鄭后建 何莉

（湖南商學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410205）

當(dāng)前高校課堂教學(xué)中，存在一個(gè)重要的現(xiàn)象——即教、學(xué)“兩張皮”，且不說(shuō)剛剛?cè)肼毜哪贻p教師，即使是一些“久經(jīng)沙場(chǎng)”的“老”教師也有這樣的現(xiàn)象，隨之而來(lái)就出現(xiàn)教師的知識(shí)水平高，不等于教師的教學(xué)水平高，教師的教學(xué)水平高也不等于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好。因此，要想真正提高高校課堂實(shí)際教學(xué)效果，致力提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須盡快促進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立教學(xué)互動(dòng)理念，探索互動(dòng)式教學(xué)模式。

1 教學(xué)互動(dòng)的意義

教學(xué)互動(dòng)（Teaching Interaction），是指師生之間，借助語(yǔ)言、非語(yǔ)言等手段進(jìn)行的交互活動(dòng)，交互影響，互相交流和互相促進(jìn)，是教師和學(xué)生這兩類教學(xué)主體間相互影響和作用的過(guò)程。

1.1 教學(xué)互動(dòng)的必要性

教學(xué)過(guò)程以信息為載體，其動(dòng)態(tài)因素主要包括教師、學(xué)生和教學(xué)媒介等。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)僅僅被理解為教師單一地向?qū)W生傳遞信息的過(guò)程，教師充當(dāng)著“傳道、授業(yè)、解惑”的上位角色，工作重心自然也就落在了傳授知識(shí)上，而這恰恰是最大的弊病所在。這樣的課堂多以“灌輸式”、“命令式”、“壓迫式”為主，往往忽視學(xué)生的個(gè)體性和差異性，不關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣，更不會(huì)主動(dòng)讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，導(dǎo)致課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師在臺(tái)上口若懸河、滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下置若罔聞、無(wú)精打采。教育人類學(xué)家茨達(dá)齊爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)以學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)為基礎(chǔ)的相互作用的過(guò)程”。現(xiàn)代教學(xué)論和社會(huì)學(xué)研究的結(jié)果也證明了這一點(diǎn)。

1.1.2 教學(xué)質(zhì)量的深情呼喚

一個(gè)學(xué)校課程和課堂教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到最終的教學(xué)質(zhì)量。一直以來(lái)，高校的教學(xué)模式大多以教師為主體，教師是教學(xué)活動(dòng)中的主角，學(xué)生在課堂上缺乏思考的機(jī)會(huì)，只是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。高校正面臨著教師教法不當(dāng)和學(xué)生普遍厭學(xué)的雙重威脅，從教師教學(xué)角度探究，主要原因在于受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為大學(xué)教學(xué)重在知識(shí)傳承，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性受到壓抑。這樣一來(lái)，嚴(yán)重影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。教育學(xué)家夸美紐斯指出，要盡量“燃起學(xué)生的求知渴望和學(xué)習(xí)熱情?！币虼?，要使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。

1.1.3 大學(xué)生身心特點(diǎn)使然

大學(xué)生與中小學(xué)生相比，他們的表現(xiàn)欲越來(lái)越低。因此要靠課堂教學(xué)內(nèi)容的吸引、老師的調(diào)動(dòng)和周圍同學(xué)的影響。近年來(lái)總是有一個(gè)問(wèn)題令大學(xué)教師十分困惑，那就是課堂上提問(wèn)學(xué)生，經(jīng)常猶如對(duì)牛彈琴，回聲廖廖，不是不愿意回答就是應(yīng)付了事。久而久之，教師也會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，甚至還會(huì)產(chǎn)生師生之間的交流障礙，從而造成教學(xué)活動(dòng)的惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果不理想。但是話說(shuō)回來(lái)，大學(xué)生風(fēng)華正茂，不僅青春年少，而且思維敏銳、思想活躍，尤其是對(duì)很多問(wèn)題都有自己的個(gè)性化見(jiàn)解，只要老師引導(dǎo)得當(dāng)，讓他們回歸大學(xué)課堂應(yīng)該不是十分困難。大學(xué)課堂教學(xué)不能忽視師生之間的交往和互動(dòng)，不能忽視師生教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币虼?，只有形式而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性交往和交流發(fā)生的“教學(xué)”根本不能達(dá)到這樣的境界，更不能算是真正的教學(xué)。

