羅春榮

四川省涼山彝族自治州木里藏族自治縣列瓦鄉(xiāng)小學(xué)校

語(yǔ)文是最具人文價(jià)值的一門學(xué)科，語(yǔ)文涵蓋面廣，內(nèi)容博大精深。語(yǔ)文教育關(guān)系到學(xué)生的思維方式、審美情趣、道德品質(zhì)等諸方面的完善。如何在語(yǔ)文教育中貫穿思維培養(yǎng)、德性養(yǎng)成，使學(xué)生在世界觀的確立和思維方法的確立方面有一個(gè)正確的導(dǎo)向，從而提高其整體素質(zhì)，這是語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的最終目標(biāo)。深度教學(xué)的理念與語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展內(nèi)涵有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，為語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展提供了契機(jī)，它能有效的促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的深度發(fā)展。

一、對(duì)“深度教學(xué)”內(nèi)涵的理解

美國(guó)課程學(xué)家拉爾夫·泰勒曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么?！庇袑W(xué)者認(rèn)為，深度教學(xué)體現(xiàn)了一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生在進(jìn)行深度教學(xué)時(shí)，會(huì)有挑戰(zhàn)、興奮、有趣、快樂(lè)、與事物之間建立深層關(guān)系的感覺(jué)。有學(xué)者認(rèn)為，深度教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)及其潛在含義，既要掌握關(guān)鍵概念，又要理解各部分知識(shí)間的關(guān)系。還有學(xué)者認(rèn)為，深度教學(xué)與機(jī)械的、死記硬背的淺層學(xué)習(xí)不同，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者建立已有知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，將已有知識(shí)技能遷移到新的情境中。綜合各家觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，深度教學(xué)是基于真實(shí)的問(wèn)題與情境，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，關(guān)注學(xué)習(xí)的全過(guò)程，更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，提升學(xué)習(xí)力、思維力、表達(dá)力，使得學(xué)習(xí)成為有意義的過(guò)程。語(yǔ)文的深度教學(xué)，旨在讓學(xué)生在語(yǔ)言的海洋里感受多元的文化，接受情感熏陶，在閱讀與實(shí)踐中體驗(yàn)、思索，做一個(gè)完整的人。

二、深度教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的必然選擇

自2011 年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)明顯強(qiáng)化了對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的研究與實(shí)踐，應(yīng)該說(shuō)，這些研究與實(shí)踐取得了一些具有操作價(jià)值的成果，但也存在一些明顯的不足：第一，缺乏系列性。教師很多做法基本都是根據(jù)文本內(nèi)容，覺(jué)得那兒可以進(jìn)行一下語(yǔ)言文字運(yùn)用練習(xí)了，便設(shè)計(jì)一個(gè)運(yùn)用練習(xí)，既缺乏系列，更缺少層次和過(guò)程，以至于相應(yīng)的運(yùn)用學(xué)習(xí)呈零打碎敲狀，效果不明顯;第二，針對(duì)性不強(qiáng)。很多時(shí)候，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用練習(xí)時(shí)，都沒(méi)有注重讓學(xué)生先充分明確相應(yīng)的運(yùn)用要求和規(guī)律，然后再進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)用練習(xí)，由此就使得相應(yīng)的詞、句、段和篇的運(yùn)用常常僅只是練了而已，而學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用水平實(shí)際沒(méi)有得到切實(shí)的提高;第三，很少關(guān)注語(yǔ)境。缺少對(duì)文本特定語(yǔ)境下表達(dá)特色的品悟以及類似語(yǔ)境下語(yǔ)用活動(dòng)的精心創(chuàng)設(shè)，由此學(xué)生明顯缺少身臨其境地運(yùn)用語(yǔ)言的體驗(yàn)和經(jīng)歷，以至于實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力相對(duì)較弱。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展深度教學(xué)是個(gè)應(yīng)然和必然的命題。第一，語(yǔ)文教育是肩負(fù)文化傳承重任的母語(yǔ)教育，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不可能僅僅停留在文字的表層，必然要關(guān)注文本深度意義的闡釋和語(yǔ)言表達(dá)的深入品味和習(xí)得;第二小學(xué)生具有無(wú)限的可能性，語(yǔ)文教學(xué)既要適應(yīng)他們，更應(yīng)提升他們。第三，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是以兒童文學(xué)為主體的。兒童文學(xué)雖然要顧及到兒童生理和心理特點(diǎn)，以及閱讀的興趣，但更需具有一種追求深度的藝術(shù)價(jià)值取向，以拓展兒童文學(xué)的審美天地。

三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文深度教學(xué)的路徑

（一）深化知識(shí)教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，知識(shí)教學(xué)的工具性價(jià)值非常重要，學(xué)生掌握了知識(shí)與技能，增強(qiáng)了認(rèn)知世界的能力，使之能夠有能力去認(rèn)識(shí)世界、改造世界。小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，必須注重打好基礎(chǔ)。俗話說(shuō)“萬(wàn)丈高樓平地起”，一個(gè)人的發(fā)展離不開(kāi)夯實(shí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教育也是如此，基本知識(shí)和基本技能的積累尤為重要。雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)于文本知識(shí)的傳授已經(jīng)基本得到落實(shí)，但是我們不能滿足現(xiàn)狀而不思進(jìn)取，還需要不斷深化語(yǔ)文文本知識(shí)的教學(xué)，必須注重打好基礎(chǔ)。語(yǔ)文字音要一個(gè)一個(gè)教給學(xué)生，字形要一筆一劃指導(dǎo)學(xué)生寫準(zhǔn)確，寫作要引導(dǎo)學(xué)生一段一段寫好。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重語(yǔ)文文本知識(shí)的落實(shí)深化。離開(kāi)了基礎(chǔ)知識(shí)的依托，談能力和情感就是一副空架子。

（二）完善思維教學(xué)

一是要建設(shè)良好的思維環(huán)境。首先，營(yíng)造自由民主的課堂氛圍，讓學(xué)生各抒己見(jiàn);要尊重每一位學(xué)生的思維成果，讓學(xué)生在課堂上自由的思維。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有深度的問(wèn)題情境，提出的問(wèn)題要具有挑戰(zhàn)性，接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。再次，教師要有開(kāi)放的心態(tài)。對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤或者不合理的回答應(yīng)具有寬容的態(tài)度，創(chuàng)設(shè)安全寬松的環(huán)境，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)。二是轉(zhuǎn)變變教學(xué)思維方式。首先，由預(yù)設(shè)性思維轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚运季S;其次，由簡(jiǎn)單性思維轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜性思維。三是引導(dǎo)學(xué)生思維生成。首先，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法刺激學(xué)生思維生成;其次，鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)思維;再次，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。四是實(shí)施以思維發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)。首先，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn);其次，采用多種評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)意義教學(xué)

一是挖掘教材內(nèi)容，充分發(fā)揮文本的人文教育功能;二是生成課堂情境，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，可以用語(yǔ)言描述，營(yíng)造情境，誘發(fā)情感;可以以情施教，演示情境，品味情感;可以反復(fù)吟誦，體驗(yàn)情境，領(lǐng)悟情感;可以多媒體播放，渲染情境，升華情感;三是轉(zhuǎn)變教師角色，浸潤(rùn)學(xué)生美好的心靈;四是拓展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。