郭炯 鄭曉俊

[摘? ?要] 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是教育信息化2.0時(shí)代實(shí)現(xiàn)智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、泛在化教育生態(tài)的重要抓手，是當(dāng)前教育信息化工作整體推進(jìn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為全面了解基礎(chǔ)教育領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間工作推進(jìn)的現(xiàn)狀，挖掘遇到的瓶頸問題，研究在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)進(jìn)行抽樣分析，并對(duì)各類用戶進(jìn)行抽樣調(diào)查與訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用雖已取得初步成效，但仍存在空間功能需要系統(tǒng)優(yōu)化升級(jí)、用戶創(chuàng)新應(yīng)用不足、相關(guān)體制機(jī)制亟須完善等問題。在此基礎(chǔ)上，提出在后續(xù)空間推進(jìn)工作中，應(yīng)注重完善管理體制機(jī)制、強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)、持續(xù)優(yōu)化空間功能、重視資源共建共享、引導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用、注重典型培育、優(yōu)化培訓(xùn)體系等，從制度建設(shè)、技術(shù)升級(jí)、應(yīng)用創(chuàng)新等方面全方位推進(jìn)相關(guān)工作，使空間充分發(fā)揮其成效，為教育信息化的實(shí)現(xiàn)夯實(shí)應(yīng)用環(huán)境基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間; 建設(shè)現(xiàn)狀; 應(yīng)用現(xiàn)狀; 基礎(chǔ)教育; 發(fā)展對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

一、引? ?言

“十三五”以來，我國(guó)的教育信息化工作持續(xù)推進(jìn)并取得豐碩成果，教育信息化環(huán)境進(jìn)一步完善，師生信息素養(yǎng)持續(xù)提升，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合不斷深入。隨著“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通”的逐漸普及，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的實(shí)現(xiàn)與深入應(yīng)用成為發(fā)揮教育信息化環(huán)境與資源綜合效能的重要抓手。當(dāng)前，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的開通數(shù)量已達(dá)7200多萬，且有一千多萬已完成實(shí)名認(rèn)證。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確將“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋行動(dòng)”作為推動(dòng)教育信息化轉(zhuǎn)段升級(jí)的重要任務(wù)[1]?；A(chǔ)教育是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間（以下簡(jiǎn)稱“空間”）建設(shè)與應(yīng)用的主要領(lǐng)域，因此，了解該領(lǐng)域空間建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀，探討亟待解決的問題，對(duì)后續(xù)空間建設(shè)、應(yīng)用實(shí)踐以及相關(guān)研究的開展具有重要意義。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究采用內(nèi)容分析法、問卷調(diào)查法、訪談法等對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)及功能配置情況、各類用戶對(duì)空間的應(yīng)用情況等進(jìn)行了調(diào)研。

（一）研究工具

教育部于2018年4月發(fā)布的《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要分為個(gè)人空間和機(jī)構(gòu)空間兩大類。個(gè)人空間主要供教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者等用戶使用;機(jī)構(gòu)空間主要供班級(jí)、學(xué)校和區(qū)域等用戶使用?？臻g為所有用戶提供基本服務(wù)，不同用戶根據(jù)角色需求和權(quán)限的不同可通過空間調(diào)用不同的公共應(yīng)用服務(wù)（主要包括資源共享、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)交互、決策評(píng)估等四類），并查看不同的數(shù)據(jù)分析結(jié)果[2]?？臻g的作用主要體現(xiàn)在支持教育資源供給模式創(chuàng)新、教育教學(xué)創(chuàng)新、交互創(chuàng)新、管理模式創(chuàng)新等方面[3]。本研究在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)空間平臺(tái)進(jìn)行抽樣調(diào)查與分析，調(diào)研對(duì)象覆蓋了空間的主要用戶，包括基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的管理者（區(qū)域教育信息化主管領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)等）、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等，調(diào)研內(nèi)容主要包括各類用戶對(duì)空間的態(tài)度與認(rèn)識(shí)，各級(jí)空間的建設(shè)情況，空間在資源、教學(xué)、交互、管理等方面的功能配備與應(yīng)用情況，空間建設(shè)應(yīng)用過程中普遍面臨的問題以及涌現(xiàn)出的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)等。

針對(duì)調(diào)研目標(biāo)與調(diào)研內(nèi)容的需要，研究團(tuán)隊(duì)研發(fā)了一系列調(diào)研工具，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間功能分析表、空間應(yīng)用調(diào)查問卷以及空間應(yīng)用訪談提綱，其中調(diào)查問卷與訪談提綱均分為校長(zhǎng)版、教師版和學(xué)生版，以獲取不同用戶的空間應(yīng)用數(shù)據(jù)。調(diào)研工具的研制，除參考文獻(xiàn)梳理結(jié)果、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的前期相關(guān)成果外，重點(diǎn)借鑒了《指南》[2]和《教育部關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》[4]，使調(diào)研能夠與國(guó)家政策導(dǎo)向相契合，提高研究成果的可操作性與實(shí)踐價(jià)值。