1.2 教學(xué)互動(dòng)的效果

1.2.1 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

兩個(gè)老頭子得王積薪授譜，固然是老神在在、殫精絕慮，李離等人，一入迷局，又知道此局與萬(wàn)花因隧道息息相關(guān)，也覺(jué)得渾身火熱，頭腦中電光石火，瞬息萬(wàn)變。

大學(xué)教育的根本目的并不是傳統(tǒng)教學(xué)所倚重的傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的高水平人才。教學(xué)互動(dòng)理念的實(shí)現(xiàn)，能充分展示學(xué)生自我，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等途徑，大大提高了自身的觀察記憶能力、運(yùn)用知識(shí)能力、創(chuàng)新思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，為其終身學(xué)習(xí)也打下了良好的基礎(chǔ)。

1.2.2 有利于建立良好的師生關(guān)系

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，師生關(guān)系是一種人與人之間建立在相互理解基礎(chǔ)上的關(guān)系。開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，就是要降低教師的“身段”，拉近師生之間的距離，構(gòu)建新型師生關(guān)系。“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”我國(guó)古人早就道出了良好的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生的重要影響。學(xué)生樂(lè)于和教師親近，老師也能深入了解學(xué)生，就可一改傳統(tǒng)教學(xué)中師生關(guān)系淡漠的窘境。

1.2.3 有利于實(shí)現(xiàn)教育的公正公平

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心和強(qiáng)調(diào)教學(xué)的統(tǒng)一化、同步化等現(xiàn)象，忽視了學(xué)生之間的個(gè)性差異和全面發(fā)展需求，從而容易出現(xiàn)教師在課堂上的教學(xué)行為明顯地不符合教育公平的要求。教師要建立一個(gè)“參與、教育機(jī)會(huì)均等、公平”的教學(xué)氛圍，并從豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)資源分配、采用靈活組織形式等方面開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程和結(jié)果上不斷接近教育公平。

可見(jiàn)，只要有了教學(xué)互動(dòng)，教師教與學(xué)生學(xué)之間、教師說(shuō)與學(xué)生做之間、教師表演與學(xué)生表現(xiàn)之間的那層窗戶紙，一捅就破。因此，在大學(xué)推進(jìn)教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，教學(xué)互動(dòng)是教育工作者必須啟用的重要理念。

2 互動(dòng)式教學(xué)的方式

根據(jù)教學(xué)互動(dòng)目標(biāo)的要求采取互動(dòng)式教學(xué)模式，是提高實(shí)際教學(xué)效果的重要保證。互動(dòng)式教學(xué)模式，就是通過(guò)營(yíng)造多維互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等對(duì)話交流的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)的碰撞和交融，激發(fā)教學(xué)雙方對(duì)焦點(diǎn)問(wèn)題的深入探究和思考，從而切實(shí)提高教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，互動(dòng)式教學(xué)模式類型多樣，從教學(xué)主體參與的角度，有雙向型、多向型、網(wǎng)狀型等；從教學(xué)手段運(yùn)用的角度，有語(yǔ)言、非語(yǔ)言、文字、視頻、互聯(lián)網(wǎng)等，教師可以根據(jù)實(shí)際情況加以合理選擇和靈活運(yùn)用。以下主要從圍繞教學(xué)目的強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度，簡(jiǎn)述幾種典型的方式。

2.1 主題探討式

即圍繞某一主題開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，有利于重點(diǎn)突破，直達(dá)教學(xué)目的。其教學(xué)路徑一般是亮明主題——提出問(wèn)題——開(kāi)展研討——找尋答案——總結(jié)評(píng)價(jià)。這種方式的邏輯思路清楚，互動(dòng)順理成章，討論較易深入，學(xué)生參加的積極性較高。缺點(diǎn)是組織起來(lái)有一定難度，對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題的深、廣、難度不易把控，有時(shí)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。

