喊夢

（云南省德宏州瑞麗市姐告小學，云南瑞麗 678605）

對于小學生而言，和諧統(tǒng)一的班級氛圍對于學習與身心的健康成長存在關(guān)鍵的意義。班主任作為班級當中平時的管理人員，對班級的建設(shè)與班級氛圍的塑造具有十分關(guān)鍵的價值，在班主任的管理當中，建設(shè)和學生之間和諧良好的關(guān)系在班級氛圍的搭建中存在至關(guān)重要的作用，能夠促進班級氛圍的有效搭建，班級管理的過程也能夠更加的順利。

1 現(xiàn)在小學班主任和學生相處的情況

1.1 班主任對學生的認知欠缺

現(xiàn)在，成績至上的概念在小學階段的班主任大腦中有著深刻的作用。大多數(shù)班主任對于學生的評價標準存在誤解，經(jīng)常以成績?nèi)ピu判學生的學習水平，乃至于會忽視后進生的全部優(yōu)點，將成績優(yōu)異的學生整體放大，過于重視學習好的學生，最后造成學生發(fā)展不均衡。大多數(shù)的小學生也會由于班主任這種不合理的評判對班主任產(chǎn)生反感的心理，從而造成學生逐漸疏離班主任，導致師生之間的關(guān)系十分不融洽。

1.2 并未建設(shè)科學的互動機制

小學階段的班主任想要提升班級的管理質(zhì)量，和學生之間的合理互動是不可或缺的。不過絕大部分的班主任缺乏和學生之間的有效互動，通常運用自身的方法展開班級的管理，因為小學生存在懼怕的心理，不敢主動對班主任提出一些管理方面的建議或是要求，老師在管理過程中根本不清楚學生的真實需要，也并未顧及到學生的成長特征，這種管理明顯不夠科學。僅有班主任和小學生之間建設(shè)具體的互動機制，小學階段的學生才可以和班主任搭建起優(yōu)良的師生關(guān)系，班級管理才能夠變得更合理。

1.3 班級管理制度不科學

在小學階段的班級管理過程中，班主任所演繹的角色大多數(shù)是高高在上的，從而造成在班級當中缺乏和諧的班級氛圍與公平的師生關(guān)系，出現(xiàn)學生有想法不敢提出來的現(xiàn)象。另外，小學階段的班級管理制度當中，班主任的管理事無巨細，并未真正做到讓學生展開自主管理，繼而造成學生形成了依靠的習慣，個人缺少主動學習的觀念與專心的精神品德。

1.4 存在某種程度的觀念偏差

受到過去傳統(tǒng)應試教育理念的影響，大部分小學都僅重視升學率，同時將班級整體的學習成績當做班級管理效率評判的唯一準則，對管理工作當中的其他層面徹底忽略。為此，小學階段的班主任為了提高所謂的班級管理效率，僅僅重視學生的學習成績，將提升學生的整體成績當做工作的全部重點，繼而忽略其他方面的管理。在這種教育管理概念之下即使可以讓小學生的學習成績獲得某種程度上的提高，不過對于小學生的成長經(jīng)歷中其他的方面基本沒有關(guān)注，如此培育出來的小學生就像是學習的機器，多方面的水平都無法獲得合理的發(fā)展，會嚴重影響到小學生的成長，導致小學生缺少創(chuàng)新觀念與實踐水平，缺少有關(guān)的學科視野，很難順應新時期的需要。

1.5 班主任在學生管理中缺少耐心

小學時期的學生存在鮮明的個性，同時自我控制水平比較弱，所以經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，乃至于會反復出現(xiàn)錯誤。在此狀況下，部分小學班主任缺少耐心予以教導，乃至于會用不好聽的話去傷害學生或是體罰學生，同時這也會對學生的內(nèi)心造成較大的影響與損害，從而致使師生關(guān)系變得緊張。

2 小學班主任管理中與學生建立和諧關(guān)系的措施

2.1 建立積極的班主任管理理念

班主任在班級管理當中，首先需要建立積極的師生觀。小學生和老師之間并不是管理和被管理的地位，老師應該是小學生成長道路之上的領(lǐng)路人，老師的主要功能不是管理，而是引領(lǐng)。經(jīng)過老師的積極引導，讓小學生多個方面的水平都能夠獲得提升，愉快的成長，這才是老師的功能。因此，小學階段的班主任需要先放下老師的架子，仔細聆聽學生的實際需要，認識到學生成長的特征，繼而和小學生之間搭建起和諧的師生關(guān)系。老師需要切實加入到小學生當中，變成學生們的朋友，促使學生清除對班主任的畏懼心理，僅有如此才可以和學生搭建起和諧的師生關(guān)系，同時給班級的日常管理清除一些不必要的絆腳石。

