李會 云南省臨滄衛(wèi)生學(xué)校 677000

前言：

作為醫(yī)學(xué)教育重要組成部分的中職衛(wèi)校，是培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)護(hù)人員的重要機構(gòu)， 其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接對目前醫(yī)護(hù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)產(chǎn)生巨大的影響， 加強對中職衛(wèi)校學(xué)生的教育力度是我國醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的迫切需要。但是基于我國中職學(xué)生以及教育工作存在的普遍性缺陷，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重不足，不僅影響當(dāng)前醫(yī)療人才的培養(yǎng)也不利于中職衛(wèi)校教育事業(yè)的發(fā)展。本文先從中職衛(wèi)校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀入手，分析影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，再此基礎(chǔ)上探索相應(yīng)的對策，以希望促進(jìn)我國中職衛(wèi)生教育事業(yè)的發(fā)展。

一、中職衛(wèi)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）基礎(chǔ)薄弱，自信心缺失。

基于對中職衛(wèi)校學(xué)生的生源分析，他們基本上是屬于被中考過濾后的“淘汰者”，其學(xué)習(xí)上遭遇過失敗的痛苦，對自己信心不足，對學(xué)習(xí)缺乏積極性。更有部分學(xué)生是在家長的逼迫下選擇的中職衛(wèi)校，對于衛(wèi)校學(xué)習(xí)缺少期望。同時基于基礎(chǔ)知識相對薄弱，對于醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)理解能力不高，且自我約束性較差，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成效。

（二）學(xué)習(xí)抗拒心理嚴(yán)重

中職衛(wèi)校學(xué)生，普遍厭煩傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，如機械式強迫學(xué)習(xí)，填鴨式教學(xué)，死記硬背的學(xué)習(xí)模式，甚至在心理上產(chǎn)生抗拒，因醫(yī)學(xué)知識專業(yè)性較強學(xué)習(xí)內(nèi)容相對枯燥，教師教學(xué)方式單一，學(xué)生處于被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以建立對衛(wèi)生知識的專業(yè)興趣，畏學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。

（三）思想認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)積極性較差。

部分中職衛(wèi)校學(xué)生對于學(xué)習(xí)的意識不強，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為完成教師和家長布置的任務(wù)，學(xué)習(xí)對自己用處不大，即使畢業(yè)也難以找到好的工作，沒有前途，所以在日常學(xué)習(xí)中只是應(yīng)付學(xué)習(xí)而不是深入鉆研專業(yè)知識、積極努力提高自身素質(zhì)。同時由于部分教師對于教學(xué)方法的認(rèn)識欠缺，在教學(xué)中只注重書本知識的教習(xí)而不注重學(xué)習(xí)方法的探索，許多中職學(xué)生易對醫(yī)學(xué)專業(yè)課產(chǎn)生厭惡情緒，看不到未來的發(fā)展方向，沒有好的憧憬，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)積極性。

二、提升中職衛(wèi)校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施分析

（一）激發(fā)學(xué)生思維能力，提高學(xué)習(xí)積極性。

基于中職衛(wèi)校學(xué)生較薄弱的文化基礎(chǔ)、較差的學(xué)習(xí)自主性，以及厭惡被迫學(xué)習(xí)的特性，就需要教師在教學(xué)方法上注重學(xué)生思維能力的啟發(fā)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)而不是常規(guī)性的被動接受。在教學(xué)中始終保持學(xué)生的主體地位，圍繞適應(yīng)學(xué)生接受理解能力為主旨來開展教學(xué)活動。在內(nèi)容設(shè)計上可以穿插一些故事、案例、比喻、佳句等，讓學(xué)生去想象、去思考，以激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上采用多種教學(xué)策略相結(jié)合的教學(xué)模式，如小組討論、案例分析、角色扮演、情景模擬等，讓學(xué)生去展示、去討論，以激發(fā)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力。這樣在教學(xué)過程中，既啟發(fā)了學(xué)生的思維能力，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力?？捎行嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）注重人本教育，鼓勵學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心

教學(xué)的根本是人的教育，教學(xué)的目的是培養(yǎng)專業(yè)人才和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。中職衛(wèi)校學(xué)生雖然不同于高等學(xué)校的學(xué)生，但依然是我國教育教學(xué)事業(yè)中的重點內(nèi)容?；谥新殞W(xué)生的心理特點，在實際教學(xué)中必須注意尊重學(xué)生人格，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)感受，同時要及時跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，對于學(xué)生取得的進(jìn)步要注意鼓勵和激發(fā)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困惑要及時的給予解答，以此促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的熱情，樹立學(xué)習(xí)的信心。

（三）注重學(xué)生學(xué)習(xí)特點，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

雖然中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱，不太接受陳規(guī)教學(xué)模式。但他們同樣思維活躍，興趣廣泛且好奇心強。例如，某些中職衛(wèi)校學(xué)生對于新型的醫(yī)學(xué)病例和護(hù)理知識興趣濃厚，某些學(xué)生對于國際先進(jìn)醫(yī)學(xué)器材和醫(yī)療裝備比較感興趣，基于這些特點，教師可以充分結(jié)合在實際教學(xué)設(shè)計中，通過學(xué)生感興趣的話題和方式來引入課程學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新性思考。例如，在學(xué)習(xí)癌癥的時候，老師可以給學(xué)生看一些明星的圖片如：羅京、姚貝娜、李勇等，問學(xué)生這些人是怎么去世的？以引出癌癥這個疾病，然后我們會接著問，什么是癌癥？得了癌癥為什么會死？癌癥有什么癥狀？癌癥如何治療、護(hù)理、預(yù)防？從而引出癌癥的定義，病理機制、臨床表現(xiàn)、治療、護(hù)理、預(yù)防等。以此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低對學(xué)習(xí)的厭惡情緒，促使他們?nèi)シe極探索未知，從而增強對醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。

（四）加強思想意識教育，展望學(xué)習(xí)前景，樹立積極學(xué)習(xí)的意識觀念。

中職衛(wèi)校教育必須注重端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的意識，樹立“知識改變命運”的積極觀念，同時學(xué)校和教師要加強衛(wèi)生及醫(yī)療事業(yè)的正面宣傳，開展和參與國家及地區(qū)舉辦的衛(wèi)生及醫(yī)療主題活動，弘揚“救死扶傷”的醫(yī)學(xué)精神，讓學(xué)生樹立專業(yè)知識學(xué)習(xí)的使命感，增加醫(yī)院實訓(xùn)課程讓學(xué)生切身感受醫(yī)院工作了解其學(xué)習(xí)的意義，也可以通過例舉本?；蛘弑緦I(yè)的優(yōu)秀學(xué)生成功實例，以先進(jìn)人物為榜樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，給予學(xué)生美好期望。

三、結(jié)語

中職衛(wèi)校是培育基礎(chǔ)性醫(yī)療人才的重要機構(gòu)，是基層醫(yī)護(hù)人員的主要來源，當(dāng)前的中職學(xué)生教育教學(xué)工作必須要切合學(xué)生實際情況來開展，既要注重學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)又要重視學(xué)生心理健康的照顧，在實際教學(xué)活動中需要采取科學(xué)的人性的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)興趣為首要，促使其熟練掌握專業(yè)知識及操作技能， 以便適應(yīng)社會需求展現(xiàn)人生價值。