鮑水蘭

廣寧縣其鑒紀(jì)念中學(xué)，廣東肇慶 526300

作文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，如果作文課上能用上一種在寬松的環(huán)境里進(jìn)行師生交流，并能讓學(xué)生學(xué)有所獲的一種教學(xué)模式，必然能提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在這里，談?wù)劇昂蟛桊^式教學(xué)法”在作文構(gòu)思上的實(shí)際運(yùn)用。

一、后“茶館式”教學(xué)內(nèi)涵

“后茶館式教學(xué)”“書(shū)中學(xué)”和“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式并存的一種教學(xué)方式。它關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，它以“議”為教學(xué)核心。歸根結(jié)底就是要把課堂還給學(xué)生，不用講的我們一句也不講。所以它的教學(xué)模式：一是學(xué)生易懂的老師不講，二是讓學(xué)生充分暴露問(wèn)題，然后學(xué)生解決或老師進(jìn)行點(diǎn)撥。歸結(jié)起來(lái)它的目的就是“減負(fù)高效”。

二、后“茶館式”教學(xué)特點(diǎn)

1.“后茶館式教學(xué)”不但教學(xué)的方式更加完善，而且教學(xué)的方法更加靈活，體現(xiàn)在三個(gè)“不規(guī)定”：不規(guī)定“讀、練、議、講、做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)用時(shí)；不規(guī)定“讀、練、議、講、做”五大主要教學(xué)方法應(yīng)用完整；不規(guī)定“讀、練、議、講、做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)順序。

2.“后茶館式教學(xué)”的兩個(gè)干預(yù)因素是：學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的教師不講；盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為是關(guān)注學(xué)生的“相異構(gòu)想”的發(fā)展和解決。這就決定了讓學(xué)生先學(xué)，教師只講學(xué)生不能學(xué)會(huì)的。教學(xué)需要對(duì)話，通過(guò)對(duì)話，學(xué)生的“相異構(gòu)想”的暴露與解決明顯增加，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

三、“后茶館式教學(xué)法”在作文構(gòu)思上的實(shí)際運(yùn)用

在考場(chǎng)作文中，我們一般建議學(xué)生寫(xiě)記敘文，而構(gòu)思是記敘文訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果訓(xùn)練不到位，學(xué)生是不可能在考場(chǎng)上完成一篇記敘文的精巧構(gòu)思的。因此，一定要有平時(shí)的規(guī)范訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握基本的構(gòu)思技巧和方法，形成正確的思維程序。

（一）構(gòu)思的定義。

構(gòu)思是指在動(dòng)筆作文前，對(duì)文章的內(nèi)容、表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)層次的總體設(shè)計(jì)，也就是思考文章的寫(xiě)法。

（二）構(gòu)思需要解決的問(wèn)題和技巧。

構(gòu)思是作文過(guò)程中的一種創(chuàng)造性的復(fù)雜的思維活動(dòng)，它的原則是：緊扣主題，明確重點(diǎn)。因此構(gòu)思需要解決的問(wèn)題有：1.人物及其關(guān)系；2.選擇設(shè)計(jì)人物活動(dòng)的背景；3.設(shè)計(jì)有變化的情節(jié)；4.安排好情感表達(dá)的線索；5.處理好詳略與細(xì)節(jié)的布局；6.構(gòu)思好開(kāi)頭和結(jié)尾。

例：生活中，難免會(huì)發(fā)生一些難過(guò)的事，被忽視，被誤解，被傷害。但也總有一些人，一些事，讓你覺(jué)得相遇一場(chǎng)，是夢(mèng)中注定的幸運(yùn)。別沮喪啊，人生總會(huì)有來(lái)自陌生人的溫暖。請(qǐng)你以“來(lái)自陌生人的溫暖”為題寫(xiě)一篇作文。

要求：

1.字?jǐn)?shù)不少于600 字。

2.有真情實(shí)感，不得套寫(xiě)抄襲。

3.不限文體，詩(shī)歌除外，文體特征鮮明。

【構(gòu)思導(dǎo)引】

就構(gòu)思方面，寫(xiě)作本文，我們可以從如下幾方面的順序入手：

1.人物及其關(guān)系：本文題寫(xiě)作時(shí)應(yīng)緊扣“陌生人”三個(gè)字思考，寫(xiě)好“陌生人”和“我”之間發(fā)生了什么事。