（二）研究對(duì)象

本研究對(duì)參加教育部“2018年度網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及活動(dòng)”的381所基礎(chǔ)教育學(xué)校所使用空間平臺(tái)的情況進(jìn)行分析，重點(diǎn)關(guān)注空間的來源與各類功能的配置情況等。這些學(xué)校來自全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)和直轄市，其空間建設(shè)與應(yīng)用情況對(duì)各地的空間建設(shè)與應(yīng)用情況具有較強(qiáng)的代表性。

本研究對(duì)參加2018年教育部“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”專項(xiàng)培訓(xùn)的校長(zhǎng)、骨干教師進(jìn)行問卷調(diào)查，開展問卷調(diào)查的同時(shí)，對(duì)教師與校長(zhǎng)進(jìn)行隨機(jī)抽樣訪談，共訪談教師97位、校長(zhǎng)38位，以了解空間在教育教學(xué)中的具體應(yīng)用情況;研究還在提供培訓(xùn)的18所基地校中以1：20的比例抽選學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，并在每校抽選6～8名學(xué)生進(jìn)行集中座談，以了解學(xué)生對(duì)空間的態(tài)度、認(rèn)識(shí)以及應(yīng)用情況（問卷數(shù)量見表1）。為方便受訪者填答，保證數(shù)據(jù)質(zhì)量，所有問卷全部為紙質(zhì)形式，問卷回收后，通過人工篩選的方式剔除無效問卷并錄入數(shù)據(jù)庫。教師與校長(zhǎng)來自全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)和直轄市，因此，調(diào)研數(shù)據(jù)對(duì)當(dāng)前各地的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用情況具有代表性。

（三）信效度檢驗(yàn)

在擬定過程中，空間內(nèi)容分析表、空間應(yīng)用調(diào)查問卷與訪談提綱均參考了大量學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和國(guó)家政策文件，擬定后邀請(qǐng)5位該領(lǐng)域的專家對(duì)其進(jìn)行了三輪修訂，以提高研究工具的內(nèi)容效度。數(shù)據(jù)篩查并錄入后，運(yùn)用SPSS19.0對(duì)問卷進(jìn)行內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)和結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)。

1. 信度檢驗(yàn)

分別計(jì)算校長(zhǎng)、教師和學(xué)生問卷中量表的Cronbach's Alpha系數(shù)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，三份問卷中量表的Cronbach's Alpha系數(shù)分別為0.912、0.944和0.940，說明問卷均具有較高的內(nèi)部一致性信度。

2. 效度檢驗(yàn)

本研究以文獻(xiàn)梳理的結(jié)果與《指南》中提出的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能結(jié)構(gòu)為依據(jù)擬定問卷維度，故未作探索性因素分析，直接進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。檢驗(yàn)結(jié)果顯示：校長(zhǎng)、教師和學(xué)生量表的KMO值分別為0.924、0.964和0.958， Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果均達(dá)到顯著（p<0.001），符合因子分析的要求。利用主成分分析法分別對(duì)問卷中的量表進(jìn)行因子分析，發(fā)現(xiàn)抽取的因子與問卷的維度設(shè)計(jì)保持一致，說明問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

三、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為教育領(lǐng)域各類用戶共享優(yōu)質(zhì)資源、實(shí)現(xiàn)交流互通的入口，其建設(shè)與應(yīng)用已初見成效，正在從建設(shè)普及的早期階段轉(zhuǎn)向功能升級(jí)的發(fā)展階段。

（一）空間建設(shè)基本情況

從省級(jí)空間平臺(tái)的建設(shè)情況來看，截至2019年5月17日，在我國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)和直轄市中，僅河北、黑龍江、海南、西藏尚未在省級(jí)資源平臺(tái)上提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間服務(wù)。已經(jīng)配備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的各省級(jí)平臺(tái)，除上海、浙江、湖北、新疆、安徽、重慶、甘肅之外，均已實(shí)現(xiàn)了與國(guó)家教育資源公共服務(wù)系統(tǒng)的對(duì)接[5]，但市、縣（區(qū)）級(jí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)接的仍屬少數(shù)。