2.2 歸納問(wèn)題式

即課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)等，歸納出需要互動(dòng)的問(wèn)題。教學(xué)開(kāi)始以后，逐個(gè)拋給學(xué)生，在分組的情況下，由學(xué)生進(jìn)行廣泛思辨和爭(zhēng)論，然后老師再加以點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，能達(dá)到熟悉鞏固內(nèi)容、開(kāi)闊拓展思路的目的。這種方式同樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但對(duì)教師的備課和教學(xué)設(shè)計(jì)提出了較高的要求。

2.3 精選案例式

在教師運(yùn)用多媒體手段呈現(xiàn)精選案例的基礎(chǔ)上，由學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和理論提出多樣化解決方案，進(jìn)而上升到一定的理論高度。具體由案例解讀、方案提出、方案剖析、理論提升等環(huán)節(jié)構(gòu)成。這種方式具體直觀，形象生動(dòng)，氣氛活躍，令人印象深刻。缺點(diǎn)是選擇典型個(gè)案的難度較大，知識(shí)性、理論性難成體系。

2.4 多維思辨式

將現(xiàn)有觀點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)方法提出來(lái)，讓學(xué)生分析優(yōu)劣并加以完善，也可以采用辯論的方法，尋找解決問(wèn)題的優(yōu)化方案。通常的做法是先講解原理，再分析優(yōu)劣，后發(fā)展或上升理論。這種方式氣氛熱烈，分析透徹，自由度大，但要求教師熟悉學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，并對(duì)新情況、新問(wèn)題、新思路有較強(qiáng)的洞察把握能力。

3 互動(dòng)式教學(xué)的策略

3.1 營(yíng)造氛圍

教育家斯卡特金說(shuō)過(guò)：“我們已經(jīng)建立了合理的、很有邏輯性的教學(xué)過(guò)程，但它給積極性情感的糧食太少了，因而引起了許多學(xué)生學(xué)習(xí)的苦惱、恐懼或別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗貙W(xué)習(xí)。”在日常教學(xué)中我們往往會(huì)遇到“師動(dòng)生不動(dòng)”的情況，原因雖然很多，但首當(dāng)其沖就是教師沒(méi)有意識(shí)到互動(dòng)乃是一種心理情緒、思想情感的互動(dòng)，沒(méi)有意識(shí)到營(yíng)造平等、和諧的課堂氣氛對(duì)于開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)的重要性。為此，教師應(yīng)適當(dāng)采用目光語(yǔ)、微笑語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)等激勵(lì)學(xué)生，用“放大鏡”發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪怕是“差生”的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在人文的環(huán)境中探究科學(xué)、尋求真理。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容形成人與文本、人與媒體、人與現(xiàn)實(shí)生活、人與課堂氛圍的交互影響，就能達(dá)到相互間的多維互動(dòng)，學(xué)生就能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的豐富多彩；當(dāng)教師的教學(xué)觀念與行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和行動(dòng)產(chǎn)生碰撞，師生之間就能產(chǎn)生思維和情感上的交集和共鳴。這時(shí)的互動(dòng)式教學(xué)自然充滿了“人情味”和“生命觀”。

3.2 問(wèn)題導(dǎo)向

馬克思說(shuō)過(guò)：“主要的困難不是答案，而是問(wèn)題”。問(wèn)題決定互動(dòng)的方向，問(wèn)題的水平?jīng)Q定教學(xué)互動(dòng)的水平。問(wèn)題情境是一種當(dāng)學(xué)生接觸到學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有知識(shí)水平不和諧、不一致時(shí)，學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題急需通達(dá)解決的心理狀態(tài)。所謂問(wèn)題導(dǎo)向，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生揭示出一種活動(dòng)的情境，并將問(wèn)題隱藏在情境之中，形成學(xué)生“心求通而不得”的認(rèn)知沖突，即創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。值得注意的是，問(wèn)題情境要切合學(xué)生實(shí)際，既要引導(dǎo)學(xué)生思考與探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，又不能過(guò)于艱深和離題太遠(yuǎn)。

