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        信息化時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)法研究
        ——以應(yīng)用型本科院校國(guó)貿(mào)專業(yè)為例*

        2019-11-13 14:02:47劉嵐
        海外文摘·藝術(shù) 2019年17期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)法微課大學(xué)

        劉嵐

        (廣東白云學(xué)院,廣東廣州 510450)

        1 研究背景和前提

        隨著科技迅速發(fā)展,信息技術(shù)革新引發(fā)了新的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取知識(shí)信息。只要有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方,如今獲取知識(shí)的方法已經(jīng)更新到新的形式——泛在學(xué)習(xí)(U-Learning)。這是一種利用信息技術(shù)提供學(xué)生一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)、使用手邊可以取得的科技工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的4A(Anyone,Anytime,Anywhere,Any device)學(xué)習(xí)。然而隨著高校學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和獲取知識(shí)的方式發(fā)生了改變,多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)將面臨前所未有的問題和挑戰(zhàn)。

        1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,方法不對(duì),成就性動(dòng)機(jī)不足

        以筆者所研究的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)47名新生為研究對(duì)象,對(duì)于新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),70%的學(xué)生表示愿意嘗試,還有20%表示習(xí)慣了傳統(tǒng)的面授式教學(xué)法,更想聽老師講授知識(shí)。10%因?yàn)椴涣私庑滦褪谡n方式而表示不方便表態(tài)。雖然受制于當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)模式,學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)焦慮感不夠,能力不強(qiáng),效果不佳。但是對(duì)于教學(xué)范式的創(chuàng)新,還是有相當(dāng)部分學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的是不自信和不確定。這一點(diǎn)正說明了當(dāng)下高等教育模式的問題,教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案權(quán)威化,采取自上而下的方式制定,教學(xué)過程中以教師和教材為中心,本該受益的學(xué)生群體特點(diǎn)、需求和學(xué)習(xí)效果被長(zhǎng)期邊緣化了。

        1.2 教學(xué)以教師為中心,學(xué)生特點(diǎn)、需求和學(xué)習(xí)效果得不到充分重視

        傳統(tǒng)“以教師為中心”的“教學(xué)”范式,主要有以下五個(gè)方面的特征:(1)教師是知識(shí)的擁有者和傳播者,學(xué)生只是知識(shí)的接收者;(2)講授或言語(yǔ)教學(xué)是傳播知識(shí)的主要方法,教師很少或幾乎不參與教學(xué)學(xué)術(shù)研究和交流;(3)教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生只能服從;(4)教師不信任學(xué)生,學(xué)生對(duì)教師也常常有抵觸和敷衍的態(tài)度;(5)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師和課本的權(quán)威性,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生缺乏興趣,主動(dòng)性不夠,學(xué)習(xí)效果差。

        1.3 教學(xué)設(shè)備先進(jìn),但是得不到充分高效地使用

        在當(dāng)前Wifi網(wǎng)絡(luò)普及的時(shí)代,以研究院校為例,2014年前就達(dá)到了Wifi全校覆蓋,并且在大學(xué)英語(yǔ)課室全部配備多媒體教學(xué)設(shè)備。但是通過走訪,發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)過程中對(duì)這些設(shè)備的使用仍然停留在播放事先從網(wǎng)絡(luò)上下載的相關(guān)視頻和教學(xué)課件,原創(chuàng)的相關(guān)微課作品幾乎沒有。更沒有形成以教師為主體和創(chuàng)作團(tuán)隊(duì),針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生群體需求制作的用于教學(xué)的微課視頻。

        2 基于微課的項(xiàng)目教學(xué)法的研究現(xiàn)狀和意義

        2.1 項(xiàng)目教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

        項(xiàng)目教學(xué)法就是一種能夠?qū)⒄Z(yǔ)言教學(xué)的技術(shù)手段跟具體內(nèi)容相結(jié)合。其推廣的困難主要在于:(1)學(xué)生,尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師給予的幫助不夠,自身學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加大。(2)在Fang and Warschauer 2004的報(bào)告中,教師們的參與也并不積極,原因是項(xiàng)目教學(xué)法與國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的高等教育理念和標(biāo)準(zhǔn)不符,而且需要教師投入比傳統(tǒng)教學(xué)法高很多的時(shí)間和精力。(3)在國(guó)內(nèi)大多數(shù)普通高校,項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施所需的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境很難創(chuàng)設(shè)。