從學(xué)?？臻g的建設(shè)情況來看，當(dāng)前能夠通過學(xué)校平臺(tái)為教師提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間服務(wù)的學(xué)校比例達(dá)到91%，仍有9%的學(xué)校尚未建成學(xué)?？臻g。通過分析381所學(xué)校的空間平臺(tái)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的空間建設(shè)途徑主要有三種：（1）68.1%的學(xué)校將學(xué)?？臻g建在國(guó)家、省、市、縣/區(qū)等各級(jí)政府提供的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上;（2）23.6%的學(xué)校作為區(qū)域的空間建設(shè)試點(diǎn)，向企業(yè)定制或購(gòu)買空間平臺(tái);（3）8.3%的學(xué)校自建空間平臺(tái)?？臻g建設(shè)的途徑不同和遵循的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不同，制約了“單點(diǎn)登錄，數(shù)據(jù)聯(lián)通”的實(shí)現(xiàn)，因此，由中央電化教育館負(fù)責(zé)的國(guó)家數(shù)字教育資源國(guó)家樞紐系統(tǒng)，已經(jīng)提出了接入規(guī)范、數(shù)據(jù)規(guī)范等系統(tǒng)互聯(lián)互通的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以推動(dòng)空間平臺(tái)的聯(lián)通[6]。

（二）空間功能配置情況

空間為各類用戶均提供基本管理功能，同時(shí)，用戶可以根據(jù)需求與權(quán)限的不同，調(diào)用資源共享、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)交互、決策評(píng)估以及數(shù)據(jù)分析服務(wù)。

1. 基本功能較完備，但管理服務(wù)仍有較大提升空間

空間的基本功能是所有空間用戶都可無差別獲得的功能，主要包括個(gè)人設(shè)置、消息管理、資源管理、應(yīng)用管理和社區(qū)管理等。在所調(diào)研的空間平臺(tái)中，個(gè)人設(shè)置、消息管理、資源管理的配置比例均達(dá)到90%左右，空間的應(yīng)用管理與社區(qū)管理的配置比例分別約占80%和70%，資源標(biāo)注、應(yīng)用評(píng)價(jià)、社區(qū)分類等功能的配置比例相對(duì)較低，均在70%左右。各級(jí)空間平臺(tái)提供的基本功能極為相似，雖可滿足用戶的一般需求，但在對(duì)資源與應(yīng)用的智能化、個(gè)性化管理方面仍有較大提升空間。

2. 資源共享服務(wù)較完善，但需進(jìn)一步探索共建共享機(jī)制

空間通過匯聚來自教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、企業(yè)、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人的教育資源，對(duì)各類用戶提供資源服務(wù)，并通過資源交易提高優(yōu)質(zhì)資源利用效率。資源上傳、下載、檢索、調(diào)用、推送等功能得到90%以上的空間支持，80.6%的空間支持教學(xué)過程中產(chǎn)生的學(xué)生作品、優(yōu)課視頻等生成性資源共享，僅有46.1%的空間支持資源交易。當(dāng)前空間中的資源篩選、評(píng)價(jià)、交易機(jī)制并不健全，在很大程度上制約了各類生成性資源、原創(chuàng)資源、智力資源的共建共享及其效能的發(fā)揮。

3. 教學(xué)支持服務(wù)能滿足日常教學(xué)需要，但需提升創(chuàng)新教學(xué)支持能力

教學(xué)支持服務(wù)是指空間通過集成各類教學(xué)應(yīng)用，提供教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)管理、課程開發(fā)、協(xié)同教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等教學(xué)工具和環(huán)境，支持師生開展各類教學(xué)活動(dòng)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教與學(xué)模式，提高教學(xué)效率。82.2%的空間能夠匯聚教學(xué)應(yīng)用，使空間的教學(xué)支持能力具有可擴(kuò)展性，以滿足不斷變化的教學(xué)需要。但當(dāng)前空間對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的支持普遍較弱，如同步課堂功能的配備比例約占75%左右，項(xiàng)目學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模板也少有提供，支持學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)情診斷、虛擬場(chǎng)館學(xué)習(xí)等的空間比例分別為55.4%、57.4%與19.4%。這反映出當(dāng)前的空間建設(shè)更多關(guān)注支持傳統(tǒng)教學(xué)流程的功能配置，忽略了空間引領(lǐng)教學(xué)變革作用的發(fā)揮，因此，面向教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式變革的需要，亟須開展進(jìn)一步的研究，為空間功能的優(yōu)化與完善提供理論支撐。

4. 學(xué)習(xí)交互服務(wù)實(shí)現(xiàn)方式多樣，但作用發(fā)揮不足

學(xué)習(xí)交互服務(wù)是指空間通過集成各類交互應(yīng)用，支持師生、師師、生生及其他各類角色開展學(xué)習(xí)交互活動(dòng)[2]。空間的學(xué)習(xí)交互服務(wù)可通過多種途徑、利用多種工具實(shí)現(xiàn)，如語音會(huì)議、視頻會(huì)議、社區(qū)、消息傳遞系統(tǒng)等。90%以上的空間都提供交互工具，其中，最為普遍的交互工具是社區(qū)與消息傳遞系統(tǒng)，其次是語音會(huì)議、視頻會(huì)議等工具。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各類用戶利用空間開展交流互動(dòng)的比例并不高，空間在促進(jìn)各類學(xué)習(xí)共同體的形成、提高智力資源共享效率等方面的作用尚未得到充分發(fā)揮。

