黃鑫 姜小燕 韓卿卿

（濰坊護理職業(yè)學院，山東濰坊 262500）

0 引言

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的雙創(chuàng)背景下，全國各地掀起了“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新勢態(tài)。作為培養(yǎng)中國特色社會主義新時代高素質、高技能復合型醫(yī)療人才的醫(yī)學類高職院校自是成為“雙創(chuàng)”的一片熱土，而在其中扮演關鍵角色的便是具有銳意進取、大膽創(chuàng)新特性的大學生群體。而占據(jù)醫(yī)學類高職院校相當大比例的女大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)卻始終不被看好，根據(jù)相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在醫(yī)學類高職院校，女大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比例非常低，顯著低于男大學生，那么，問題究竟出在哪里呢？

辯證唯物主義認為，物質決定意識，意識對物質具有能動的反作用，體現(xiàn)在認識論中即為實踐決定認識，是認識的基礎，認識對實踐具有反作用，正確的認識能夠指導實踐取得成功，錯誤的認識會把人們的實踐活動引向歧途?？梢娙藗兊囊庾R或者認識對人們的實踐活動有著極其重要的影響。醫(yī)學類高職院校女大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比例低的問題根源就在于他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，它起著關鍵作用。

1 醫(yī)學類高職院校女大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀調查

為此本課題組以濰坊護理職業(yè)學院為例展開調研，對學院護理、助產、健康管理、老年服務與管理、幼兒發(fā)展與健康管理、醫(yī)學檢驗技術、藥學、口腔醫(yī)學技術、口腔工藝技術等9個專業(yè)，初中和中專或高中兩種學歷起點，大一、大二、大三三個年級階段共883名女大學生進行了“女大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識”問卷調查，問卷調查采取問卷星網絡問卷的方式，共發(fā)放電子問卷883份，回收問卷883份，有效回收率100%。通過調研發(fā)現(xiàn)，學院女大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識存在以下問題：

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知不足

調研結果顯示，對“您對‘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)’的認知是？”這一問題，有10%的女大學生選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是開辦一個公司或者企業(yè)，有5%的女大學生選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是能賺錢的工作，有7%的女大學生選擇其他。對“如果您創(chuàng)業(yè)會通過什么渠道獲得資金支持？”這一問題，有6%的女大學生選擇不知道。對“如果選擇創(chuàng)業(yè)，您會選擇哪些領域？”這一問題，有44%的女大學生選擇風險小、資金投入少、回報快的領域，有16%的女大學生選擇大家都在做的熱門領域，有20%的女大學生選擇專業(yè)、技術門檻低的行業(yè)，甚至有2%的同學選擇不知道哪些領域。這說明相當一部分女大學生既對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論概念缺乏科學的認知，又對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體內容、要求例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金來源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域等缺乏準確的了解與掌握。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識形成的溫床、土壤，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知土壤營養(yǎng)不足甚至匱乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的種子就很難發(fā)芽、生根。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情不足

調研結果顯示，對“您畢業(yè)后的打算”這一問題，有31%的女大學生選擇到政府、事業(yè)單位工作，只有5%的同學選擇創(chuàng)業(yè)，有22%的女大學生還沒想清楚。對“您是否有主動了解過與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的信息？”這一問題，有35%的女大學生選擇沒有，有9%的女大學生選擇不清楚。對“您對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否感興趣？”這一問題，有42%的女大學生選擇一般，有5%的女大學生選擇不太感興趣，甚至有3%的女大學生選擇沒興趣。對“您有參加過學?；蛘呱霞墕挝唤M織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽嗎？”這一問題，有40%的女大學生選擇沒有，覺得參加沒有什么意義，有32%的女大學生選擇沒聽說過。這說明醫(yī)學類高職院校女大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普遍缺乏興趣與熱情，動力嚴重不足。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志力薄弱

調研結果顯示，對“您如果有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，會去實現(xiàn)嗎？”這一問題，有61%的女大學生選擇再考慮一下，擔心想法還不成熟，有9%的女大學生選擇想想就好，畢竟現(xiàn)實和理想還是有差距的，有2%的女大學生選擇肯定不會，因為我的想法通常不被他人所認可和接受，甚至有4%的女大學生選擇不知道。對“您認為當前女大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢如何？”這一問題，有11%的女大學生選擇十分嚴峻，37%的女大學生選擇比較困難，只有2%的女大學生選擇成功性很高，還有6%的女大學生選擇不知道。由此可見，醫(yī)學類高職院校女大學生缺乏進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的決心，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)充滿膽怯心理，缺乏自信，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志力薄弱。

2 醫(yī)學類高職院校女大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識存在問題的原因分析

2.1 家庭創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺失

家庭作為人生第一所學校，家庭創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與啟蒙，對于女大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)有著非常重要的作用。而調研結果顯示，對“您對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知與想法最主要來源于”這一問題，只有8%的女大學生選擇家庭，可見來自家庭的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與啟蒙比較匱乏，導致學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的認知先天不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情更是無從談起，嚴重制約了高職院校女大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)與樹立。