        2.2 項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于國(guó)貿(mào)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課的意義

        根據(jù)教育部于2001年指示,所有的大學(xué)院校都要在諸如:信息技術(shù)、金融、外貿(mào)等學(xué)科領(lǐng)域使用英語(yǔ)作為其主要授課語(yǔ)言。而目前中國(guó)教師群體的現(xiàn)狀是教研分離。在這種現(xiàn)狀下,最好的辦法就是找到一個(gè)能夠?qū)⒉煌慕處熑后w的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),并且能夠有利于學(xué)生隨時(shí)整合碎片時(shí)間和課堂教學(xué)進(jìn)行參與學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方法?;谖⒄n的項(xiàng)目教學(xué)法就是應(yīng)著這樣的時(shí)運(yùn)而生,并可以充分有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)高階思維的方法。

        2.3 基于微課項(xiàng)目教學(xué)法之于單純的項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

        (1)基于微課項(xiàng)目教學(xué)法可以允許學(xué)生根據(jù)需要隨時(shí)隨地進(jìn)行查余補(bǔ)缺。在網(wǎng)絡(luò)微課時(shí)代下,學(xué)生可以利用智能手機(jī)在課余的碎片時(shí)間里以微課的形式對(duì)所學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。同時(shí)微課還可以加入相關(guān)教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及師生互動(dòng)等輔助性教學(xué)資源以強(qiáng)化教學(xué)的及時(shí)反饋、增強(qiáng)課程的針對(duì)性。

        (2)基于微課項(xiàng)目教學(xué)法可以讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣,開展主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)?!拔⑿鸵曨l網(wǎng)絡(luò)課程”簡(jiǎn)稱為“微課”,一般而言,微課教學(xué)以短視頻為(5-10分鐘)主要載體,基于傳統(tǒng)課堂內(nèi)容,將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)打散,結(jié)合各種草根文化、網(wǎng)絡(luò)新詞、流行語(yǔ)等創(chuàng)意表現(xiàn)手段,以智能手機(jī)和電腦為終端引發(fā)學(xué)生興趣。

        3 基于微課項(xiàng)目教學(xué)法的語(yǔ)言教學(xué)范式

        根據(jù)Beckett和Slater2005年對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法支撐框架的解釋,我們可以看出該框架是旨在幫助學(xué)生同時(shí)習(xí)得語(yǔ)言、內(nèi)容和技巧的工具,由工作計(jì)劃表和項(xiàng)目日記組成。其基本流程為:選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)六個(gè)步驟。

        具體操作時(shí)分為6步:(1)學(xué)生可先自行分組,教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的差異,結(jié)合學(xué)生的愿望,進(jìn)行微調(diào),選定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。(2)分組完畢,教師通過微課視頻傳達(dá)主題內(nèi)容,進(jìn)行工作計(jì)劃的書寫。(3)學(xué)生自行觀看視頻后,制定項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃,具體包括:學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、工作和活動(dòng)進(jìn)程等。(4)師生共同就項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃的科學(xué)性和可行性與每組學(xué)生進(jìn)行探討。(5)為了使項(xiàng)目教學(xué)法達(dá)到更好的教學(xué)效果,教師可以為學(xué)生草擬一份書面項(xiàng)目指導(dǎo)書,通過小組間的討論和評(píng)議,師生共同參與確立最終方案。(6)教師隨時(shí)跟蹤,通過微課視頻就項(xiàng)目進(jìn)行期間出現(xiàn)的問題,做出及時(shí)有效的指導(dǎo)、調(diào)整和評(píng)估來(lái)確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)的順利開展。

