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        淺談小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)方法的實(shí)用性探索

        2019-11-13 07:36:37羅春榮
        報(bào)刊精萃 2019年5期
        關(guān)鍵詞:深度文本情境

        羅春榮

        四川省涼山彝族自治州木里藏族自治縣列瓦鄉(xiāng)小學(xué)校

        語文是最具人文價(jià)值的一門學(xué)科,語文涵蓋面廣,內(nèi)容博大精深。語文教育關(guān)系到學(xué)生的思維方式、審美情趣、道德品質(zhì)等諸方面的完善。如何在語文教育中貫穿思維培養(yǎng)、德性養(yǎng)成,使學(xué)生在世界觀的確立和思維方法的確立方面有一個(gè)正確的導(dǎo)向,從而提高其整體素質(zhì),這是語文學(xué)科發(fā)展的最終目標(biāo)。深度教學(xué)的理念與語文學(xué)科的發(fā)展內(nèi)涵有著千絲萬縷的聯(lián)系,為語文學(xué)科的發(fā)展提供了契機(jī),它能有效的促進(jìn)語文學(xué)科的深度發(fā)展。

        一、對(duì)“深度教學(xué)”內(nèi)涵的理解

        美國課程學(xué)家拉爾夫·泰勒曾說:“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么,而不是教師做了什么?!庇袑W(xué)者認(rèn)為,深度教學(xué)體現(xiàn)了一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)生在進(jìn)行深度教學(xué)時(shí),會(huì)有挑戰(zhàn)、興奮、有趣、快樂、與事物之間建立深層關(guān)系的感覺。有學(xué)者認(rèn)為,深度教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)及其潛在含義,既要掌握關(guān)鍵概念,又要理解各部分知識(shí)間的關(guān)系。還有學(xué)者認(rèn)為,深度教學(xué)與機(jī)械的、死記硬背的淺層學(xué)習(xí)不同,更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí),要求學(xué)習(xí)者建立已有知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系,將已有知識(shí)技能遷移到新的情境中。綜合各家觀點(diǎn),我們認(rèn)為,深度教學(xué)是基于真實(shí)的問題與情境,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生思辨能力,關(guān)注學(xué)習(xí)的全過程,更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用,提升學(xué)習(xí)力、思維力、表達(dá)力,使得學(xué)習(xí)成為有意義的過程。語文的深度教學(xué),旨在讓學(xué)生在語言的海洋里感受多元的文化,接受情感熏陶,在閱讀與實(shí)踐中體驗(yàn)、思索,做一個(gè)完整的人。

        二、深度教學(xué)是學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的必然選擇

        自2011 年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來,小學(xué)語文教學(xué)明顯強(qiáng)化了對(duì)學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的研究與實(shí)踐,應(yīng)該說,這些研究與實(shí)踐取得了一些具有操作價(jià)值的成果,但也存在一些明顯的不足:第一,缺乏系列性。教師很多做法基本都是根據(jù)文本內(nèi)容,覺得那兒可以進(jìn)行一下語言文字運(yùn)用練習(xí)了,便設(shè)計(jì)一個(gè)運(yùn)用練習(xí),既缺乏系列,更缺少層次和過程,以至于相應(yīng)的運(yùn)用學(xué)習(xí)呈零打碎敲狀,效果不明顯;第二,針對(duì)性不強(qiáng)。很多時(shí)候,在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字運(yùn)用練習(xí)時(shí),都沒有注重讓學(xué)生先充分明確相應(yīng)的運(yùn)用要求和規(guī)律,然后再進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)用練習(xí),由此就使得相應(yīng)的詞、句、段和篇的運(yùn)用常常僅只是練了而已,而學(xué)生語言文字的運(yùn)用水平實(shí)際沒有得到切實(shí)的提高;第三,很少關(guān)注語境。缺少對(duì)文本特定語境下表達(dá)特色的品悟以及類似語境下語用活動(dòng)的精心創(chuàng)設(shè),由此學(xué)生明顯缺少身臨其境地運(yùn)用語言的體驗(yàn)和經(jīng)歷,以至于實(shí)際運(yùn)用語言文字的能力相對(duì)較弱。

