賈文奇

山西省萬榮中學(xué)，山西運(yùn)城 044200

一、微課發(fā)展概述

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與通信技術(shù)的高速發(fā)展下，微博、微電影、微視頻等一系列微事物不斷涌現(xiàn)，沖擊并改變著人們的思維觀念和生活、學(xué)習(xí)方式，特別是隨著智能手機(jī)、i Pad 、電子書包等移動(dòng)終端設(shè)備日漸普及，滿足了人們通過移動(dòng)學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)的需求，因此，利用時(shí)間碎片學(xué)習(xí)微小知識單元的這種微教學(xué)理念得以實(shí)現(xiàn)，微課也應(yīng)運(yùn)而生，這也帶來了教育教學(xué)方式的巨大變革。

2008 年美國戴維·彭羅斯（David Penrose）在綜合研究了以往短小課程設(shè)計(jì)的思路后，首次明確提出了微課(Micro-lecture)的理念，認(rèn)為微課程是將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，提煉課程中的核心概念，將這些核心概念看作知識脈沖，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)知識發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)課程的核心概念和相關(guān)知識，并提出了建設(shè)微課的五個(gè)步驟。此外，美國薩爾曼·可汗（Salman Khan）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，利用錄屏技術(shù)建立了包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、天文等各個(gè)科目的在線微型教學(xué)視頻，成功地為世界各地的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)服務(wù)。

我國的微課研究主要是在翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院在世界范圍內(nèi)引起教育方式的重大變革的基礎(chǔ)上，并隨著全國范圍的微課大賽逐步開始的。2010 年，廣東佛山市教育局啟動(dòng)首屆中小學(xué)新課程“優(yōu)秀微課”征集評審活動(dòng)。2012 年9 月，教育部教育管理信息中心舉辦了第四屆全國中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)案例評選活動(dòng)暨第一屆中國微課大賽。同年11 月教育部、《中國教師報(bào)》依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)“教育通”云平臺，主辦了“全國首屆微課大賽”。2012 年 12 月至 2013 年8 月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了第一屆全國高校（高職高專）微課教學(xué)大賽。2013 年 5 月，中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)等又聯(lián)合主辦了“2013 全國微課大賽”，2014 年教育信息化工作部署，決定開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，之后每年都開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，這些微課征集、大賽活動(dòng)的舉辦極大的促進(jìn)了我國教育教學(xué)類微課的快速發(fā)展，推動(dòng)了中小學(xué)開展信息化教學(xué)的積極性。

二、高中教學(xué)引入微課的重要意義

高中教學(xué)引入微課符合人本主義理論和建構(gòu)主義理論的要求。人本主義理論和建構(gòu)主義理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是一個(gè)對知識積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，通過學(xué)習(xí)學(xué)生可以自我促進(jìn)、自我成長。而微課的實(shí)施與應(yīng)用正是以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和個(gè)性化需求?；诖嗽诟咧薪虒W(xué)中引入微課具有很要的現(xiàn)實(shí)意義。

有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是一種倡導(dǎo)自主、合作、探究地現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地學(xué)習(xí)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！痹谧灾鲗W(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自主實(shí)踐，主動(dòng)探究、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，獲取知識的過程是主動(dòng)的，積極的；教師的角色從知識的傳授者向?qū)W習(xí)的參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。采用現(xiàn)代教育技術(shù)錄制的微課為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源和廣闊的舞臺。因此，自主學(xué)習(xí)和微課學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式更有利于學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)效率。

有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)以反映學(xué)生個(gè)性差異為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo),主要從學(xué)生的的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好和發(fā)展?jié)撃艹霭l(fā)，滿足學(xué)生個(gè)性需求的學(xué)習(xí)方式。雖然在現(xiàn)行的教育體質(zhì)下，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，倡導(dǎo)因材施教，但不可否認(rèn)學(xué)校教育仍然更多的滿足了學(xué)生集體學(xué)習(xí)的需求。微課的出現(xiàn)為學(xué)生提供了多元化的選擇，豐富多樣的的微課資源滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。短小精悍是微課最顯著的特征，相對40 分鐘的傳統(tǒng)課堂而言，8 分鐘左右的微課視頻在時(shí)間上縮短了許多，更符合中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，一節(jié)微課只圍繞一個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)）而展開，主題突出，目標(biāo)明確，并且微課不受時(shí)間和空間限制可以多次重復(fù)觀看，因此，更有利于學(xué)生對重點(diǎn)把握和難點(diǎn)的突破。

有利于提升教師的綜合素質(zhì)。微課雖然時(shí)間短、容量小，但是它具備了一節(jié)課的所有特征，看似只有幾分鐘的微課，從內(nèi)容的設(shè)計(jì)到制作完成其實(shí)相當(dāng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不論從多媒體技術(shù)的采用，還是教師學(xué)科語言的準(zhǔn)確性，幽默性，都對教師提出了高于傳統(tǒng)課堂的要求，所以一節(jié)微課是對教師綜合素質(zhì)的全面展現(xiàn)，同時(shí)微課視頻資料可以再觀看，一節(jié)微課就是一次記錄，通過回放有利于同學(xué)科教師相互觀摩，教研學(xué)習(xí)，也是教師進(jìn)行自我反思、自我提升的有效途徑。

此外，以微視頻為載體的微課，通過運(yùn)用圖形、動(dòng)畫、音樂等多種技術(shù)手段生動(dòng)形象直觀地展現(xiàn)枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容，這些多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生對高中課程的學(xué)習(xí)興趣，使其更容易地完成對知識的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

微課作為新的教學(xué)資源形式，學(xué)習(xí)模式有著巨大的發(fā)展?jié)摿蛻?yīng)用前景，因此，對微課的研究已經(jīng)成為教育信息技術(shù)領(lǐng)域一個(gè)新的研究熱點(diǎn)，但如何使微課更好地融入高中課堂，輔助教學(xué)，在充分發(fā)揮微課的同時(shí)確實(shí)提高效率，這個(gè)切入點(diǎn)還需進(jìn)一步研究探討。但不可否認(rèn)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，微課有著廣闊的研究空間和重要的現(xiàn)實(shí)意義。