5. 決策評(píng)估服務(wù)初步配備，但數(shù)據(jù)深度挖掘與分析功能有待提升

空間的決策評(píng)估服務(wù)是指空間基于收集的數(shù)據(jù)和分析模型，提供種類豐富的可視化分析結(jié)果，以支持決策與評(píng)估。能夠提供資源配置、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等分析結(jié)果的空間比例分別為55.8%、73.3%和68.6%?？臻g的各項(xiàng)決策評(píng)估功能目前仍處于較簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析水平，診斷與預(yù)測(cè)能力不足，對(duì)教育決策與評(píng)估的支持有限，仍需進(jìn)一步提升。

6. 數(shù)據(jù)分析服務(wù)的支持性作用初步顯現(xiàn)，但需進(jìn)一步完善模型、算法

數(shù)據(jù)分析服務(wù)是空間體現(xiàn)其數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)的重要功能，通過自動(dòng)抓取空間中的各類動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，利用內(nèi)嵌的分析模型與算法，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的智能化分析。當(dāng)前能夠提供數(shù)據(jù)分析服務(wù)的空間達(dá)到80%以上，但多是對(duì)資源類型與數(shù)量、活躍人數(shù)和用戶行為等數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析，能夠提供學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、教學(xué)與學(xué)習(xí)行為分析、學(xué)生認(rèn)知水平分析等功能的空間仍屬少數(shù)，迫切需要對(duì)相關(guān)模型、算法進(jìn)行探索與完善。

四、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用現(xiàn)狀

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的各類用戶對(duì)空間的應(yīng)用既有共性，又各有側(cè)重，了解不同用戶的空間應(yīng)用現(xiàn)狀與具體需求，對(duì)空間功能的完善與應(yīng)用成效的發(fā)揮具有重要參考意義。

（一）管理者對(duì)空間的認(rèn)識(shí)水平較高，但應(yīng)用示范性作用發(fā)揮不足

從區(qū)域?qū)用鎭砜?，不同區(qū)域的空間建設(shè)情況不同，空間應(yīng)用情況也存在較大差異。區(qū)域教育信息化主管領(lǐng)導(dǎo)普遍對(duì)空間具有較為清晰的認(rèn)識(shí)與理解，但從具體的使用情況看，區(qū)域教育信息化主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)空間的利用率普遍較低。從學(xué)校層面來看，多數(shù)校長(zhǎng)對(duì)空間持接受與歡迎態(tài)度，但仍有21%的校長(zhǎng)對(duì)空間不感興趣，有3%的校長(zhǎng)對(duì)空間持懷疑態(tài)度，而且積極推動(dòng)學(xué)?？臻g建設(shè)與應(yīng)用的校長(zhǎng)目前仍屬少數(shù)，經(jīng)常關(guān)注空間并利用空間支持學(xué)校管理的校長(zhǎng)僅占10%左右，校長(zhǎng)對(duì)空間的應(yīng)用情況并不理想。造成這一現(xiàn)象的原因有多個(gè)方面，如當(dāng)?shù)亟逃畔⒒芾砥脚_(tái)的建設(shè)相對(duì)滯后，空間功能不完善，未能發(fā)揮管理入口和綜合管理工具的作用，或空間提供的各類管理功能易用性差、故障率高，影響了用戶的積極性等。

（二）教師對(duì)空間的應(yīng)用集中在日常教學(xué)方面，迫切需要理論與實(shí)踐指導(dǎo)

教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間普遍持接受態(tài)度，經(jīng)常使用空間的教師占受調(diào)查教師總數(shù)的43%，偶爾使用的比例為52%，另有5%的教師從不使用空間。從資源共建共享來看，經(jīng)常利用空間查找資源、接收推送的資源、上傳生成性資源或通過資源交易獲得資源的教師比例分別為42%、27.6%、21%和7.5%。從日常教學(xué)來看，經(jīng)常利用空間進(jìn)行在線備課、向?qū)W生推送資源、實(shí)施分組教學(xué)以及為學(xué)生提供輔導(dǎo)答疑的教師比例分別為24.7%、17.1%、14.5%和12.2%。從創(chuàng)新教學(xué)來看，能夠經(jīng)常利用空間開展遠(yuǎn)程教學(xué)、組織協(xié)作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)的教師比例僅有10%左右。此外，經(jīng)常利用空間記錄教學(xué)反思、開展網(wǎng)絡(luò)教研和進(jìn)行家校互動(dòng)的教師比例分別為21.8%、13.1%和23%;經(jīng)常利用空間提供的數(shù)據(jù)分析功能了解自身教學(xué)情況、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、查詢學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果、進(jìn)行精準(zhǔn)教研的教師均不足10%。

