黃善瑜 廣東省廣州市天河中學(xué)獵德實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東廣州 510000

1 引言

語(yǔ)文作為小學(xué)生最早接觸的科目，是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)和前提，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的黃金時(shí)期。閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)，不能進(jìn)夠拓展小學(xué)生的視野、豐富其想象力更能讓其在閱讀中陶冶自身情操、提升自身修養(yǎng)和思想境界。然而，現(xiàn)下的小學(xué)語(yǔ)文教育過程中對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力方面的工作較為欠缺，制約著小學(xué)生的全面發(fā)展，如何在語(yǔ)文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是值得研究和探討的課題。

2 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主性閱讀中存在的問題

2.1 閱讀教學(xué)千篇一律，個(gè)性化不足

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍舊偏傳統(tǒng)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時(shí)往往會(huì)給學(xué)生布置很多作業(yè)，卻不太注重學(xué)生是否喜歡閱讀教師指定的文章，作業(yè)中很多時(shí)候仍舊是沿用古板老舊的問題例如：通讀文章之后，作者想要表達(dá)的主旨是什么，通過什么樣的結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的。閱讀教學(xué)僅僅是針對(duì)某篇文章而言，較少去進(jìn)行文章之外的學(xué)生感悟拓展。學(xué)生都是在機(jī)械地按照教師講授的套路去閱讀，自然就提不起興趣，久而久之，閱讀就成了學(xué)生硬著頭皮去應(yīng)付的家庭作業(yè)，完全失去了閱讀的趣味，自然閱讀能力也就無法提升，閱讀教學(xué)便會(huì)停滯不前。

2.2 學(xué)生閱讀的積極性不高

隨家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育越來越重視，很多家長(zhǎng)在課外給孩子報(bào)了很多興趣學(xué)習(xí)班，如此一來學(xué)生們除了要完成作業(yè)以外更要去參加興趣班，在課外進(jìn)行閱讀的時(shí)間就會(huì)大幅減少。加上教師閱讀教學(xué)的模式的不夠合理造成學(xué)生的積極性不高，只是被動(dòng)地接受教師的安排，甚少能夠下功夫去完成課題之外的閱讀。

2.3 教師閱讀教學(xué)的耐性不足

小學(xué)生閱讀過程中經(jīng)常會(huì)遇到很多不認(rèn)識(shí)的漢字，盡管很多小學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了查字典但是對(duì)于生僻字出現(xiàn)在文中的意義搞不太清楚，要做到能夠獨(dú)立自主地閱讀文章需要相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉和指導(dǎo)，教師很多時(shí)候?yàn)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)并沒有足夠的耐心和精力去輔導(dǎo)小學(xué)生，在小學(xué)生缺乏足夠的閱讀指導(dǎo)的情況下會(huì)造成小學(xué)生閱讀無法進(jìn)行堅(jiān)持，如此教學(xué)模式下使得小學(xué)生對(duì)于閱讀會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，十分不利于閱讀教學(xué)成效的提升。

3 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的有效策略

3.1 創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是指引學(xué)生進(jìn)行閱讀的重要?jiǎng)恿?，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)。新課標(biāo)指出，教師要對(duì)學(xué)生的自主閱讀加以科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)樂趣，形成對(duì)閱讀的興趣。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)拈喿x情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的自主性，讓學(xué)生真正喜歡上閱讀，感受閱讀的魅力，培養(yǎng)學(xué)生良好的、正確的閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生本身就具備活潑好動(dòng)的天性，對(duì)新鮮事物也有著較強(qiáng)烈的好奇心，更偏喜帶有趣味性和故事性的閱讀內(nèi)容，教師利用學(xué)生的這種天性激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。例如，在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》的過程中，教師可以先讓學(xué)生朗讀這篇課文，想象課文描述的情境，思考小船在波浪中飄蕩的景象，然后教師為學(xué)生播放船在水中行的小視頻，再現(xiàn)文章中描繪的情境，將學(xué)生帶入到真實(shí)的情境中，讓學(xué)生猶如身臨其境領(lǐng)悟文章中表達(dá)的情感。

3.2 運(yùn)用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)閱讀的生動(dòng)性

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)精心制定教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)解讀的創(chuàng)意性、正確性。多媒體可以將文章的圖片和文字結(jié)合起來展示在學(xué)生面前，教師可以借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)視頻或者圖片，讓學(xué)生感受到閱讀的趣味性和生動(dòng)性，進(jìn)而在閱讀活動(dòng)中發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)在理，進(jìn)而獲得審美情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升自主閱讀效果；可以利用多媒體突出閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，例如，在教學(xué)《觀潮》的過程中，教師可以參照教學(xué)大綱的要求，運(yùn)用多媒體將這篇文章中需要學(xué)生掌握的字詞、句子和表達(dá)手法展示出來，并為學(xué)生播放潮水起落的聲音，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的熱情，提升學(xué)生的閱讀能力。

3.3 適當(dāng)開展探究式閱讀活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究式的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次地分析。在探究性閱讀中，學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生的思維、探究、創(chuàng)造等能力能夠得到更好的發(fā)展；同時(shí)，學(xué)生也突破了教師或者教材的限制，根據(jù)自身的意愿選取自身感興趣的閱讀材料，探究存在疑問的問題；而教師在其中扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，讓學(xué)生的自主閱讀能力得到發(fā)展。在閱讀中，學(xué)生要做到的不僅是學(xué)習(xí)文章中的新字詞和新語(yǔ)句，更重要的是掌握文章表達(dá)的內(nèi)涵以及作者所用的優(yōu)美寫作手法，例如，在教學(xué)《大海的歌》之后，教師可以讓學(xué)生自主地思考“歌”的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，然后按照自身的意愿選擇確定的主題，進(jìn)行模仿寫作。在這個(gè)過程中，閱讀的目的不再限于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，而是讓學(xué)生掌握全面、準(zhǔn)確閱讀的方法，進(jìn)而在自主閱讀中提升效果。通過探究式閱讀活動(dòng)，小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)效能夠得到更好的提高，也能讓學(xué)生在探究中獲得全面的發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生的自主閱讀能夠增強(qiáng)其想象力和思維邏輯能力，拓展視野、提升自身修養(yǎng)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中要從調(diào)動(dòng)其興趣處入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，著力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，善加運(yùn)用多媒體技術(shù)營(yíng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀之后的思考和自主探究，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生的健康全面發(fā)展。