張玉香

吉林省白城市第五中學(xué)，吉林白城 137000

那么如何通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是我們身處教學(xué)一線的教師值得探索的一個(gè)重要問題。以下是本人在平時(shí)的教學(xué)過程中積累的一點(diǎn)拙見。

一、創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在教學(xué)過程中，如果只為講而講，學(xué)生容易乏味激不起興趣，在此情景下教學(xué)收不到好的教學(xué)效果。如果先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景之中，賦予生命力，使學(xué)生在情景激發(fā)的興奮點(diǎn)上，尋求思路，大膽創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)問題情景，就其內(nèi)容形式來說，有故事法、生活事例法、實(shí)踐探索法、聯(lián)系舊知法、伴隨解決實(shí)際問題法等。就其意圖來說，有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性引起興趣的趣味性問題，有以回顧所學(xué)知識(shí)強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的類比性問題，有與實(shí)際問題相結(jié)合的應(yīng)用性問題等。

1、按課程的邏輯程序設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的習(xí)慣，著名數(shù)學(xué)教育家波利亞認(rèn)為，高質(zhì)量的提問，使學(xué)生不斷產(chǎn)生“是什么”“為什么”的定向反射，高質(zhì)量的提問在課堂教學(xué)中不僅可以長時(shí)間維持學(xué)生的有意注意，而且還會(huì)很好的培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。

2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。例如，在講平行四邊形判斷時(shí)，可以如下進(jìn)行，（1）從學(xué)生已有的知識(shí)入手，要求學(xué)生說出平行四邊形的定義，并通過對(duì)平行四邊形定義的揭示，為研究平行四邊形的判斷打下伏筆。（2）要求學(xué)生說出平行四邊形的性質(zhì)，并利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過交流和討論得出平行四邊形的判定命題，最后得出“一組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”的判定方法。（3）在輔助線引入上，應(yīng)把精力放在輔助線的產(chǎn)生過程上，使學(xué)生知道不僅添什么，更要明白為什么這樣添。這樣既可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)間的作用和理解加深，同時(shí)還可以消除理解時(shí)的疑點(diǎn)并整理學(xué)習(xí)過知識(shí)和研究方法，使學(xué)生把新知識(shí)新方法納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法中，接著進(jìn)行研究、應(yīng)用、練習(xí)。（4）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)和研究進(jìn)行小結(jié)。盡管每個(gè)學(xué)生的收獲、體會(huì)不可能完全相同，但通過討論和交流總可以收到相應(yīng)啟發(fā)，只有這樣，才能使學(xué)生的創(chuàng)新思維得以充分開發(fā)。

二、注重參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

德國教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于喚醒、激勵(lì)、鼓舞”，課堂教學(xué)是師生情感交流的場所，教師要多給予學(xué)生參與的時(shí)間和權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生討論、發(fā)表不同的意見和見解，形成師生間的能動(dòng)交流。在創(chuàng)新教育的師生關(guān)系上，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和角色，利用現(xiàn)代的思維和技術(shù)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，從而起到組織、引導(dǎo)、控制以及解答作用，改變“一言堂”“滿堂灌”的弊端，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。這樣就容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中教師要與學(xué)生商討，彼此理解，彼此信賴，努力創(chuàng)設(shè)一種民主、融洽、和諧的創(chuàng)新環(huán)境，共同完成教學(xué)任務(wù)。只有這樣，才有利于全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，真正做到面向全體學(xué)生。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，注重教法。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”就是說教師要善于指導(dǎo)學(xué)生掌握一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，自己去“捕漁”。在班 中我經(jīng)常選擇一部分習(xí)題讓學(xué)生講授，然后采取互評(píng)的授課方式，事實(shí)證明，效果很好。

三、尋找素材，不失時(shí)機(jī)訓(xùn)練學(xué)生思維

課本中存在大量能訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的素材，應(yīng)該把他們挖掘出來，不失時(shí)機(jī)的訓(xùn)練創(chuàng)新思維。

1、利用一題多解，訓(xùn)練發(fā)散思維。教學(xué)中注重發(fā)散思維的訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生的解題思路開闊，妙法頓生，而且對(duì)于把學(xué)生培養(yǎng)成為勇于探索新方法，新理論的創(chuàng)新人才具有重要意義。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，從新知與舊知、縱向與橫向等方面引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，弄清知識(shí)之間的聯(lián)系，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開拓學(xué)生的思維。

2、利用互逆因素，訓(xùn)練逆向思維。逆向思維是在研究問題時(shí)從反面觀察事物，去做與習(xí)慣性思維方向完全相反的探索，順推不行時(shí)考慮逆推解決。探討可能性發(fā)生困難時(shí)，考慮探討不可能性，由此尋求解決問題的方法。事實(shí)上，正向思維定勢(shì)經(jīng)常制約了思維空間的拓展，有時(shí)正面解題很難，不妨改變思維方向，就會(huì)柳暗花明。

3、抓住分析時(shí)機(jī)，訓(xùn)練聯(lián)想思維。聯(lián)想能使學(xué)生多角度地去觀察思考問題，進(jìn)行大膽聯(lián)想，尋求答案。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住有利于訓(xùn)練聯(lián)想思維的時(shí)機(jī)，強(qiáng)化訓(xùn)練。

4、抓住猜想時(shí)機(jī)，訓(xùn)練靈感思維。知識(shí)是思維的基礎(chǔ)。人們總是通過知識(shí)去揭示、探索和認(rèn)識(shí)未知事物。扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，清晰的基礎(chǔ)概念，是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。因此，必須扎實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和邏輯思維的培養(yǎng)。

教學(xué)有法，教無定法，教無止境。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，沒有固定模式，關(guān)鍵是靠我們自己去思考、探索、研究和總結(jié)，以達(dá)到我們預(yù)期的目的和效果。使一大批具有創(chuàng)新思維能力的人才脫穎而出，從而使我們的教育得到蓬勃發(fā)展。