目前，教師對(duì)空間的應(yīng)用集中在資源查找與管理、組織課堂教學(xué)等方面，利用空間開展網(wǎng)絡(luò)研修、探索創(chuàng)新教學(xué)模式、進(jìn)行家?；?dòng)和基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)的教師較少。教師對(duì)空間的應(yīng)用現(xiàn)狀與“課堂用，經(jīng)常用”的目標(biāo)存在較大差距，這與空間功能的完備性與針對(duì)性、空間應(yīng)用氛圍、空間應(yīng)用設(shè)備、資源配備情況等均存在較大關(guān)聯(lián)。

（三）學(xué)生有較高的空間使用意愿，但終端設(shè)備不足制約了實(shí)踐應(yīng)用

通過對(duì)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”培訓(xùn)的基地校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具有較高的空間使用意愿，能夠較快地掌握空間的使用方法，并適應(yīng)各種基于空間開展的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在日常學(xué)習(xí)中，有68.3%的學(xué)生經(jīng)常利用空間查找學(xué)習(xí)資料;利用空間完成作業(yè)、參與課堂討論發(fā)表個(gè)人看法、參與課堂測(cè)驗(yàn)獲得即時(shí)反饋的學(xué)生均達(dá)到60%以上;利用空間開展協(xié)作學(xué)習(xí)的比例達(dá)到了54.2%。在互動(dòng)交流方面，65.9%的學(xué)生經(jīng)常利用空間查看教師對(duì)自己作業(yè)的反饋;通過空間參與教師組織的主題討論、向教師提出疑問并獲得指導(dǎo)、根據(jù)個(gè)人興趣參與同伴發(fā)起的討論等的比例均達(dá)到50%以上;47.2%的學(xué)生經(jīng)常利用空間提供的同步或異步交互功能與教師、同伴開展在線協(xié)作探究活動(dòng)。在自主學(xué)習(xí)方面，約有60%的學(xué)生利用空間提供的在線測(cè)試與測(cè)試記錄，進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用的自主訓(xùn)練;50.9%的學(xué)生經(jīng)常利用空間提供的數(shù)字圖書館開展閱讀活動(dòng);60.9%的學(xué)生經(jīng)常利用空間查詢個(gè)人綜合素質(zhì)評(píng)價(jià);但僅有35%左右的學(xué)生開展過基于虛擬資源的自主探究學(xué)習(xí)。

總體來看，培訓(xùn)基地校的學(xué)生往往在教師的安排下配合課堂教學(xué)使用空間，常用功能集中在課堂教學(xué)、練習(xí)測(cè)評(píng)、交流互動(dòng)等方面，利用空間開展自主、探究學(xué)習(xí)較少。值得注意的是，培訓(xùn)基地校的學(xué)生主要通過學(xué)校配備或自帶的平板電腦使用空間，相比而言，大量的非培訓(xùn)基地校中，學(xué)生空間的注冊(cè)率雖然較高，但使用率極低，學(xué)生應(yīng)用設(shè)備的不足極大地制約了學(xué)生對(duì)空間的應(yīng)用。

（四）家長(zhǎng)對(duì)空間的應(yīng)用較少，普遍希望獲得學(xué)情報(bào)告

家長(zhǎng)對(duì)空間的應(yīng)用信息，主要來自教師訪談。教師訪談過程中，一方面請(qǐng)教師以家長(zhǎng)身份介紹自己對(duì)空間的應(yīng)用情況，另一方面從教師的角度介紹學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)空間的應(yīng)用情況。結(jié)果顯示，大部分家長(zhǎng)對(duì)空間的應(yīng)用持支持態(tài)度，但應(yīng)用率極低。目前家長(zhǎng)對(duì)空間的應(yīng)用局限于了解學(xué)校活動(dòng)信息、與教師簡(jiǎn)單互動(dòng)、幫助孩子提交作業(yè)等。家長(zhǎng)普遍希望空間能夠清晰呈現(xiàn)自己最關(guān)心的問題，如學(xué)生在校表現(xiàn)、成績(jī)變化、學(xué)情診斷等。此外，基于空間實(shí)現(xiàn)的家長(zhǎng)教育、家長(zhǎng)參與學(xué)校管理、家校共育等尚未得到學(xué)校的充分重視，需要在學(xué)校管理機(jī)制、管理文化等方面予以引導(dǎo)。

