葉玲

福州市鼓山苑小學，福建福州 350014

引言：傳統(tǒng)側重基礎理論知識講解和開展大量數(shù)學練習的小學數(shù)學教學，雖然可以在一定程度上幫助學生完成基礎的數(shù)學學習，訓練其計算和解題能力。但固定且缺乏新意的教學模式難以有效激發(fā)學生的學習興趣，同時很難達到新課改下小學數(shù)學教學應重點培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)與綜合實踐能力等教學要求。因此有必要通過將大數(shù)據(jù)技術與相關理念合理運用在小學數(shù)學教學中，從而在不斷創(chuàng)新小學數(shù)學教學的同時，幫助學生更好地完成小學數(shù)學學習。

一、大數(shù)據(jù)下設置多元課程

大容量、類型眾多等是大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢特點，通過將其運用在小學數(shù)學教學中，可有效幫助教師從更多渠道深入挖掘多種多樣的教學內(nèi)容，為有效開展小學數(shù)學教學奠定良好基礎。例如在《雞兔同籠》一課的教學中，教師首先可以運用多媒體等現(xiàn)代教育技術，將《孫子算經(jīng)》中“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？”這一問題展示在學生面前，引導學生利用在語文學科中所學習的知識技能對問題進行“翻譯”，明確問題內(nèi)容以及相關已知條件。隨后教師可以通過設計播出動態(tài)的雞兔同籠教學視頻，引導學生認真觀察教學視頻具體內(nèi)容，使其可以更加直觀形象地了解問題內(nèi)容，準確把握問題關鍵。利用生動形象教學視頻，并將數(shù)學與其他學科知識進行有機整合，有助于增強數(shù)學教學的新鮮感，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的內(nèi)在學習動機。而在實際求解過程中，教師同樣可以利用大數(shù)據(jù)技術借助電子白板等教學設備繪制相應的圖像，如用紅色的圓圈表示雞頭、用藍色豎線表示兔腳等等。由此逐步引導學生采用數(shù)形結合的思想深入探究雞兔同籠問題，在大數(shù)據(jù)技術的使用下，一方面教師可以將數(shù)學學科與其他學科進行相互聯(lián)系，拓展學生的知識面，另一方面利用生動有趣的動態(tài)教學視頻、電子繪圖等方式也能夠有效增強小學數(shù)學教學的趣味性，幫助學生更好地完成數(shù)學學習。

二、開辟在線互動教學課堂

目前在大數(shù)據(jù)背景下，教師們通過紛紛嘗試將各種先進的大數(shù)據(jù)技術引入小學數(shù)學課堂教學中，在有效發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術優(yōu)勢效用下，構建出高效的在線互動式數(shù)學教學課堂。例如在《四則運算》的數(shù)學教學中，教師首先通過將運算法則等教學重難點，制作成短小精悍的教學微視頻，隨后通過利用互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊技術等將其發(fā)送至班級群中。學生及學生家長均可以根據(jù)實際需要在線觀看教學微視頻，從而迅速掌握核心教學內(nèi)容。在播放教學微視頻時，學生也可以主動運用彈幕等方式與教師和其他學生進行在線互動交流。此種方式不僅使得小學數(shù)學教學模式得到創(chuàng)新，同時也有助于激發(fā)學生學習興趣，增強其參與數(shù)學教學的積極性。在此基礎上，通過利用大數(shù)據(jù)技術，教師還可以在線向學生發(fā)布其需要探究的教學任務，如根據(jù)微視頻中的教學內(nèi)容求解四則運算例題，結合學生所學知識技能總結出具體運算規(guī)律等。學生則需要按規(guī)定要求在線完成教學任務和問題解答之后，及時提交任務結果或問題答案。在此過程中，學生同樣可以在評論和留言區(qū)中及時發(fā)布自己的學習觀點或與他人相互交流學習心得。通過在小學數(shù)學教學中靈活運用大數(shù)據(jù)技術，不僅使得課堂教學可以徹底突破時空的限制，同時也為學生之間、師生之間的高效互動交流提供了有效平臺，而家長也能夠實時參與到數(shù)學課堂教學中，與學生及教師進行高效交互，及時了解學生學習情況以及教師教學情況。

三、全面評估學生學習情況

通過在小學數(shù)學教學中運用大數(shù)據(jù)思想以及大數(shù)據(jù)技術，使得教師可以更加全面、客觀地開展教學評價工作。例如在《小數(shù)的加法與減法》教學中，在大數(shù)據(jù)的運用下，學生在線完成小數(shù)加減法運算的全過程以及問題求解答案等均可以直接展示在數(shù)學教學網(wǎng)絡信息平臺中。一方面，平臺將借助智能的檢測系統(tǒng)對學生觀看教學視頻的次數(shù)、解題時間等進行統(tǒng)計，同時在線分析和評估學生例題計算結果、預習任務完成情況等，使得學生能夠第一時間獲得學習反饋，隨時掌握自身數(shù)學學習情況。另一方面，學生在數(shù)學學習中所產(chǎn)生的所有信息數(shù)據(jù)，平臺將會在自動對其進行分類整理、統(tǒng)計分析以及存儲后，將數(shù)據(jù)打包整理直接發(fā)送至教師處，使得教師能夠通過根據(jù)教學系統(tǒng)或平臺分析得到的統(tǒng)計結果，對學生的學習表現(xiàn)、數(shù)學基礎知識技能掌握情況等予以客觀評估，從而有針對性地調整教學計劃。例如通過大數(shù)據(jù)分析，教師可以在有效掌握學生的計算速度、問題解決的準確率等基礎上，對學生進行科學分類。此時對于計算速度快、問題作答精準度高的學生，因其已經(jīng)能夠基本掌握相關數(shù)學知識技能，因此教師可以通過為其布置一題多解的教學任務，幫助學生深化數(shù)學學習。而對于計算速度較慢、數(shù)學學習能力一般的學生，教師則可以通過繼續(xù)為其布置其他相關例題求解的任務，鞏固學生的基礎知識技能，從而在有效滿足不同學生學習需求下，使其能夠切實提升數(shù)學學習效率與學習質量。

結束語：總而言之，將小學數(shù)學教學與大數(shù)據(jù)相結合，不僅有助于豐富課程內(nèi)容，同時也有利于實現(xiàn)教學手段與教學評價的創(chuàng)新與優(yōu)化。在大數(shù)據(jù)背景下，教師應當充分結合學生實際，立足具體教學內(nèi)容，通過積極運用各種大數(shù)據(jù)技術在主動建立高效的互動式教學課堂下，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢作用以便可以進一步提升數(shù)學教學成效，促進學生在小學教學中真正實現(xiàn)全面發(fā)展。