宋美新

浙江省溫州市龍港第七小學

語文閱讀隨文練筆是指學生根據(jù)對文章的閱讀和體會，寫一些小段落，其具有形式多樣、篇幅短小、節(jié)省時間等特點，能夠有效鍛煉學生的寫作能力。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應積極轉變教學觀念，根據(jù)學生的實際學習情況，合理設計隨文練筆，豐富學生的知識積累，提高學生的寫作能力。

一、小學高年級語文隨文練筆現(xiàn)狀

（一）隨文練筆設計過于單調

在新課程改革的背景下，許多語文教師都會在閱讀課堂中布置隨文練筆內容。但在實際的閱讀教學中，隨文練筆形式過于單調，往往是一種形式，“如果你是故事主人公，你會怎么做？”“作為旁觀者，你先對主人公說些什么”，然后讓學生寫下自己的想法。這樣的隨文練筆雖然可以使學生發(fā)散思維，主動思考問題，但是如果在任何的文章中都使用一種方式，學生難免會失去學習興趣，久而久之學生會對其產(chǎn)生厭倦。事實證明，單調的隨文練筆設計往往會適得其反，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

（二）隨文練筆內容缺乏靈活性

隨文練筆是在課堂上進行的，由于課堂時間有限，教師預留時間不充分，學生的隨文練筆內容往往是言論空洞，缺乏情感體會，毫無實際意義。例如，在學習課文《金色的魚鉤》時，教師提出隨筆內容“如果你和炊事老班長是朋友，你想對他說什么？”對于這種司空見慣的提問，學生在隨筆中也會不假思索的寫道“我尊敬您，我也要向您一樣，樂于奉獻。”由此可見，隨文練筆內容缺乏靈活性，不利于學生思維能力的培養(yǎng)。此外，教師對于隨文練筆內容不夠重視，學生的隨文練筆次數(shù)實踐過少，練習內容只有短短幾分鐘，有些學生隨便寫寫應付教師，導致隨文練筆流于形式，不利于鍛煉學生寫作能力。

二、小學語文閱讀教學中隨文練筆的設計方法

（一）注重隨文練筆的趣味性

興趣是最好的老師。在小學高年級語文閱讀教學中，教師設計隨文練筆要注重其中的趣味性，結合學生的認知規(guī)律和年齡特點，吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，提高學生的自主思考能力。例如，在學習人教版小學五年級上冊課文《新型玻璃》時，在學生了解文章內容之后，教師可以引導學生思考：“科技不斷的進步，給人們帶來了諸多便利，你想發(fā)明一塊什么樣的玻璃？”通過趣味性的隨文練筆，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠充分思考，同時還提高學生寫作的靈活性，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。再比如，在學習課文《小木偶的故事》時，小木偶只會笑，不會其它表情，遇到了一些令它著急又難過的事情，遇到了小女巫，小木偶獲得了豐富的表情，之后小木偶又會遇到什么事情呢？發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。如此以來，學生能夠將自己的體會和真實情感投入到隨筆練習中，豐富學生的寫作形式，同時也能夠加深學生的學習印象。

（二）結合教材內容設計隨文練筆

在小學高年級語文閱讀教學中，教師首先要讓學生深入了解文章內容以及寫作結構，學習文章中的修辭手法，體會作者的情感表達，然后再設計隨文練筆內容。例如，在學習《桂林山水》這篇課文時，文中作者連續(xù)用了幾個排比句，生動地描寫了桂林美景。其中有一句“漓江的水真靜啊……麗江的水真清啊……”作者用“真”增加了文章的感染力，同時表達了作者對桂林美景的喜愛和贊嘆。教師在設計隨文練筆時，就可以要求學生用這樣的排比句來描寫身邊的景色或事物。如此以來，學生在隨筆訓練中能夠得到豐富的情感體驗，同時也提升了學生的文字功底，進而提高語文教學效率。

（三）聯(lián)系生活實際設計隨文練筆

教師在設計隨文練筆時，要結合課文內容的特點，并聯(lián)系學生的生活實際，設計隨文聯(lián)系，提高學生的學習參與度。例如，在學習《鯨》這篇說明文的時候，如果教師讓學生根據(jù)課文內容描寫另外一種鯨，學生只會把名字調換一下，內容與原文沒什么出入，原因是學生對鯨不熟悉，不利于提升學生的寫作能力。所以，教師在布置隨文練筆的時候，可以讓學生選擇生活中的物品進行說明描寫，如此以來，學生思維涌現(xiàn)，將保溫水杯、文具盒等進行詳細說明。

結束語：總而言之，在小學高年級語文閱讀教學中，隨文練筆能夠有效幫助學生提升寫作能力。因此，語文教師應結合教材內容，聯(lián)系學生生活實際，靈活設計隨文練筆內容，注重隨文練筆的趣味性，促進提高學生的寫作能力。