五、對(duì)策與建議

當(dāng)前空間建設(shè)與應(yīng)用已初見成效并持續(xù)獲得來自政府、學(xué)校、社會(huì)的重視，空間作為互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化資源、大數(shù)據(jù)、人工智能以及創(chuàng)新教育理念在教育中發(fā)揮作用的綜合載體，對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理等的支持作用不斷顯現(xiàn)，但仍存在一些普遍性問題制約空間的穩(wěn)定快速發(fā)展。面向《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出的發(fā)展目標(biāo)與戰(zhàn)略任務(wù)以及教育信息化2.0發(fā)展的新要求，要確?？臻g實(shí)現(xiàn)持續(xù)健康快速的發(fā)展，需針對(duì)所存在的問題提出切實(shí)可行的對(duì)策，以切實(shí)推進(jìn)空間的建設(shè)與應(yīng)用，為教育信息化的實(shí)現(xiàn)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（一）完善管理體制機(jī)制，多方聯(lián)動(dòng)促進(jìn)空間發(fā)展

在空間建設(shè)與應(yīng)用工作的推進(jìn)過程中，教育主管部門應(yīng)明確權(quán)責(zé)，確立“一把手”責(zé)任制，從組織管理、資金保障、安全保障、技術(shù)保障、隊(duì)伍建設(shè)、考核評(píng)價(jià)等多個(gè)方面建立健全相關(guān)體制機(jī)制。建立統(tǒng)籌、高效、聯(lián)動(dòng)的組織管理機(jī)制，確立管理職能部門、技術(shù)運(yùn)維部門、學(xué)校、企業(yè)之間的協(xié)作機(jī)制，在明確職責(zé)的基礎(chǔ)上，開展各項(xiàng)協(xié)同工作。制定經(jīng)費(fèi)保障與安全保障機(jī)制，建立并完善空間建設(shè)與應(yīng)用的相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，將空間建設(shè)與應(yīng)用工作納入管理考核、人事考核等考核體系中，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促建、以評(píng)促用。同時(shí)，教育主管部門需整合電教、教研等相關(guān)業(yè)務(wù)部門做好常態(tài)化應(yīng)用的運(yùn)維保障和教師能力提升等支持服務(wù)，關(guān)注學(xué)校、教師的教育教學(xué)需要，與技術(shù)主管部門、服務(wù)提供商等增強(qiáng)溝通，以實(shí)現(xiàn)空間的穩(wěn)定運(yùn)行和持續(xù)迭代升級(jí)。加強(qiáng)教研、裝備、學(xué)校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等的聯(lián)系與合作，促進(jìn)各類研發(fā)或應(yīng)用共同體的形成，形成空間建設(shè)與應(yīng)用的合力，為空間建設(shè)與應(yīng)用營(yíng)造良好的管理與服務(wù)氛圍。

（二）強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化空間的樞紐作用

區(qū)域作為空間建設(shè)的行政主體，要加強(qiáng)頂層規(guī)劃與設(shè)計(jì)，全盤考慮區(qū)域內(nèi)的空間建設(shè)與應(yīng)用需求，使區(qū)域空間平臺(tái)能夠穩(wěn)定提供基礎(chǔ)性、公共性應(yīng)用服務(wù)，同時(shí)，具備擴(kuò)展性，支持下屬機(jī)構(gòu)、學(xué)校根據(jù)需要引入特色應(yīng)用，并兼顧與國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系的對(duì)接，將空間建設(shè)與應(yīng)用納入?yún)^(qū)域教育信息化整體規(guī)劃中進(jìn)行系統(tǒng)化推進(jìn)。

數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的確立與統(tǒng)一對(duì)空間用戶、平臺(tái)管理者和應(yīng)用提供者都具有重要意義。對(duì)平臺(tái)管理者而言，數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的一致一方面有利于實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)范管理與維護(hù)，降低管理成本，另一方面有利于提高各類數(shù)據(jù)的采集效率，有助于充分匯聚來自不同應(yīng)用的用戶數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)深入的數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)分析，從而為教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理提供更加精準(zhǔn)的指導(dǎo)與建議。以資源標(biāo)注為例，其分類、注釋、標(biāo)記、粒度等標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化，在很大程度上決定了數(shù)據(jù)分析結(jié)果的類型與準(zhǔn)確性，進(jìn)一步影響著個(gè)性化、智能化資源服務(wù)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)應(yīng)用的提供者而言，統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)能夠提高系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)調(diào)用與傳輸?shù)男?，有利于程序的?biāo)準(zhǔn)化開發(fā)及應(yīng)用推廣。對(duì)用戶而言，空間能支持不同角色用戶的互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)信息溝通與數(shù)據(jù)交換，支持各類公共應(yīng)用服務(wù)的匯聚與調(diào)用，實(shí)現(xiàn)服務(wù)貫通，使用戶能實(shí)現(xiàn)“一站式”登錄，消除多平臺(tái)、多賬戶帶來的困擾，發(fā)揮空間在教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理中的樞紐與門戶作用，進(jìn)而形成一體化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)系統(tǒng)[7]。

