吳春明 廉江市新民中學(xué) 廣東廉江 524441

1 引言

在素質(zhì)教育理念的影響與新課改的要求下，使得學(xué)校強化了對學(xué)生的德育工作，進而加強了對學(xué)生的思想教育工作，希望引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀念，對生活與學(xué)習(xí)充滿積極樂觀，能夠健康且全面的發(fā)展，而不是受應(yīng)試教育的錯誤理念影響，成為只會學(xué)習(xí)的機器，為此，則需要充分發(fā)揮班主任在學(xué)生思想教育工作中的核心領(lǐng)導(dǎo)作用，通過強化班主任的思想教育意識，對學(xué)生進行思想認識、道德品質(zhì)以及心理等多方面的教育引導(dǎo)。

2 加強初中班主任的學(xué)生思想教育工作的重要意義

初中階段的學(xué)生，由于正處于思想認識觀念的形成階段，對于是非善惡的辨別能力有所欠缺，很容易受到一些不好的外在因素的影響，因此，加強對學(xué)生的思想教育，有利于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想認識，培養(yǎng)學(xué)生的分辨能力，幫助學(xué)生的健康成長。

另外，新時期下的素質(zhì)教育理念，強化了學(xué)校教育工作中關(guān)于德育的要求，這是由于時代發(fā)展的同時，需要教育培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的全能型人才，重視學(xué)生的思想道德以及心理品質(zhì)等方面的要求，因而加強初中班主任對學(xué)生的思想教育工作，有利于引導(dǎo)學(xué)生形成積極的生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進學(xué)生形成正確、積極的價值取向。

3 學(xué)生思想教育工作原則

3.1 因材施教原則

教育的因材施教原則，注重針對教育對象的不同，所采用的教育方法也應(yīng)有所區(qū)別，為此則需要在面對不同學(xué)生的思想教育時，注意學(xué)生的性格特點等情況，進行具體問題具體分析，不能將思想教育工作流于形式，大而化之的一帶而過，根據(jù)每一個學(xué)生的問題，進行因材施教，并給予其合適的思想教育與指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理問題等困惑，引導(dǎo)學(xué)生逐漸解決心理問題，達到思想教育的最終目的。

3.2 漸進性原則

初中生的思想教育工作是一個漫長的過程，需要班主任給予充足的耐心和關(guān)心，通過日常班級管理中的各類問題，從細節(jié)入手滲透思想教育行為，使學(xué)生時刻能夠接受班主任的教育影響，并且班主任在開展思想教育工作時，一定不能急功近要，迫切獲得教育的成果，需要給學(xué)生一定的反應(yīng)、接受的時間，使學(xué)生切實認識到自身所存在的問題，并自發(fā)主動的去改正，從而使班主任對學(xué)生的思想教育工作開展的更加順利。

4 初中班主任的學(xué)生思想教育工作的具體措施

4.1 班主任需具備“熱心、耐心、細心、恒心”的四心條件

開展學(xué)生的思想教育工作，首先便對班主任的自身素養(yǎng)提出了四心要求。由于對學(xué)生進行思想教育工作，需要班主任花費大量的精力與時間，并且這是一項漫長并且收效甚微的過程，因此，班主任對于教育工作的熱心，能夠使班主任持續(xù)的堅持學(xué)生的思想教育工作；耐心，則要求班主任在教育學(xué)生時，應(yīng)具備足夠的傾聽耐心，給學(xué)生信任感，使學(xué)生切實感受到來自班主任的關(guān)心，由衷的接受班主任的思想教育工作；細心，是班主任做好學(xué)生教育工作的關(guān)鍵因素之一，由于不同學(xué)生所存在的問題，以及引發(fā)學(xué)生問題因素各不相同，因此需要班主任足夠的細心，善于發(fā)現(xiàn)和分析問題因素，并采取合適的方法幫助學(xué)生解決問題；恒心，則關(guān)乎著班主任的學(xué)生教育工作是否能持續(xù)進行的核心，需要班主任能夠堅持打一場教育的持久戰(zhàn)。

4.2 批評與表揚相結(jié)合的思想教育

初中生犯錯誤很正常，然而如何對學(xué)生進行思想教育，使其對犯錯具備正確的認識，并及時改正避免再犯，這是班主任開展思想教育工作的意義所在。初中階段的學(xué)生已然有了自我意識和自尊心，因而班主任在進行教育時，需要注意方法得到，在尊重與保護學(xué)生的自尊心前提下，對學(xué)生進行批評與表揚相結(jié)合的教育，更加有助于學(xué)生接受教育結(jié)果。

例如，在較多的班級中，總會存在一兩個性格淘氣的學(xué)生，在課堂上隨意講話，開小差，做與課堂無關(guān)的事情，影響課堂紀律和教學(xué)的進行，對于此類學(xué)生，班主任需要注意教育方法，切勿一味的批評或懲罰來代替教育。班主任可以細心觀察學(xué)生的課上課下表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，對學(xué)生主動承擔班級打掃任務(wù)、幫助他人的行為給予表揚，使學(xué)生感受到他人的鼓勵與關(guān)心，并私下對其進行談話，給予其紀律委員的職位，使其擔負起班級紀律的責任，引導(dǎo)學(xué)生進行自我約束，管好自身課堂行為，為其他學(xué)生樹立良好的榜樣，并且對其之前行為進行問題分析，引導(dǎo)學(xué)生認識擾亂課堂紀律給他人造成不良影響的錯誤，從而使學(xué)生切實認識到自身錯誤，并通過任職，使學(xué)生自我約束的同時，擔當起班級紀律管理的責任，進而達到有效的思想教育目的。

4.3 注重“言傳身教”的示范性作用

班主任作為教育工作者，自身的言行對于學(xué)生的教育影響是無形的、直觀的，因此班主任在開展學(xué)生的思想教育工作時，首先便要注重自身的日常言行是否符合教育規(guī)范，例如，部分教師由于對自身形象管理方面過于時尚，由于教師有著示范性的作用，使得學(xué)生爭相模仿教師的穿著打扮，不符合初中生的學(xué)校形象，違反了學(xué)校對學(xué)生的形象管理要求，造成不良的模范風氣，為此，教師應(yīng)當重視“言傳身教”的重要意義，管理好教師形象，符合教師職業(yè)規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自身著裝，將精力投入學(xué)習(xí)中。

5 結(jié)束語

初中階段的學(xué)生，由于辨別能力較弱，因此思想很容易受到不良因素的誤導(dǎo)，因而加強班主任的學(xué)生思想教育工作，能夠有效的發(fā)揮班主任的教育領(lǐng)導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念，朝向正確的方向發(fā)展，使學(xué)生擁有正確的思想認識，培養(yǎng)學(xué)生的全面健康發(fā)展。