張坤、馬軍、梁婷

浙江省義烏市楊街民工子弟學(xué)校

語(yǔ)文課程教學(xué)指導(dǎo)需要教師根據(jù)學(xué)生整體情況開展針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，根據(jù)新課改的目標(biāo)要求，教師需要著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合其實(shí)踐影響價(jià)值，近年來，隨著新課程教育體系改革的不斷完善和發(fā)展，自一九五零年初始，人民教育出版社著手編輯出版新中國(guó)首套正式語(yǔ)文教材至今，語(yǔ)文教學(xué)素材也隨著人們的需求不斷地進(jìn)行變遷，每一版教材也都深深地烙下了時(shí)代的印記，直到二零一二年“統(tǒng)編教材”概念的提出與編撰，在一定程度上不僅符合當(dāng)下時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，與此同時(shí)相較于傳統(tǒng)語(yǔ)文教材，它不再是“一綱多本”理念下的產(chǎn)物，而是取得了“一統(tǒng)天下”的地位，且從某方面來講，統(tǒng)編版從根本上針對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文素材中存在的實(shí)際問題做出了新的改革和嘗試，力求克服以往語(yǔ)文教育中出現(xiàn)的各種不足和弊端，為新時(shí)期的語(yǔ)文教育帶來新風(fēng)氣、新氣象的同時(shí)，也為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。從目前來看統(tǒng)編教材以單元為組織，雙線并行，而所謂的“雙線并行”，簡(jiǎn)單來說就是寬泛的人文主題和螺旋上升的語(yǔ)文要素兩者之間既是相互融合的，同時(shí)彼此又具有各自獨(dú)立清晰的線索，與傳統(tǒng)語(yǔ)文教材相比，統(tǒng)編版教材不僅體現(xiàn)了國(guó)家意志、充分發(fā)揮了育人功能，同時(shí)也為課內(nèi)外緊密結(jié)合課程體系的構(gòu)建以及語(yǔ)文能力的進(jìn)一步發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、多向拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

新課程教育體系改革下，課堂教學(xué)主體由傳統(tǒng)的教育工作者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)學(xué)習(xí)者，這種課堂教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變?cè)谝欢ǔ潭壬喜粌H對(duì)教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)提出了新的要求，與此同時(shí)也對(duì)教育工作者各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展作出了明確規(guī)范——即在未來的課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，教育工作者各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展都需以“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”為目的，而從目前來看，在素質(zhì)教育時(shí)代背景下，部分教育工作者由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念的影響，對(duì)于統(tǒng)編教材“日積月累”板塊的教學(xué)仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段，即當(dāng)學(xué)生存在認(rèn)知困難時(shí)，教師們往往只是幫助他們疏通文義，從而導(dǎo)致“日積月累”逐漸變成“讀讀背背”，漸漸地也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的一種負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致其抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，進(jìn)而對(duì)學(xué)生未來發(fā)展帶來了極為不利的影響，故此為從根本上改變上述教學(xué)現(xiàn)狀，在進(jìn)行“日積月累”教學(xué)過程中，教育工作者可通過采取如下拓展措施，讓積累立體起來。

二、基于拓展學(xué)習(xí)教學(xué)案例分析

在閱讀教學(xué)過程中，教師就是要培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)的過程中通過多角度，多維度的形式來拓展學(xué)生的思維，提高他們對(duì)文章的理解能力，這里以拓展學(xué)習(xí)的形式對(duì)與魯迅有關(guān)的文章進(jìn)行教學(xué)再現(xiàn)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略

（1）利用多媒體，創(chuàng)造情境 小學(xué)生的生活閱歷比較淺，情感發(fā)育還是不夠完善，情感表達(dá)和感受很簡(jiǎn)單，很膚淺，對(duì)一些課文的講解他們是無(wú)法很好的理解，有些情景也是他們是無(wú)法想象出來的，此時(shí)教師可以充分利用多媒體創(chuàng)造情境，使得學(xué)生們對(duì)情感有了進(jìn)一步的升華和深入。例如《飛奪瀘定橋》，這篇課文主要講述的是中國(guó)國(guó)共雙方的一次戰(zhàn)斗，中央紅軍軍隊(duì)在四川省安順場(chǎng)強(qiáng)渡大渡河成功，沿大渡河左岸北上，粉碎了蔣介石殲滅紅軍大渡河以南的企圖。此時(shí)就可以通過搜集視頻與短片，讓學(xué)生更好地了解飛奪瀘定橋進(jìn)行的情況，體會(huì)我國(guó)軍人堅(jiān)強(qiáng)的意志、拼搏不惜、勇敢無(wú)畏的品質(zhì)，進(jìn)而加深學(xué)生們對(duì)這篇文章的感情的整體理解。