（三）面向用戶需求，優(yōu)化完善功能，提升空間服務(wù)能力

當(dāng)前空間配備的功能主要集中在教學(xué)支持、資源共享、信息發(fā)布等基礎(chǔ)應(yīng)用方面，空間在支持教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方式變革、決策評(píng)估等方面的功能配備不足，空間對(duì)各類用戶實(shí)踐活動(dòng)的支持未能深入活動(dòng)的內(nèi)核，不同角色功能同質(zhì)化現(xiàn)象明顯，影響了空間的深度應(yīng)用。

空間對(duì)教師、學(xué)生、管理者、家長(zhǎng)配備的功能針對(duì)性不強(qiáng)，使空間的用戶黏性較差，用戶對(duì)空間的被動(dòng)使用情況普遍存在（由于行政指令、考核要求等不得不使用空間）。在后續(xù)空間功能的完善與升級(jí)過程中，需要充分考慮不同用戶的工作、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析不同用戶對(duì)資源、數(shù)據(jù)、應(yīng)用等方面的不同需求，在深入了解用戶核心需求的基礎(chǔ)上，對(duì)空間的相應(yīng)功能進(jìn)行細(xì)分，對(duì)不同角色空間的功能進(jìn)行針對(duì)性的完善，如強(qiáng)化管理者空間的管理功能，提升教師空間對(duì)教學(xué)全過程的支撐能力，優(yōu)化學(xué)生空間對(duì)學(xué)習(xí)資源與學(xué)情分析的供給能力等。此外，當(dāng)前空間的數(shù)據(jù)分析能力也迫切需要在廣度、深度和綜合性等方面予以提升，以凸顯空間的數(shù)據(jù)服務(wù)優(yōu)勢(shì)。在對(duì)空間功能進(jìn)行深入挖掘與細(xì)分的過程中，還需要充分考慮用戶使用習(xí)慣，科學(xué)進(jìn)行UI（User Interface）設(shè)計(jì)，提升空間的易用性，降低用戶的使用負(fù)荷，以使空間能夠更好地融入教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)揮其應(yīng)有功效。

（四）完善資源共建共享機(jī)制，創(chuàng)新基于空間的資源供給模式

促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，是空間建設(shè)與應(yīng)用的重要目標(biāo)?？臻g中已經(jīng)匯聚了海量資源，但資源的重復(fù)建設(shè)與結(jié)構(gòu)性短缺問題十分明顯，一些學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)、英語）資源大量冗余，一些學(xué)科（如音樂、美術(shù)、品德與社會(huì)等）的資源類型與數(shù)量不足;常規(guī)資源（如課件、教案、教學(xué)視頻等）數(shù)量巨大，但交互性資源（如虛擬現(xiàn)實(shí)資源、智能交互性資源）相對(duì)短缺，同時(shí)，空間對(duì)原創(chuàng)資源、智力資源的共享與匯聚作用未能充分發(fā)揮。完善資源共建共享機(jī)制是當(dāng)前提升空間資源服務(wù)質(zhì)量與能力的迫切要求，需要建立健全資源準(zhǔn)入、審核與評(píng)價(jià)等相關(guān)機(jī)制，形成規(guī)范的資源共建氛圍。政府或行業(yè)應(yīng)在需求分析的基礎(chǔ)上，細(xì)化資源的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，明確具體需求，對(duì)資源開發(fā)的類型與內(nèi)容予以引導(dǎo)，建立跨校、跨區(qū)域的協(xié)作共同體，以形成合力，減少重復(fù)建設(shè)，提高資源建設(shè)效率。

當(dāng)前空間提供的資源，以政府提供的公共教育資源為主，但仍需發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的作用，探索合理的資源交易機(jī)制，以激勵(lì)優(yōu)秀的原創(chuàng)資源、智力資源以及各類生成性資源通過空間實(shí)現(xiàn)有效共享，提高優(yōu)質(zhì)資源利用率，提升空間的資源供給品質(zhì)。此外，空間匯聚了大量用戶的資源應(yīng)用數(shù)據(jù)，基于對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)用戶需求的精準(zhǔn)定位，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智能化、個(gè)性化的資源推送，提升用戶通過空間獲得的資源服務(wù)品質(zhì)。

（五）以應(yīng)用為抓手，創(chuàng)新應(yīng)用模式，凸顯空間應(yīng)用效能

管理者、教師、學(xué)生等是空間的主要用戶，空間通過提供各類應(yīng)用服務(wù)，支持不同用戶的教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、管理等模式的創(chuàng)新與變革。推動(dòng)各類用戶在教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)空間的常態(tài)化應(yīng)用與創(chuàng)新應(yīng)用，是體現(xiàn)空間效能的重要抓手。

