亢怡 五邑大學(xué)文學(xué)院

文言文和白話文共同構(gòu)成了高中語(yǔ)文課本的主要內(nèi)容。文言文指的是中國(guó)古代的書面化語(yǔ)文，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有艱澀枯燥的特點(diǎn)。而白話文相對(duì)于文言文來(lái)說(shuō)，以現(xiàn)代漢語(yǔ)的口語(yǔ)為基礎(chǔ)。白話文和文言文通過(guò)延續(xù)和發(fā)展的出一種文體——現(xiàn)代文，通常就是我們書本中的語(yǔ)言，它既能夠讓大家理解，又具備一些書面語(yǔ)言的氣息，所以現(xiàn)代文閱讀成為了語(yǔ)文科目的考察重點(diǎn)。這篇文章的白話文主要是指經(jīng)過(guò)發(fā)展過(guò)后形成的現(xiàn)代文。在現(xiàn)代文閱讀中學(xué)生通過(guò)自己的閱讀理解，就可以大致理解其中的情感。基于對(duì)字詞的教學(xué)，由于兩種文體的目標(biāo)要求有所不一樣，所以對(duì)字詞的教學(xué)側(cè)重也有所不同，本文大致從三個(gè)角度來(lái)探究其不同點(diǎn)。

一、教學(xué)目標(biāo)

從教學(xué)目標(biāo)的角度看，以2017年《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為例，課標(biāo)要求：“通過(guò)文言文閱讀，梳理文言詞語(yǔ)在不同上下文中的詞義和用法，把握古今漢語(yǔ)詞義的異同，既能溝通古今詞義的發(fā)展關(guān)系， 又要避免用現(xiàn)代意義理解古義，做到對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的準(zhǔn)確理解。 ”【1】根據(jù)課標(biāo)要求，對(duì)于文言文的字詞的教學(xué)主要以文言實(shí)詞和虛詞為主。文言實(shí)詞以及虛詞的教學(xué)中常見(jiàn)有詞類活用、常見(jiàn)文言文通假字以及實(shí)詞古今異義等幾種形式。

在現(xiàn)代文閱讀中，2017年的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“通過(guò)在語(yǔ)境中解讀詞匯、理解語(yǔ)義的過(guò)程，樹(shù)立語(yǔ)言和言語(yǔ)的相關(guān)性和差別性的觀念?！薄?】可見(jiàn)，在高中階段對(duì)于現(xiàn)代文的字詞的要求主要是基于文本而進(jìn)行的，對(duì)文本的理解程度越是深刻，那么對(duì)于字詞的理解也就不需要刻意識(shí)認(rèn)了。這不僅是從高中階段的學(xué)情考慮的，也在很大程度上與文言文的教學(xué)有所差別。

二、教學(xué)模式

文言文的教學(xué)定位在字詞句的解釋和翻譯上，講究“字字落實(shí)，句句過(guò)關(guān)”，所以在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中沒(méi)有太大的變化，教師一般在課堂上采用講授法比較多，有時(shí)為鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，還會(huì)要求學(xué)生上臺(tái)講授?；谖捏w的緣故，能夠真正落實(shí)到現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的其他教學(xué)方法很少，教學(xué)模式也比較單一。例如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》中的“闕秦以利晉”時(shí)，教師通常這樣來(lái)講解：“闕是侵損，削減的意思，利是使......有利的意思，全句是說(shuō)削弱秦國(guó)而對(duì)晉國(guó)有利。”文言文教學(xué)一般采取的模式都是會(huì)先一個(gè)字一個(gè)字的解釋，然后再說(shuō)明其中的詞類活用形式或文言句式，最后統(tǒng)一翻譯。幾乎所有的教學(xué)形式都是這種慣常的模式，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生們聽(tīng)著有些乏味。但文言文中的字詞是理解文言的基礎(chǔ)，所以為了更好的延續(xù)中華文化的精髓，對(duì)字詞的詳細(xì)解釋是非常必要的。

在高中現(xiàn)代文的課文中，由于學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)初中階段，積累夠一定的詞匯量，所以通讀現(xiàn)代文沒(méi)有困難。在現(xiàn)代文的教學(xué)中，教師的教學(xué)模式相對(duì)多樣化，對(duì)于字詞的解釋，不再單獨(dú)做特殊講解，而是先讓同學(xué)們?cè)趯?dǎo)學(xué)案中，自己去完成字音字形的理解，再在課堂中由教師帶領(lǐng)放入文本的語(yǔ)境中去理解?；诂F(xiàn)代文中的不同文體的劃分，有快速瀏覽閱讀、概括全文、分析文本細(xì)節(jié)等等方法來(lái)幫助學(xué)生完成對(duì)字詞的探究。比如在《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞中》的導(dǎo)學(xué)案通常會(huì)出現(xiàn)兩種類型的題目：1、給下列加點(diǎn)的字注音 毛骨悚然 和煦等2、解釋詞語(yǔ)：婆娑 噩夢(mèng)等。這些題目的形式根據(jù)不同老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案有不同的出題方式，但主要目的都是為了積累字詞，加深對(duì)于課文的理解。所以總體來(lái)說(shuō)，文言文和白話文在對(duì)于字詞的講解形式上側(cè)重點(diǎn)是有所不同的。

三、考試要求與教學(xué)啟示

在全國(guó)高考試卷中對(duì)于文言文字詞的考查的范圍也是都非常廣的，在2018年全國(guó)卷的文言文閱讀當(dāng)中，除了第10題的文言斷句題沒(méi)有直接的考查的文言字詞的含義，其余三題或多或少都是基于對(duì)字詞的理解的基礎(chǔ)上來(lái)考查的。比如考查古代文化知識(shí)的題目；考查對(duì)歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思的能力。最為直接的對(duì)于文言字詞的考查是第13題：翻譯文言句為現(xiàn)代漢語(yǔ)?？梢?jiàn)在高考中，對(duì)文言文字詞的理解是非常重要的。根據(jù)考試內(nèi)容，在課內(nèi)教學(xué)中，文言實(shí)詞、虛詞、詞類活用都是極為重要的教學(xué)內(nèi)容。不僅需要理解把握課內(nèi)文本中的文言字詞含義，還需要一定的課外文言閱讀量，從而更好的應(yīng)對(duì)考試中對(duì)文言文的考查。

在高考全國(guó)卷對(duì)現(xiàn)代文閱讀的考查中分為論述類文本、文學(xué)類文本和實(shí)用類文本，共三篇。其中每一篇都沒(méi)有對(duì)于字詞直接的考查，而閱讀的難度主要體現(xiàn)在，閱讀文本中會(huì)出現(xiàn)一些抽象的名詞或概念，進(jìn)而考查學(xué)生對(duì)于文本的整體理解、把握和分析的能力，例如對(duì)人物形象的品析、對(duì)情感的分析。所以在課內(nèi)教學(xué)中，貫穿詞匯，加深字詞中的情感理解，將其帶入到對(duì)文本的感知中，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該注重以文本的整體把握為主，加深對(duì)不同文體的題型對(duì)接，才能更好的幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試。