周芷

【摘 要】 目的：探討和分析健康教育為主體的教學(xué)方法在腫瘤護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用。方法：將我校2017級臨床專業(yè)01班與2017級臨床專業(yè)2班的作為分析對象，臨床專業(yè)01班為對照組，給予傳統(tǒng)教學(xué)法，臨床專業(yè)02班為觀察組，給予健康教育為主體的教學(xué)方法，分析兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果。結(jié)果：與對照組比較，觀察組學(xué)生的實(shí)踐操作成績和理論考核成績明顯較高，差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，（P<0.05）。結(jié)論：在腫瘤護(hù)理教學(xué)中采取以健康教育為主體的教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)踐操作成績和理論考核成績，同時(shí)能夠提高學(xué)生的人文素質(zhì)，且激發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生能夠更加積極的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 健康教育;腫瘤護(hù)理;教學(xué)方法

【中圖分類號】 R715 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ? ?【文章編號】1005-0019（2019）19-197-01 ?隨著醫(yī)療科技的不斷發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，現(xiàn)在人們對于護(hù)理的質(zhì)量越來越高。以往傳統(tǒng)單純的疾病護(hù)理逐步轉(zhuǎn)化為以健康教育為主的護(hù)理模式，護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為臨床護(hù)理的儲備人才，對于學(xué)生的教育模式及教育質(zhì)量水平直接影響著學(xué)生的護(hù)理技術(shù)水平。腫瘤護(hù)理在臨床當(dāng)中屬于較為重要的護(hù)理，并且在護(hù)理專業(yè)中也是屬于較為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，通過對教學(xué)模式的分析與對比，能夠體現(xiàn)出教學(xué)模式對學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的效果[1]。此次研究通過對我校2017級臨床專業(yè)01班與2017級臨床專業(yè)2班的作為分析對象，分別采取不同的教學(xué)模式進(jìn)行對比，具體操作如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 將我校2017級臨床專業(yè)01班與2017級臨床專業(yè)2班的作為分析對象，臨床專業(yè)01班為對照組，臨床專業(yè)02班為觀察組，兩組學(xué)生人數(shù)相似（55人，57人），入學(xué)時(shí)均是隨機(jī)分班，知識基礎(chǔ)相似，考核成績均相差不大等進(jìn)行比較，數(shù)據(jù)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性，P>0.05。

1.2 方法 對照組：傳統(tǒng)教學(xué)法

方法：教師通過系統(tǒng)，細(xì)致的講解，使學(xué)生掌握大量知識的教學(xué)方法，教師根據(jù)所需授課內(nèi)容進(jìn)行備課，通過查閱資料、臨床資料、文獻(xiàn)等，編寫好病例，并結(jié)合病例進(jìn)行提問，將問題再課堂中提出，再進(jìn)行解決，按照流程將教學(xué)完成。優(yōu)點(diǎn)在于這種教學(xué)方法可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且不管講的好不好，教師都很有激情，雖然一些學(xué)生可能會開小差，但是隨機(jī)點(diǎn)名會讓他們害怕，所以聽也得聽，不聽也得聽，這樣下來一堂課多少能學(xué)點(diǎn)東西。其缺點(diǎn)是：傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重的是老師講解的是否全面，太少的關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，停留于老師是課堂主演，教師占主導(dǎo)地位，使學(xué)生害怕老師從而不敢提問，由于老師沒有拓展學(xué)生思維，活躍課堂氣氛使課堂上變的枯燥無味，學(xué)生無法專心聽課，一個教師負(fù)責(zé)一門學(xué)科，分班教學(xué)也是傳統(tǒng)教學(xué)模式采用的教學(xué)方法，然而這樣的教學(xué)方式在不同專業(yè)，不同班級中，導(dǎo)致其考核成績與教學(xué)效果與教師自身的教學(xué)水平、能力、方式及語言溝通能力的不同導(dǎo)致考核成績存在明顯差異。

觀察組：健康教育為主體的教學(xué)方法

方法：（1）介入病例：教師通過收集和整理出相關(guān)腫瘤的病例，為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的介紹，將疾病的重點(diǎn)相關(guān)知識進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生能夠更好的理解，和如何將重點(diǎn)知識把握住，并引導(dǎo)學(xué)生對健康教育的理解和如何進(jìn)行制定健康教育的計(jì)劃，將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生對此進(jìn)行思考、探討及分析。（2）建立小組：將學(xué)生進(jìn)行分組的形式進(jìn)行探討，每組學(xué)生為6人，教師要求學(xué)生以小組的形式在課后對病例進(jìn)行探討和分析，將所得出結(jié)論：進(jìn)行總結(jié)，后期教師通過小組的結(jié)論：進(jìn)行補(bǔ)充并提出不足之處，小組之間互相學(xué)習(xí)，互相交換，把不足之處進(jìn)行補(bǔ)充。（3）病理分析：教師結(jié)合腫瘤相關(guān)護(hù)理教材，為學(xué)生進(jìn)行講解腫瘤病理的特點(diǎn)及特征。后期教師要求學(xué)生以小組的形式制定出相關(guān)健康教育計(jì)劃，分別進(jìn)行PPT演示，健康教育計(jì)劃的內(nèi)容包含入院健康宣教、出院指導(dǎo)為主。

1.3 療效判定 分析兩組學(xué)生的實(shí)踐操作成績和理論考核成績。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 本研究所得數(shù)據(jù)均采用spss19.0軟件統(tǒng)計(jì)分析，均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）以及（%）表示計(jì)量資料，并用t、x2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)值P<0.05時(shí)認(rèn)為比較存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

通過分析，與對照組比較，觀察組學(xué)生的實(shí)踐操作成績和理論考核成績明顯較高，差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，（P<0.05）。詳細(xì)見表1。

3 討論

隨著人們對臨床護(hù)理質(zhì)量的要求越來越高，且醫(yī)學(xué)模式與健康教育理念的轉(zhuǎn)變，健康教育收到的廣大醫(yī)院及護(hù)理人員的重視，護(hù)理人員是健康教育的實(shí)施者，若面對患者不進(jìn)行該操作，可能會誘發(fā)不良事件的發(fā)生，因此，對在校的護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行以健康教育為主體的教學(xué)方法十分重要;且有以下優(yōu)勢：其一強(qiáng)化學(xué)生的健康教育意識，將其主要意識融入到學(xué)生的腦海里，腫瘤患者面對突入其來的疾病不知所措，若不實(shí)施健康教育容易導(dǎo)致患者焦慮及恐懼的不良情緒加重，甚或必要的糾紛[2];其二能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而通過該教育方式能夠有效的激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的樂趣[3];其三通過以健康教育為主體的教學(xué)方法能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量，并且提高學(xué)生的各方面人文素質(zhì)，讓學(xué)生在進(jìn)入臨床工作后能夠多以患者為中心，站在患者的角度去思考問題，體會患者的心情，對于提高臨床護(hù)理質(zhì)量有顯著作用。

綜上所述，在腫瘤護(hù)理教學(xué)中采取以健康教育為主體的教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)踐操作成績和理論考核成績，同時(shí)能夠提高學(xué)生的人文素質(zhì)，且激發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生能夠更加積極的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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