教育行政部門管理者應(yīng)率先開展對(duì)空間的應(yīng)用，起到示范引領(lǐng)作用，如利用空間了解學(xué)校動(dòng)態(tài)、開展教學(xué)評(píng)估、調(diào)控教學(xué)資源以及規(guī)劃人員配備等，營(yíng)造區(qū)域內(nèi)良好的空間應(yīng)用氛圍。學(xué)校管理者應(yīng)注重支持與引導(dǎo)教師利用空間進(jìn)行教育教學(xué)模式創(chuàng)新，基于空間開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，逐步建立基于數(shù)據(jù)的精細(xì)化管理與評(píng)估機(jī)制，使空間在學(xué)校管理中的作用得到持續(xù)體現(xiàn)。教師對(duì)空間的應(yīng)用，在很大程度上影響著學(xué)生應(yīng)用空間的形式與深度。教師可以將空間應(yīng)用融入備課、授課、互動(dòng)、作業(yè)、評(píng)價(jià)的教學(xué)全過程中，利用空間突破時(shí)空限制和課堂邊界，探索創(chuàng)新教學(xué)模式，開展線上線下相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、群體與個(gè)性化相結(jié)合的教學(xué);開展啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用空間獲取資源、交流合作，基于空間提供的學(xué)習(xí)分析結(jié)果實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)與個(gè)別化指導(dǎo)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)教師開展基于空間的各類教研、交流活動(dòng)，組建基于空間的教師學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮空間對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持作用。中小學(xué)生除利用空間參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)外，還可利用空間進(jìn)行個(gè)人成長(zhǎng)記錄，實(shí)現(xiàn)基于資源的自主、探究、合作學(xué)習(xí)，基于空間提供的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)習(xí)分析結(jié)果明確學(xué)習(xí)方向與路徑等，充分發(fā)揮空間的學(xué)習(xí)支持效能。

引導(dǎo)各類用戶開展空間應(yīng)用的同時(shí)，應(yīng)注重了解用戶的應(yīng)用體驗(yàn)，根據(jù)用戶反饋不斷提高空間的易用性，對(duì)空間功能進(jìn)行持續(xù)完善與迭代升級(jí)，實(shí)現(xiàn)“空間研發(fā)—空間應(yīng)用”的閉環(huán)優(yōu)化回路。

（六）注重典型培育，優(yōu)化培訓(xùn)體系，切實(shí)推進(jìn)空間應(yīng)用

空間在用戶與互聯(lián)網(wǎng)資源及服務(wù)之間架起聯(lián)通之橋，是教育信息化2.0時(shí)代的基礎(chǔ)應(yīng)用環(huán)境，空間的作用及其重要性正在被越來越多的人關(guān)注并接受。但空間的建設(shè)與應(yīng)用目前仍處于探索階段，空間應(yīng)該如何建、空間功能的優(yōu)化與完善如何響應(yīng)教育教學(xué)的實(shí)際需求、空間如何與教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)深度融合等問題迫切需要解決，但顯然并不存在固定答案。因此，遴選并培育空間建設(shè)與應(yīng)用的優(yōu)秀區(qū)域和學(xué)校，總結(jié)關(guān)于空間規(guī)劃、建設(shè)、管理及應(yīng)用等方面的具體經(jīng)驗(yàn)，展示空間在創(chuàng)新教學(xué)、精準(zhǔn)決策、評(píng)價(jià)診斷等方面的作用，可以為區(qū)域、學(xué)校推進(jìn)相關(guān)工作提供鮮活的范例與多樣化參考，進(jìn)而激發(fā)出新的工作智慧，實(shí)現(xiàn)對(duì)具體問題的創(chuàng)造性解決。

培訓(xùn)是提升信息化領(lǐng)導(dǎo)力與信息素養(yǎng)的重要途徑，對(duì)空間建設(shè)與應(yīng)用的推進(jìn)具有重要影響。因此，需要建立完善的培訓(xùn)體系與制度，優(yōu)化培訓(xùn)形式與內(nèi)容，針對(duì)教育主管人員、校長(zhǎng)、教師等用戶各自不同的工作性質(zhì)與實(shí)際需要，確定培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)過程中，不僅提供與空間建設(shè)相關(guān)的新理論、新思想、新模式、新方法，提升受訓(xùn)者的理論素養(yǎng)，還應(yīng)充分結(jié)合案例、體驗(yàn)、實(shí)操等學(xué)習(xí)形式，強(qiáng)化受訓(xùn)者的實(shí)踐能力，使受訓(xùn)者能夠?qū)⑺鶎W(xué)盡快轉(zhuǎn)化應(yīng)用到工作中，提升培訓(xùn)實(shí)效，有力推動(dòng)空間應(yīng)用的普及與深化。