賈文奇

山西省萬榮中學，山西運城 044200

一、微課發(fā)展概述

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與通信技術(shù)的高速發(fā)展下，微博、微電影、微視頻等一系列微事物不斷涌現(xiàn)，沖擊并改變著人們的思維觀念和生活、學習方式，特別是隨著智能手機、i Pad 、電子書包等移動終端設(shè)備日漸普及，滿足了人們通過移動學習或在線學習的需求，因此，利用時間碎片學習微小知識單元的這種微教學理念得以實現(xiàn)，微課也應(yīng)運而生，這也帶來了教育教學方式的巨大變革。

2008 年美國戴維·彭羅斯（David Penrose）在綜合研究了以往短小課程設(shè)計的思路后，首次明確提出了微課(Micro-lecture)的理念，認為微課程是將教學內(nèi)容與教學目標緊密聯(lián)系起來，提煉課程中的核心概念，將這些核心概念看作知識脈沖，為學習者提供一個知識發(fā)現(xiàn)和自主學習的網(wǎng)絡(luò)平臺，使學生在短時間內(nèi)學習課程的核心概念和相關(guān)知識，并提出了建設(shè)微課的五個步驟。此外，美國薩爾曼·可汗（Salman Khan）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程學習者的特點，利用錄屏技術(shù)建立了包括數(shù)學、物理、化學、生物、天文等各個科目的在線微型教學視頻，成功地為世界各地的網(wǎng)絡(luò)學習者提供免費的高品質(zhì)學習服務(wù)。

我國的微課研究主要是在翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學院在世界范圍內(nèi)引起教育方式的重大變革的基礎(chǔ)上，并隨著全國范圍的微課大賽逐步開始的。2010 年，廣東佛山市教育局啟動首屆中小學新課程“優(yōu)秀微課”征集評審活動。2012 年9 月，教育部教育管理信息中心舉辦了第四屆全國中小學“教學中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”優(yōu)秀教學案例評選活動暨第一屆中國微課大賽。同年11 月教育部、《中國教師報》依托移動互聯(lián)網(wǎng)“教育通”云平臺，主辦了“全國首屆微課大賽”。2012 年 12 月至 2013 年8 月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心舉辦了第一屆全國高校（高職高專）微課教學大賽。2013 年 5 月，中國教育技術(shù)協(xié)會等又聯(lián)合主辦了“2013 全國微課大賽”，2014 年教育信息化工作部署，決定開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，之后每年都開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，這些微課征集、大賽活動的舉辦極大的促進了我國教育教學類微課的快速發(fā)展，推動了中小學開展信息化教學的積極性。

二、高中教學引入微課的重要意義

高中教學引入微課符合人本主義理論和建構(gòu)主義理論的要求。人本主義理論和建構(gòu)主義理論都強調(diào)學生是學習活動的中心，學生是學習的主人，學習是一個對知識積極主動的建構(gòu)過程，通過學習學生可以自我促進、自我成長。而微課的實施與應(yīng)用正是以學生為中心，滿足學生的個性化發(fā)展和個性化需求?；诖嗽诟咧薪虒W中引入微課具有很要的現(xiàn)實意義。

有利于培養(yǎng)學生自主學習能力。自主學習是一種倡導自主、合作、探究地現(xiàn)代化學習方式，旨在培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地學習、富有個性地學習?！痹谧灾鲗W習中，學生通過自主實踐，主動探究、創(chuàng)造性的學習，獲取知識的過程是主動的，積極的；教師的角色從知識的傳授者向?qū)W習的參與者、促進者、指導者轉(zhuǎn)變。采用現(xiàn)代教育技術(shù)錄制的微課為學生的自主學習提供了豐富的教學資源和廣闊的舞臺。因此，自主學習和微課學習相結(jié)合的混合式學習模式更有利于學生獲取知識，提高學習效率。

有利于實現(xiàn)學生的個性化學習。個性化學習以反映學生個性差異為基礎(chǔ)，以促進學生個性發(fā)展為目標,主要從學生的的個性特點、興趣愛好和發(fā)展?jié)撃艹霭l(fā)，滿足學生個性需求的學習方式。雖然在現(xiàn)行的教育體質(zhì)下，強調(diào)尊重學生的個性特點，倡導因材施教，但不可否認學校教育仍然更多的滿足了學生集體學習的需求。微課的出現(xiàn)為學生提供了多元化的選擇，豐富多樣的的微課資源滿足了學生個性化發(fā)展的需求，能夠更好地促進學生發(fā)展。

有利于突破教學重點和難點。短小精悍是微課最顯著的特征，相對40 分鐘的傳統(tǒng)課堂而言，8 分鐘左右的微課視頻在時間上縮短了許多，更符合中小學生的認知特點，一節(jié)微課只圍繞一個知識點（重點、難點）而展開，主題突出，目標明確，并且微課不受時間和空間限制可以多次重復觀看，因此，更有利于學生對重點把握和難點的突破。

有利于提升教師的綜合素質(zhì)。微課雖然時間短、容量小，但是它具備了一節(jié)課的所有特征，看似只有幾分鐘的微課，從內(nèi)容的設(shè)計到制作完成其實相當費時費力，不論從多媒體技術(shù)的采用，還是教師學科語言的準確性，幽默性，都對教師提出了高于傳統(tǒng)課堂的要求，所以一節(jié)微課是對教師綜合素質(zhì)的全面展現(xiàn)，同時微課視頻資料可以再觀看，一節(jié)微課就是一次記錄，通過回放有利于同學科教師相互觀摩，教研學習，也是教師進行自我反思、自我提升的有效途徑。

此外，以微視頻為載體的微課，通過運用圖形、動畫、音樂等多種技術(shù)手段生動形象直觀地展現(xiàn)枯燥、抽象的教學內(nèi)容，這些多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學生對高中課程的學習興趣，使其更容易地完成對知識的學習。

三、結(jié)束語

微課作為新的教學資源形式，學習模式有著巨大的發(fā)展?jié)摿蛻?yīng)用前景，因此，對微課的研究已經(jīng)成為教育信息技術(shù)領(lǐng)域一個新的研究熱點，但如何使微課更好地融入高中課堂，輔助教學，在充分發(fā)揮微課的同時確實提高效率，這個切入點還需進一步研究探討。但不可否認在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，微課有著廣闊的研究空間和重要的現(xiàn)實意義。