教師在設(shè)計(jì)探究的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)花大力氣研究如何提出問(wèn)題和提出怎樣的問(wèn)題。一是要從教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)中提出問(wèn)題，讓問(wèn)題切中要害；二是要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、身心特點(diǎn)和生活閱歷等設(shè)置問(wèn)題，使問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性；三是結(jié)合學(xué)生最關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，使問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性；四是立足學(xué)科發(fā)展的前沿設(shè)置問(wèn)題，使問(wèn)題具有一定的新穎性。

3.3 動(dòng)靜結(jié)合

動(dòng)靜結(jié)合是互動(dòng)式教學(xué)的一種至高境界?；?dòng)式教學(xué)要求教師精心設(shè)計(jì)和安排，把講解和傾聽(tīng)、啟發(fā)和思考、演示和觀察、討論和總結(jié)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，因由教學(xué)情境的變化來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官來(lái)參與教學(xué)，促進(jìn)師生之間、生生之間、教學(xué)主體與客體之間的交流與合作。

動(dòng)靜結(jié)合、張馳有度能使課堂錯(cuò)落有致、和諧自然，充滿生機(jī)與活力，從而形成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴求與企盼，感受學(xué)習(xí)的幸福和快樂(lè)；形成教師對(duì)教學(xué)的興奮和激情，感受教學(xué)的滿足與成就；最終達(dá)成知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀等有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。如果課堂只“動(dòng)”不“靜”，只有激情與活力，學(xué)生就沒(méi)有獨(dú)立思考、判斷、練習(xí)和強(qiáng)化的時(shí)間，就不能平心靜氣地感受、體驗(yàn)、理解和消化教學(xué)內(nèi)容。反之，如果過(guò)分追求秩序井然，一味要求課堂的“靜”，就難以煥發(fā)學(xué)生的生命活力與學(xué)習(xí)的熱情，也無(wú)法獲得促發(fā)智力的能量，因?yàn)槌翋灴菁诺膶W(xué)習(xí)氛圍是不能有效刺激師生的感官和思維神經(jīng)的。

3.4 對(duì)話合作

教學(xué)的本質(zhì)是“交往”。在德國(guó)學(xué)者克林伯格（Klingberg.L.）看來(lái)，教學(xué)原本就是形形色色的對(duì)話，具有對(duì)話的性格?；?dòng)式教學(xué)中師生對(duì)話并非原始意義上一種談話形式，而是一種師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)精神和彼此接納，無(wú)拘無(wú)束地溝通與交流，它充滿賞識(shí)、期待和鼓勵(lì)，蘊(yùn)含著一種民主與開(kāi)放的教育理念。課堂上互動(dòng)不起來(lái)，往往問(wèn)題就出在對(duì)話上。同時(shí)，教學(xué)的本質(zhì)也決定了它是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)，合作是互動(dòng)式教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。因此，在對(duì)話的基礎(chǔ)上，要高度重視師生和生生之間的有效合作：一是合作前的獨(dú)立思考，因?yàn)橹挥羞@樣，討論才能深入，思維才有碰撞，火花才會(huì)產(chǎn)生；二是合作中的啟發(fā)、引導(dǎo)和調(diào)控，或釋疑解惑，或鼓勵(lì)創(chuàng)新，或優(yōu)化調(diào)整；三是合作后的評(píng)價(jià)、歸納和提升，這是重點(diǎn)，要對(duì)合作中取得的成績(jī)予以肯定，存在的不足及其原因加以指出和分析，對(duì)合作中尚未解決或生成的新問(wèn)題，要有合理闡釋和說(shuō)明。

綜上，只要我們廣大教師在理念和行動(dòng)上盡快實(shí)現(xiàn)從教學(xué)“無(wú)涉”到教學(xué)互動(dòng)，再?gòu)慕虒W(xué)互動(dòng)到互動(dòng)式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，就一定能構(gòu)建出優(yōu)美的教學(xué)生態(tài)，使大學(xué)課堂教學(xué)對(duì)于師生是愉悅的身心體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)校是良性的人才培養(yǎng)過(guò)程。