2.選擇設(shè)計(jì)人物活動(dòng)的背景：文題沒(méi)有限制時(shí)間、地點(diǎn)等，寫(xiě)作時(shí)就可以不去考慮時(shí)間、地點(diǎn)等因素，那么，選材的范圍顯然就大多了。

3.設(shè)計(jì)有變化的情節(jié)：題目限制了選材內(nèi)容——使人感到溫暖的事，選材對(duì)象——具有限定性的“陌生人”。文題中的“溫暖”是指“陌生人”所給予我們的一些幫助。這種幫助或許是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、或許是一句真誠(chéng)的話語(yǔ)、或許是一個(gè)幫助的動(dòng)作等等，雖然至今我們都不知道他（她）的名字，但只要想起給我們的幫助，我們會(huì)真切地感受到生活的溫暖。所以，最美媽媽、最美捐助人,均可以作為例子。

4.安排好情感表達(dá)的線索：線索分明線和暗線，這篇文章是以人為線索？還是以事為線索？又或是以情為線索？是單線結(jié)構(gòu)還是雙線結(jié)構(gòu)？這就要視文章表達(dá)的需要了。

5.處理好詳略與細(xì)節(jié)的布局：在文章出現(xiàn)的人物中，哪些該詳寫(xiě)？哪些要略寫(xiě)？描寫(xiě)人物時(shí)要用什么描寫(xiě)方法來(lái)突出人物？要不要用景物描寫(xiě)？這些都要視文章主題而定。

6.構(gòu)思好開(kāi)頭和結(jié)尾：開(kāi)頭和結(jié)尾，最基本的要求是要扣題或點(diǎn)題，好的開(kāi)頭和結(jié)尾可以提升文章的格調(diào)。可以用寫(xiě)感悟的方法來(lái)開(kāi)頭和結(jié)尾，抒發(fā)作者對(duì)作文材料的思考和對(duì)生活現(xiàn)象的反思。如本文，開(kāi)頭結(jié)尾可以抒發(fā)對(duì)“陌生人”的感激，體現(xiàn)對(duì)“溫暖”的深刻感悟。

在授課過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)“書(shū)中學(xué)”、“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程。沒(méi)有經(jīng)過(guò)研究和做的過(guò)程，學(xué)生很難掌握一些作文構(gòu)思的方法，通過(guò)做中學(xué)，讓學(xué)生逐步構(gòu)建構(gòu)思的概念。

教師還要讓學(xué)生盡早地暴露問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在構(gòu)思文章的過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì)遇到很多問(wèn)題。教師可以先讓學(xué)生自學(xué)，讀一讀文本，寫(xiě)一寫(xiě)自己的思路，然后小組討論，討論的問(wèn)題是本節(jié)課的核心問(wèn)題。在學(xué)習(xí)寫(xiě)作構(gòu)思的過(guò)程中，重在充分暴露學(xué)生的“潛意識(shí)”和“相異構(gòu)想”，力爭(zhēng)解決這些相異構(gòu)想。用大量的時(shí)間來(lái)暴露學(xué)生的潛意識(shí)，講學(xué)生不會(huì)的。特別關(guān)注那些不會(huì)進(jìn)行作文構(gòu)思的學(xué)生，請(qǐng)他們講講自己的想法，讓其他學(xué)生來(lái)糾錯(cuò)，讓學(xué)生通過(guò)討論碰撞出思維的火花。

最后，通過(guò)堂上練習(xí)來(lái)讓學(xué)生鞏固堂上所學(xué)，教師通過(guò)堂上作文，讓學(xué)生快速說(shuō)一說(shuō)或?qū)懸粚?xiě)自己的作文構(gòu)思。

四、結(jié)論

后“茶館式”教學(xué)真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，它符合了教育發(fā)展的總體趨勢(shì)，它是一種關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的方法過(guò)程，它以效能為主導(dǎo)，通過(guò)顛覆過(guò)去課堂教學(xué)的按次序、等比計(jì)劃、定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)不懂的地方進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。在初中的作文課上，能運(yùn)用“后茶館式教學(xué)法”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)，加上有法可循，一定能取得更好有教學(xué)效果。