周治軒

南京市航空航天大學附屬初級中學，江蘇南京 210007

引言：進入二十一世紀以來，隨著以多媒體、計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的發(fā)展，人類社會慢慢地進入了信息時代。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，學校在教育理念、教學目標、教學模式、教學過程、媒體手段等方面發(fā)生了巨大變化，國家提出了適應新時期教育需要的“全面深化課程改革，落實立德樹人的根本任務”。立德建人是中國特色社會主義教育發(fā)展的核心，是培養(yǎng)綜合性人才的社會主義建設者和接班人的根本要求。課程改革是一種教育思想。學校教育是體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀的教育目標和內(nèi)容的系統(tǒng)優(yōu)化。教育教學活動的基本依據(jù)直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂“1+3”教學模式的建構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是以課堂教學體系為基礎(chǔ)，以知識轉(zhuǎn)移為重點的教學模式創(chuàng)新。以教與學為基礎(chǔ)的教學知識模式逐漸被以問題為中心和學習為重點的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的綜合探究模式所取代。翻轉(zhuǎn)課堂的概念在近十年來被非常多的北美學校所接受，并慢慢地發(fā)展為教育。新一輪的教學改革已成為北美教育領(lǐng)域的一個熱門話題。在中國，教師對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注相對較少，將翻轉(zhuǎn)課堂應用于日常教學，進行模型構(gòu)建和系統(tǒng)研究幾乎沒有。

我們對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下進行的，我們將以教師的教學視頻作為學習資源的主要形式，讓學生在課前完成觀看和學習視頻等。教師和學生將在課堂上完成“合作探究”、“解決問題”、“拓展應用”的新“1+3”教學模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂“1+3”教學模式的特征

1.從教學流程的角度看

傳統(tǒng)教學分為知識教學和知識吸收兩個階段：在知識教學階段，教師在課堂上完成課程內(nèi)容的講解，學生完成課程內(nèi)容的接受和初步理解；在知識吸收階段，學生完成課程內(nèi)容的接受和初步理解，利用他們所學的知識，在課后完成家庭作業(yè)和練習，將知識進行強化。翻轉(zhuǎn)課堂是課后知識傳授的過程，學生在課前完成課程內(nèi)容的自主學習，在課堂上完成知識吸收的過程，課堂上的大部分時間用于團隊協(xié)作和探索，以及師生之間的交流與指引。

2.從師生角色的角度看

在傳統(tǒng)的課堂之中，教師即是知識的擁有者，同時也是傳播者，而學生通常處于被動接受知識的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色由講臺上的“演員”和“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生周圍的“導演”和“教練員”，學生由被動接受講臺下的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動中的參與者。學生在教學過程中有更多的自由，教師不能對學生不管不問，相反，當整體進度是固定的時候，學生可以根據(jù)自己的實際情況安排自己的學習過程，翻轉(zhuǎn)課堂有助于真正實現(xiàn)以學生為中心的教學。

3.從教學資源的角度看

簡短的教學視頻（又稱“微課”）是翻轉(zhuǎn)課堂教學資源的重要組成部分。教學視頻通常針對特定的主題，視頻長度保持在8 分鐘內(nèi)。通過媒體播放器，可以實現(xiàn)暫停、回放等功能。在學習過程中便于學生記筆記和思考，有利于班級學生的自主學習。觀看教學視頻使學習更加輕松，學生在課堂上聽的時候不必緊張；他們害怕錯過，當他們遇到問題時，他們也可以通過互聯(lián)網(wǎng)與老師和同學交流得到幫助。教學視頻的另一個優(yōu)點是便于學生學習一段時間后對知識點進行溫故。

三、翻轉(zhuǎn)課堂“1+3”教學模式的實踐

通過對初中同年級不同班級的比較，可以看出教師、學生、教學組織、課堂內(nèi)容、技術(shù)應用和評價等角色與傳統(tǒng)班級有很大的不同。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再僅僅是課程內(nèi)容的傳授者，更是學習過程的指導者和促進者。被動內(nèi)容接受者成為學習活動的主體；教學組織由“課堂教學與聽力+家庭作業(yè)完成”向“課前自主學習+課堂合作探究+課堂問題解決+課堂開發(fā)與應用”、“1+3”的課堂模式轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)化為家庭作業(yè)，完成輔導、答疑、討論、交流；技術(shù)發(fā)揮自主學習和協(xié)作探究的作用。在現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學生的學習活動一般被視為主線，以觀看教學視頻為出發(fā)點，充分體現(xiàn)了以學習者為中心的思想和翻轉(zhuǎn)課堂教學的特點。自我評價和積極建設知識，也可以幫助學生更深入地了解，不會讓學生感到沮喪和討厭學習。翻轉(zhuǎn)課堂教學是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學的有機結(jié)合。在信息時代成長起來的這些學生非常歡迎這種教學模式，因為他們習慣于通過網(wǎng)絡獲取各種信息，翻轉(zhuǎn)課堂教學正好與之相適應。他們接收信息的方式是翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻一系列微型課程，每個視頻都是一個小知識點。這可以看出，在相對較短的時間內(nèi)，回到教室可以與學生和老師討論相關(guān)問題，使更多的學生有機會與老師互動，使學生有成就感。

四、翻轉(zhuǎn)課堂“1+3”教學模式的反思

這個模式也有一些缺點。翻轉(zhuǎn)課堂是教師教學與學生學習的雙向互動過程。過分強調(diào)“學習”而輕忽“教學”，很容易從一個誤區(qū)走向另一個誤區(qū)。如果每個科目都使用這種模式，學生將接受原來學校兩倍的內(nèi)容，因為學生在課堂上學習，同時還要在課后學習，那么我們將如何對待沒有完成額外作業(yè)的學生？如何通過精準扶貧實現(xiàn)低收入家庭學生不能在家里在線觀看教學視頻的問題？要求學生有意識地利用課余時間觀看教學視頻能否達到合理的教學效果？實施翻轉(zhuǎn)課程要求學生將課外學習時間延長幾個小時，這就要求學校在教學時間上給予最大的支持。如果教師能提出一個個性化的課堂翻轉(zhuǎn)教學系統(tǒng)，而不會給學生增加額外的負擔，那將是一件好事。

結(jié)束語：我們將面臨許多翻轉(zhuǎn)課堂的問題。但在當今信息時代，傳統(tǒng)的教學方法已不能滿足現(xiàn)在的需要，新的教學改革是必然的。雖然新事物需要長期改進，但我們也期待著這種新的教學模式時代的到來，翻轉(zhuǎn)課堂的概念是先進的，作為一個教育者的前景是好的，我們將大膽實踐，做好一件事，堅持以技術(shù)支持學生的學習，以教學服務學生的學習，有效地引導學生從學習走向?qū)W習。