周治軒

南京市航空航天大學(xué)附屬初級中學(xué)，江蘇南京 210007

引言：進入二十一世紀(jì)以來，隨著以多媒體、計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的發(fā)展，人類社會慢慢地進入了信息時代。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，學(xué)校在教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過程、媒體手段等方面發(fā)生了巨大變化，國家提出了適應(yīng)新時期教育需要的“全面深化課程改革，落實立德樹人的根本任務(wù)”。立德建人是中國特色社會主義教育發(fā)展的核心，是培養(yǎng)綜合性人才的社會主義建設(shè)者和接班人的根本要求。課程改革是一種教育思想。學(xué)校教育是體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀的教育目標(biāo)和內(nèi)容的系統(tǒng)優(yōu)化。教育教學(xué)活動的基本依據(jù)直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂“1+3”教學(xué)模式的建構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是以課堂教學(xué)體系為基礎(chǔ)，以知識轉(zhuǎn)移為重點的教學(xué)模式創(chuàng)新。以教與學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)知識模式逐漸被以問題為中心和學(xué)習(xí)為重點的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的綜合探究模式所取代。翻轉(zhuǎn)課堂的概念在近十年來被非常多的北美學(xué)校所接受，并慢慢地發(fā)展為教育。新一輪的教學(xué)改革已成為北美教育領(lǐng)域的一個熱門話題。在中國，教師對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注相對較少，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于日常教學(xué)，進行模型構(gòu)建和系統(tǒng)研究幾乎沒有。

我們對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下進行的，我們將以教師的教學(xué)視頻作為學(xué)習(xí)資源的主要形式，讓學(xué)生在課前完成觀看和學(xué)習(xí)視頻等。教師和學(xué)生將在課堂上完成“合作探究”、“解決問題”、“拓展應(yīng)用”的新“1+3”教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂“1+3”教學(xué)模式的特征

1.從教學(xué)流程的角度看

傳統(tǒng)教學(xué)分為知識教學(xué)和知識吸收兩個階段：在知識教學(xué)階段，教師在課堂上完成課程內(nèi)容的講解，學(xué)生完成課程內(nèi)容的接受和初步理解；在知識吸收階段，學(xué)生完成課程內(nèi)容的接受和初步理解，利用他們所學(xué)的知識，在課后完成家庭作業(yè)和練習(xí)，將知識進行強化。翻轉(zhuǎn)課堂是課后知識傳授的過程，學(xué)生在課前完成課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識吸收的過程，課堂上的大部分時間用于團隊協(xié)作和探索，以及師生之間的交流與指引。

2.從師生角色的角度看

在傳統(tǒng)的課堂之中，教師即是知識的擁有者，同時也是傳播者，而學(xué)生通常處于被動接受知識的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色由講臺上的“演員”和“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生周圍的“導(dǎo)演”和“教練員”，學(xué)生由被動接受講臺下的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中的參與者。學(xué)生在教學(xué)過程中有更多的自由，教師不能對學(xué)生不管不問，相反，當(dāng)整體進度是固定的時候，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況安排自己的學(xué)習(xí)過程，翻轉(zhuǎn)課堂有助于真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。

3.從教學(xué)資源的角度看

簡短的教學(xué)視頻（又稱“微課”）是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的重要組成部分。教學(xué)視頻通常針對特定的主題，視頻長度保持在8 分鐘內(nèi)。通過媒體播放器，可以實現(xiàn)暫停、回放等功能。在學(xué)習(xí)過程中便于學(xué)生記筆記和思考，有利于班級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。觀看教學(xué)視頻使學(xué)習(xí)更加輕松，學(xué)生在課堂上聽的時候不必緊張；他們害怕錯過，當(dāng)他們遇到問題時，他們也可以通過互聯(lián)網(wǎng)與老師和同學(xué)交流得到幫助。教學(xué)視頻的另一個優(yōu)點是便于學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間后對知識點進行溫故。

三、翻轉(zhuǎn)課堂“1+3”教學(xué)模式的實踐

通過對初中同年級不同班級的比較，可以看出教師、學(xué)生、教學(xué)組織、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用和評價等角色與傳統(tǒng)班級有很大的不同。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再僅僅是課程內(nèi)容的傳授者，更是學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和促進者。被動內(nèi)容接受者成為學(xué)習(xí)活動的主體；教學(xué)組織由“課堂教學(xué)與聽力+家庭作業(yè)完成”向“課前自主學(xué)習(xí)+課堂合作探究+課堂問題解決+課堂開發(fā)與應(yīng)用”、“1+3”的課堂模式轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)化為家庭作業(yè)，完成輔導(dǎo)、答疑、討論、交流；技術(shù)發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究的作用。在現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動一般被視為主線，以觀看教學(xué)視頻為出發(fā)點，充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的思想和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點。自我評價和積極建設(shè)知識，也可以幫助學(xué)生更深入地了解，不會讓學(xué)生感到沮喪和討厭學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的有機結(jié)合。在信息時代成長起來的這些學(xué)生非常歡迎這種教學(xué)模式，因為他們習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)獲取各種信息，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)正好與之相適應(yīng)。他們接收信息的方式是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻一系列微型課程，每個視頻都是一個小知識點。這可以看出，在相對較短的時間內(nèi)，回到教室可以與學(xué)生和老師討論相關(guān)問題，使更多的學(xué)生有機會與老師互動，使學(xué)生有成就感。

四、翻轉(zhuǎn)課堂“1+3”教學(xué)模式的反思

這個模式也有一些缺點。翻轉(zhuǎn)課堂是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的雙向互動過程。過分強調(diào)“學(xué)習(xí)”而輕忽“教學(xué)”，很容易從一個誤區(qū)走向另一個誤區(qū)。如果每個科目都使用這種模式，學(xué)生將接受原來學(xué)校兩倍的內(nèi)容，因為學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，同時還要在課后學(xué)習(xí)，那么我們將如何對待沒有完成額外作業(yè)的學(xué)生？如何通過精準(zhǔn)扶貧實現(xiàn)低收入家庭學(xué)生不能在家里在線觀看教學(xué)視頻的問題？要求學(xué)生有意識地利用課余時間觀看教學(xué)視頻能否達到合理的教學(xué)效果？實施翻轉(zhuǎn)課程要求學(xué)生將課外學(xué)習(xí)時間延長幾個小時，這就要求學(xué)校在教學(xué)時間上給予最大的支持。如果教師能提出一個個性化的課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)系統(tǒng)，而不會給學(xué)生增加額外的負(fù)擔(dān)，那將是一件好事。

結(jié)束語：我們將面臨許多翻轉(zhuǎn)課堂的問題。但在當(dāng)今信息時代，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足現(xiàn)在的需要，新的教學(xué)改革是必然的。雖然新事物需要長期改進，但我們也期待著這種新的教學(xué)模式時代的到來，翻轉(zhuǎn)課堂的概念是先進的，作為一個教育者的前景是好的，我們將大膽實踐，做好一件事，堅持以技術(shù)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，以教學(xué)服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效地引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)走向?qū)W習(xí)。