2.2 班主任要建立良好的形象

班主任正面形象的建設(shè)，在建立師生關(guān)系的過程當中具有十分關(guān)鍵的積極意義。小學階段的學生正處在懵懂的啟蒙時期，會在沒有意識的過程中效仿身邊成年人的行為舉動。同時學生接觸到的最多的成年人除了自己的父母之外，就是每天朝夕相處的班主任。按照諸多的調(diào)研報告顯示，小學生都會下意識地效仿班主任的一言一行。因此，班主任一定要每時每刻都將律己及人的觀念用來限制自己的行為。無論是生活當中的為人處世，還是工作當中的班級管理，都應該盡可能控制好自身的情緒與心態(tài)，用積極的健康形象示人，給學生們建立一個優(yōu)良的老師形象。比如，班主任在規(guī)范學生不可以在走廊中嬉戲打鬧、不可以在教室當中大聲喧嘩的情況下，就需要注重自身在校園里的言行舉止。不能在校園范圍之內(nèi)抽煙酗酒，看到學生違反要求的狀況不能大聲呵斥，不在工作時間內(nèi)和其他任課老師嬉笑，不在學生面前呈現(xiàn)出任何的負面態(tài)度等。此外，班主任還需要將自己作為榜樣，以實際行動把一些良好的行為習慣傳遞給學生。

2.3 和學生隨時保持交流

老師與學生的諸多關(guān)系當中，最關(guān)鍵的是教和學的師生關(guān)系，最難以控制的是私底下溝通的朋友關(guān)系。如若班主任太過降低自身的姿態(tài)，就很難在學生群體當中建立自身的威嚴。個別學生會在課堂教學當中放肆地影響教學進度。如若班主任總是居高臨下，又很難科學地和學生打成一片，深層認識到學生現(xiàn)實的心理需要。此時，班主任就應該講究交流的藝術(shù)性。老師和學生之間進行單獨溝通的時候，老師的語氣會在很大程度上影響到學生的內(nèi)心。因此，班主任需要盡可能運用和藹的語氣，用一種長兄或者是長姐的姿態(tài)與學生進行交流。一直站在講臺上授課的老師，在學生心理存在一定的距離感。因此班主任還應該深入到學生，自主加入到學生的集體活動，與學生共同察覺問題、探索問題同時最后處理問題，借此清除老師和學生之間的疏離現(xiàn)象。

2.4 塑造和學生公平互動的平臺

小學生的內(nèi)心發(fā)展還不夠成熟，又因為對班主任十分的恐懼，不敢和老師展開積極的交流，這對于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系存在一定的不利因素。班主任在班級管理當中，第一要清除學生的畏懼心理，促使學生敢于和自身展開積極的交流。缺少必要的交流時，想要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是不可能的。因此，班主任需要按照小學生的實際特征，建設(shè)一套比較具體的交流體系，和學生多展開溝通。繼而認識到學生的實際需要，尋找小學生成長過程當中存在的不足，以便第一時間予以積極的引導，建設(shè)和諧的師生關(guān)系在小學生的成長過程中特別關(guān)鍵。

2.5 優(yōu)化現(xiàn)代班級管理制度

小學階段的學生在自控水平上十分薄弱。班級的管理一方面要求班主任進行積極的引導，另一方面還需要小學生積極予以配合，兩者缺一不可。但是班主任和學生之間的和諧關(guān)系還是班級管理當中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，因此，班主任的管理方式一定要寬嚴并濟、有獎有罰，在班級當中建設(shè)獎懲適當?shù)募o律制度。系統(tǒng)化的管理要求能夠促使學生自主建立遵守紀律法規(guī)的紀律觀念，對班級管理與學生的自主管理都存在十分關(guān)鍵的意義和影響。老師需要選用相對的科學對策，建設(shè)起和小學生之間的和諧關(guān)系。班主任需要先優(yōu)化班級管理制度，在管理當中讓小學生能夠加入到其中，加入到制度的規(guī)劃與完善的過程中，促使小學生切實變成管理的主人，并且班主任對此時察覺到的問題應該第一時間進行指正。這個經(jīng)過對于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建也存在關(guān)鍵的促進意義。

比如，班主任可以定時展開班級內(nèi)部的匯總大會，促使學生對在校期間的表現(xiàn)展開自我評判與互相評判。綜合其他任課老師給出的學習評判，班主任就可以獲得獎懲對應的名單。對于在學校里表現(xiàn)較好的學生進行認可與嘉獎，對表現(xiàn)較差的學生做出警醒同時稍微予以小的懲罰。這種獎懲的方式，有助于在學生群體當中建設(shè)積極的是非觀念，一方面能夠更有效地塑造班級中民主和諧的學習環(huán)境，另一方面還可以完善升華班級管理工作的實際成效。

3 結(jié)語

總而言之，班主任和小學生之間關(guān)系的和諧直接能夠關(guān)系到班級管理層次的高低。在小學階段的班主任在實施班級管理的時候，應該注重和學生之間搭建和諧的關(guān)系，促使班級管理的質(zhì)量更高，確保小學生能夠更健康地成長。