（2）注重學(xué)生的情感交流 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要善于掌握群體的情感動(dòng)向。情感源于生活，同時(shí)也是生活中的真實(shí)表達(dá)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中我們要深入地把握和利用學(xué)生的情感，進(jìn)行更加深入的情感教育，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中有一種感同身受的感覺，充分地流露自己的情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以便更好地進(jìn)行情感教育。例如《蘇州園林》課文，我們大家都知道俗語(yǔ)“上有天堂下有蘇杭”，教師在講授這篇課文時(shí)要理解其中的內(nèi)涵，不但要收集大量的園林資料，還要對(duì)其歷史意義有所見解，在課堂上教師可以像學(xué)生展示真實(shí)的園林美景，使學(xué)生自己體會(huì)祖國(guó)的美好風(fēng)景，表達(dá)自己祖國(guó)和大自然的熱愛。蘇州只有一個(gè)蘇州，但是只要我們善于欣賞身邊的美，我們自己的家鄉(xiāng)也能成為我們心目中的“蘇州”。

三、基于拓展學(xué)習(xí)教學(xué)策略分析

基于思維映射的拓展學(xué)習(xí)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了一種新的思路和方法，但如何有效地開展并能將拓展學(xué)習(xí)實(shí)施成功是一個(gè)新的難點(diǎn)。

（1）充分發(fā)揮教材的作用，保證閱讀質(zhì)量 拓展學(xué)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵在于對(duì)閱讀材料的科學(xué)選擇，這是有效閱讀教學(xué)的前提。目前，小學(xué)語(yǔ)文教材以單元題目為主的，經(jīng)常圍繞一個(gè)主題單元選擇，這就為拓展學(xué)習(xí)的發(fā)展帶來了極大的方便。部編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元主題是神話故事，選編《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》。我們用思維導(dǎo)圖進(jìn)行群文組閱讀教學(xué)，用思維導(dǎo)圖建構(gòu)出知識(shí)樹，即閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從神話起源國(guó)家、神奇的想象、鮮明的人物形象、主要內(nèi)容等，并為學(xué)生提供優(yōu)秀的范例供參考。在深刻閱讀文本的感受中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解神話故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握神話類文章的主要內(nèi)容，感受到了神話寄托了人們的美好情感。

（2）合理組織閱讀主題，整合閱讀框架 拓展學(xué)習(xí)的多元化教育結(jié)構(gòu)使閱讀更加靈活。這種靈活性并不代表所有內(nèi)容，而是某種結(jié)構(gòu)。根據(jù)文章的主題和特點(diǎn)，可以根據(jù)文章的內(nèi)容、表達(dá)方式和寫作技巧，將不同系列的文章組合在一起，實(shí)現(xiàn)整合、呈現(xiàn)和優(yōu)化設(shè)計(jì)。生動(dòng)學(xué)習(xí)利用閱讀技能來培養(yǎng)學(xué)生的分類和理解能力。掌握有用的閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)，探索閱讀規(guī)律和基本技巧，提高閱讀技能和效率。這類安排可以是同組主題的安排，也可是不同主題內(nèi)容的安排，例如我們?cè)趯W(xué)完朱自清的《匆匆》，借助思維導(dǎo)圖的形式將《春》和《背影》進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑，也有助于他們文學(xué)素養(yǎng)的提升，而借助思維導(dǎo)圖的整合，學(xué)生能對(duì)同一作家的不同作品進(jìn)行比較。

結(jié)束語(yǔ)：

學(xué)生的知識(shí)、能力、思想、情感形成和素質(zhì)塑造在很大程度上來源于閱讀。拓展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是要立足于學(xué)生的能力和教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該研究如何根據(jù)教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化拓展學(xué)習(xí)教學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高閱讀策略,確保語(yǔ)文文本學(xué)習(xí)的深度和寬度。