        3.1 基于微課的項(xiàng)目教學(xué)法的課程大綱

        基于前期有關(guān)研究院校國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查和該?;谖⒄n的大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)可行性研究發(fā)現(xiàn),其具備基于微課的項(xiàng)目教學(xué)法所需要的先決條件:(1)硬件配套設(shè)施完善;(2)從學(xué)校管理層到教師再到學(xué)生有改革的訴求和強(qiáng)烈愿望;(3)第二課堂活動(dòng)中連續(xù)兩年受到師生廣泛關(guān)注與參與的微電影制作大賽讓微課形式受到師生認(rèn)可;(4)該校科技節(jié)、第二課堂活動(dòng)及各項(xiàng)以學(xué)生為主體的科研創(chuàng)新項(xiàng)目的廣泛開展為項(xiàng)目教學(xué)法奠定了基礎(chǔ)。尤其是像以學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的模擬市場(chǎng)活動(dòng)等,完全可以和項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行整合。

        3.2 基于微課的項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的延伸實(shí)踐與研究

        除了課堂教學(xué)外,大學(xué)英語(yǔ)的第二課堂形式開展,涉及大一和大二學(xué)年學(xué)生的主要是競(jìng)技展示和文化拓展,比如:英語(yǔ)口語(yǔ)、閱讀、寫作、書法、歌唱大賽,英語(yǔ)配音大賽、微視頻大賽,英語(yǔ)廣告設(shè)計(jì)大賽等。旨在通過競(jìng)賽的形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步了解、參與語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩,相對(duì)接近真實(shí)語(yǔ)境的系列活動(dòng),還通過系列師生共同合作的教學(xué)項(xiàng)目,以克拉申(Krashen)的情感過濾假說為指導(dǎo),打造讓學(xué)生在最佳情感條件下,產(chǎn)生真正的語(yǔ)言習(xí)得的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂創(chuàng)新模式。

        4 研究的不足與困惑

        即便如此,本次項(xiàng)目教學(xué)法的探索研究仍然有一些值得反思和改進(jìn)的地方。本研究基于微課,進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)立足于應(yīng)用型本科院校國(guó)貿(mào)專業(yè),并以此為突破口希望將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)貫穿于學(xué)生的大學(xué)四年,尤其希望也能顧及到在校外實(shí)習(xí)期間的學(xué)生,因此,如何能有效地通過微課和項(xiàng)目教學(xué)法將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的成就性動(dòng)機(jī),進(jìn)行高階的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是接下來(lái)需要認(rèn)真思考的問題。同時(shí)本研究目前還存在一定的困惑:(1)用于教學(xué)的微視頻制作的專業(yè)性、藝術(shù)性水平上需要什么樣的專業(yè)規(guī)范,這樣的規(guī)范應(yīng)該由什么樣的人和機(jī)構(gòu)來(lái)制定;(2)對(duì)于專業(yè)的熟悉度需要跨專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。這樣的培訓(xùn)投入大,對(duì)教師的職稱提升相對(duì)作用小。如何刺激教師,尤其是優(yōu)秀教師的全情投入。

        5 結(jié)語(yǔ)

        在與學(xué)生就學(xué)習(xí)效果方面進(jìn)行的溝通發(fā)現(xiàn),幾乎所有的受訪學(xué)生認(rèn)為在用英語(yǔ)溝通的過程中開始留意用語(yǔ)的使用場(chǎng)合正式與否,開始有意識(shí)地區(qū)分書面語(yǔ)和口語(yǔ)體。同時(shí)80%的學(xué)生承認(rèn)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)和課外資料中主動(dòng)收集一些中國(guó)傳統(tǒng)文化方面的特定表達(dá),同時(shí)在實(shí)際語(yǔ)言溝通中注意學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的溝通策略,此次教學(xué)法的探討與創(chuàng)新顯然已經(jīng)幫助學(xué)生開啟了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的深入思考,接下來(lái)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的繼續(xù)完善和提高依然需要師生雙方以及校方、全社會(huì)的積極投入,需要不斷地與時(shí)俱進(jìn),開拓創(chuàng)新,并且堅(jiān)持圍繞以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心的方針不變。

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