能以生本理念為核心開(kāi)展有效教學(xué)，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。由于教師的教學(xué)精力有限，且課堂時(shí)間有限，難以滿足相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)致講授，所以為了能讓學(xué)生全面了解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)在深入分析講解期間，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主探究，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)活動(dòng)中教師為學(xué)生講授牛頓第二定律的時(shí)候，教師先要引出問(wèn)題讓學(xué)生做好自主探究：質(zhì)量、加速度、施加在物體上力之間的關(guān)系是怎樣的？學(xué)生提出這一問(wèn)題，主要是以現(xiàn)實(shí)生活為經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展分析和研究，在集體討論的過(guò)程中，學(xué)生小組需要做好研究結(jié)果的認(rèn)證，這樣學(xué)生才能更好地掌握知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì)。

教師在小組合作教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，在給予學(xué)生足夠幫助的同時(shí)，讓學(xué)生能減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)。教師要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證討論結(jié)果，先要保持物體質(zhì)量恒定不變，然后改變施加到物體上力的大小，最后測(cè)試加速度，證明加速度大小與施加在物體上的力成正比;再保持施加的力大小恒定不變的時(shí)候，改變物體的質(zhì)量，做好加速度的測(cè)試，證明加速度大小與物體的質(zhì)量成反比。

教師在教學(xué)中需要檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，幫助學(xué)生做好小組實(shí)驗(yàn)總結(jié)的時(shí)候，通過(guò)自主探究的方式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)力度，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使得學(xué)生能在理解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中更好地進(jìn)行探究性教學(xué)活動(dòng)。

三、引入直觀式教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定是從視覺(jué)認(rèn)識(shí)開(kāi)始，教師要重視對(duì)學(xué)生的視覺(jué)認(rèn)知進(jìn)行刺激，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地投入到知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要盡可能將知識(shí)點(diǎn)以直觀的方式向?qū)W生進(jìn)行展示，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，在學(xué)習(xí)加速度相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前會(huì)有很多人將加速度看作是速度的一種表現(xiàn)形式，認(rèn)為其一定會(huì)與速度有一定的聯(lián)系。教師要對(duì)學(xué)生的這種錯(cuò)誤想法進(jìn)行及時(shí)糾正，可以通過(guò)使用多媒體設(shè)備進(jìn)行展示的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠更好地理解加速度相關(guān)的定義，理解加速度的本質(zhì)。例如，教師可以在多媒體設(shè)備上為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)畫(huà)展示，動(dòng)畫(huà)當(dāng)中演示一臺(tái)摩托車(chē)從啟動(dòng)到勻速行駛，再到減速停止的全過(guò)程。同時(shí)在演示的過(guò)程中，動(dòng)畫(huà)里要有計(jì)時(shí)器進(jìn)行計(jì)時(shí)。摩托車(chē)先從0km/h加速到30km/h，這個(gè)過(guò)程總共經(jīng)歷了1 分鐘;而第二次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，將這個(gè)過(guò)程放慢到2 分鐘。針對(duì)這兩次實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，參考教材知識(shí)點(diǎn)分析加速度的本質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)：

教師需要關(guān)注教學(xué)方法的使用，在堅(jiān)持生本理念的前提下，重視培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，讓學(xué)生能在自主探究的過(guò)程中對(duì)物理的本質(zhì)知識(shí)點(diǎn)有良好的掌握。