        在小學(xué)語文教學(xué)中開展深度教學(xué)是個(gè)應(yīng)然和必然的命題。第一,語文教育是肩負(fù)文化傳承重任的母語教育,語文的學(xué)習(xí)不可能僅僅停留在文字的表層,必然要關(guān)注文本深度意義的闡釋和語言表達(dá)的深入品味和習(xí)得;第二小學(xué)生具有無限的可能性,語文教學(xué)既要適應(yīng)他們,更應(yīng)提升他們。第三,小學(xué)語文教學(xué)是以兒童文學(xué)為主體的。兒童文學(xué)雖然要顧及到兒童生理和心理特點(diǎn),以及閱讀的興趣,但更需具有一種追求深度的藝術(shù)價(jià)值取向,以拓展兒童文學(xué)的審美天地。

        三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文深度教學(xué)的路徑

        (一)深化知識(shí)教學(xué)

        在小學(xué)語文課程教學(xué)中,知識(shí)教學(xué)的工具性價(jià)值非常重要,學(xué)生掌握了知識(shí)與技能,增強(qiáng)了認(rèn)知世界的能力,使之能夠有能力去認(rèn)識(shí)世界、改造世界。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,必須注重打好基礎(chǔ)。俗話說“萬丈高樓平地起”,一個(gè)人的發(fā)展離不開夯實(shí)的基礎(chǔ),語文教育也是如此,基本知識(shí)和基本技能的積累尤為重要。雖然小學(xué)語文教學(xué)關(guān)于文本知識(shí)的傳授已經(jīng)基本得到落實(shí),但是我們不能滿足現(xiàn)狀而不思進(jìn)取,還需要不斷深化語文文本知識(shí)的教學(xué),必須注重打好基礎(chǔ)。語文字音要一個(gè)一個(gè)教給學(xué)生,字形要一筆一劃指導(dǎo)學(xué)生寫準(zhǔn)確,寫作要引導(dǎo)學(xué)生一段一段寫好。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)該注重語文文本知識(shí)的落實(shí)深化。離開了基礎(chǔ)知識(shí)的依托,談能力和情感就是一副空架子。

        (二)完善思維教學(xué)

        一是要建設(shè)良好的思維環(huán)境。首先,營造自由民主的課堂氛圍,讓學(xué)生各抒己見;要尊重每一位學(xué)生的思維成果,讓學(xué)生在課堂上自由的思維。其次,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有深度的問題情境,提出的問題要具有挑戰(zhàn)性,接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。再次,教師要有開放的心態(tài)。對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤或者不合理的回答應(yīng)具有寬容的態(tài)度,創(chuàng)設(shè)安全寬松的環(huán)境,引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說。二是轉(zhuǎn)變變教學(xué)思維方式。首先,由預(yù)設(shè)性思維轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚运季S;其次,由簡單性思維轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜性思維。三是引導(dǎo)學(xué)生思維生成。首先,運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法刺激學(xué)生思維生成;其次,鼓勵(lì)學(xué)生用語言表達(dá)思維;再次,引導(dǎo)學(xué)生展開想象。四是實(shí)施以思維發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)。首先,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn);其次,采用多種評(píng)價(jià)方式,注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。

        (三)加強(qiáng)意義教學(xué)

        一是挖掘教材內(nèi)容,充分發(fā)揮文本的人文教育功能;二是生成課堂情境,點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花,可以用語言描述,營造情境,誘發(fā)情感;可以以情施教,演示情境,品味情感;可以反復(fù)吟誦,體驗(yàn)情境,領(lǐng)悟情感;可以多媒體播放,渲染情境,升華情感;三是轉(zhuǎn)變教師角色,浸潤學(xué)生美好的心靈;四是拓展課外閱讀,培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。

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