2.2 學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不足

受限于教育制度、體系、理念，學校在我國始終是各類教育的主陣地，同樣也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育與培養(yǎng)的主要平臺。而調研結果顯示，對“您對您所在學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育滿意嗎？”這一問題，有3%的女大學生選擇非常不滿意，有6%的女大學生選擇不滿意，有37%的女大學生選擇一般，甚至有5%的女大學生選擇不知道，也就是說有一半以上的女大學生對所在學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不能感到滿意。

2.2.1 課程設置單薄

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置比較單一，沒有與專業(yè)課程相結合，過多注重理論的講解，缺少實踐課程，難以激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)求知欲望與興趣，而且任課教師多為半路出家的兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識的教師非常少，難以滿足學生的認知需求，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力很難得到提升。

2.2.2 活動、比賽缺乏專業(yè)指導，零基礎

高職院校在舉辦“雙創(chuàng)”活動和競賽時，學生缺乏專業(yè)指導教師指導，只能依靠自己摸索或者之前參加過大賽學生的指導，對于技術性、專業(yè)性較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，很多學生只是出于自己的興趣，零基礎，導致此類活動與比賽效果大打折扣，更談不上激發(fā)女大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情與激情，對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識樹立與提升有限。

2.2.3 實踐層面缺失，欠缺意志鍛煉

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座雖時有舉行，但也只是為大學生介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經驗，缺乏有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的后續(xù)專業(yè)技術指導，導致大學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不完整。

2.3 自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗嚴重不足

實踐決定認識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)與提升離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的開展，可以說兩者呈正相關關系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗越豐富，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識越強。而調研結果顯示，對“您是否有過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經歷或者經驗？”這一問題，有88%的女大學生選擇沒有，可見高職院校的女大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經歷或者經驗極其匱乏，嚴重制約了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)與提升。

3 提高醫(yī)學類高職院校女大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的有效途徑

3.1 加強家庭創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與啟蒙

家庭教育、學校教育、社會教育三位一體，缺一不可，其中家庭教育居于第一階段，它是學生扣好人生第一粒扣子的關鍵，家庭創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育與啟蒙對于女大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的形成與提升，起到基礎性作用。同時還需要加強學校教育、社會教育與家庭教育的協(xié)同效應。

3.2 構建知行合一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

3.2.1 創(chuàng)建階段性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的形成與提升，知識的認知是前提與基礎。所以，首先，面向全體大學生開設階段性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，構建針對不同年級、不同專業(yè)的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)階段課程體系。例如在大一階段開設《創(chuàng)新意識》一類的課程，進行創(chuàng)新基礎知識的學習，融入創(chuàng)新理念、意識的培植與提升；大二階段開設《大學生創(chuàng)業(yè)教程》一類課程，進行創(chuàng)業(yè)基礎理論知識的學習，融入創(chuàng)業(yè)理念、意識的培植與提升，大三階段開設《大學生創(chuàng)業(yè)實踐教程》一類課程，進行創(chuàng)業(yè)實踐理論知識的學習。其次，與第一課堂的理論學習相搭配，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂，加強女大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知，來培養(yǎng)和提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

3.2.2 形成專業(yè)性師資隊伍體系

一方面，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)培訓、學習，提升現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的專業(yè)性水平與素養(yǎng)；另一方面，引進具有綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐素養(yǎng)的專業(yè)性新教師；最后，可以嘗試引入女大學生校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，邀請聘任校外杰出企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者，尤其是女性企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行專業(yè)指導，甚至帶領學生參與企業(yè)或組織的創(chuàng)業(yè)項目。打造高水平、高素養(yǎng)、專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，為培養(yǎng)和提升女大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識提供強有力的師資保障。

3.2.3 形成有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進專業(yè)課堂教學機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只有與專業(yè)結合，才能發(fā)揮出其最大效能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須與專業(yè)教育相融合，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎。為此，要充分發(fā)揮醫(yī)學類高職院校的專業(yè)優(yōu)勢與特點，堅持“三全”教育理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫徹到全員育人、全程育人、全方位育人，改革課堂教學評價機制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入醫(yī)學專業(yè)課堂教學作為課堂教學評價指標之一，鼓勵專業(yè)課教師在專業(yè)課堂教學中結合醫(yī)學專業(yè)特點融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合可持續(xù)的教學長效機制。

3.3 構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

3.3.1 以賽代練、代學

積極創(chuàng)造機會鼓勵大學生尤其是女大學生參與各種“雙創(chuàng)”比賽，例如積極組織或者與其他高校聯(lián)合舉辦各種“雙創(chuàng)”比賽，走出去積極參與校外各級別“雙創(chuàng)”比賽，形成穩(wěn)定、可持續(xù)的以賽代練、代學機制，通過參與各類型、各級別的“雙創(chuàng)”比賽，激發(fā)女大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣與熱情，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗，增強女大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

3.3.2 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺

學校專門針對女大學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，為他們提供創(chuàng)業(yè)機會，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，提供資金支持，多得是嘗試的機會、成功的喜悅或是失敗的經驗，少了后顧之憂；同時發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，將企業(yè)引進來，為大學生帶來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金、經驗、技術，學校搭臺，企業(yè)提供設備，學生唱戲。通過校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺，讓女大學生們既積累了豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗，又磨煉了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意志與決心，進一步增強女大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。