趙慧臣 張亞林 馬佳雯 張娜鈺

[摘? ?要] 如何評價青少年課外STEM項目質(zhì)量，成為促進其可持續(xù)發(fā)展中亟待關(guān)注的問題。文章在系統(tǒng)科學視野下，參考美國《印第安納州課外項目規(guī)范和專業(yè)標準：STEM教育》，構(gòu)建青少年課外STEM項目質(zhì)量評價系統(tǒng)。文章認為：青少年課外STEM項目質(zhì)量評價應(yīng)以課外STEM項目的供給、應(yīng)用、保障和監(jiān)督為評價對象，以量表作為項目評價的方法支持，以科學的實施步驟指導(dǎo)項目評價的開展，評價指標體系應(yīng)在供給層面關(guān)注所需物質(zhì)資源基礎(chǔ)，在應(yīng)用層面確保應(yīng)用效果，在保障層面關(guān)注社會資源支持，在監(jiān)督層面關(guān)注自我調(diào)整的途徑。針對我國STEM課外項目的評價，研究提出：設(shè)定科學的評價目標，促進青少年課外STEM項目的持續(xù)發(fā)展;關(guān)注校內(nèi)外STEM資源、設(shè)備的配置，評價能否創(chuàng)設(shè)項目學習的優(yōu)質(zhì)環(huán)境;關(guān)注家庭、學校和社區(qū)的聯(lián)動情況，評價能否整合不同情境的課外STEM項目;評價人員專業(yè)發(fā)展的效果，提高項目設(shè)計質(zhì)量與實施效果;關(guān)注是否融入激勵性內(nèi)容，判斷能否優(yōu)化STEM教育的效果。

[關(guān)鍵詞] 青少年課外STEM項目; 評價系統(tǒng); 評價量表

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

一、引? ?言

在美國，青少年課外STEM項目被普遍認為是普及K-12階段STEM教育的重要路徑，越來越多的青少年參與到課外STEM教育中來[1]。課外STEM項目是實現(xiàn)STEM教育目標的重要途徑，其項目質(zhì)量對青少年發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。近年來，在我國青少年宮、科技館、博物館等場館中不斷涌現(xiàn)的課外STEM教育實踐多以科普項目的性質(zhì)存在。我國青少年課外STEM項目雖然類型多樣、形式各異，但是缺少成效評估，亟須借鑒他國實踐經(jīng)驗與優(yōu)秀案例，構(gòu)建課外STEM項目質(zhì)量的評價體系，進一步提高課外STEM項目的質(zhì)量和效益。

二、青少年課外STEM項目質(zhì)量評價系統(tǒng)

成為亟待關(guān)注的問題

美國高度重視青少年課外STEM項目的優(yōu)劣，已經(jīng)將課外STEM教育成效納入重要的評價范疇[2]。1998年，美國教育部和司法部發(fā)布的《保障安全和智力發(fā)展：為了孩子們的課外時間》提到了關(guān)于“課外課程”的基本素質(zhì)和具體要求，對STEM等課外課程的實施、評價框架的制定起到了一定的規(guī)范作用[2]。隨后，《檢驗課外STEM課程的影響》《課外STEM課程的影響：來自實地案例》等評價報告相繼發(fā)布，評價內(nèi)

容主要集中在青少年成果和師資力量兩方面[2]。而美國國家研究委員會（National Research Council）提倡從個人（Individual-level）、項目（Program-level）和社區(qū)（Community-level）三個層面評價STEM學習生態(tài)系統(tǒng)（STEM Learning Ecosystem）[3]。另外，針對評價問題，美國課外聯(lián)盟（After-school Alliance）邀請了課外STEM項目贊助者（Providers）、支持者（Supporters）兩組專家進行研討，形成了青少年課外STEM項目青少年成就評價指標（對STEM和STEM學習感興趣、能夠有效地參與STEM學習項目、對STEM和STEM學習項目的目標價值達成共識），其評價框架主要關(guān)注青少年個人層面的STEM成就發(fā)展，將青少年個人的STEM成就發(fā)展水平作為評價整個青少年課外STEM項目是否成功的核心指標[1]。

如何制定評價標準并有效地開展青少年課外STEM項目質(zhì)量評價，促進青少年課外STEM項目科學化、專業(yè)化實施，成為STEM教育持續(xù)性發(fā)展中亟待關(guān)注的問題。成效評價，即對項目質(zhì)量和效益進行優(yōu)劣判斷，根據(jù)評價結(jié)果指導(dǎo)項目的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、實施和評價等操作?！绊椖慨a(chǎn)生了什么影響”“項目的成功與不足之處”“如何提高質(zhì)量”等問題影響著眾多利益相關(guān)者對項目的定位。青少年課外STEM項目質(zhì)量的評價結(jié)果可以用來證明項目是否達到了預(yù)期效果，是否發(fā)揮了應(yīng)有的作用，讓人們更好地明晰項目的成效是什么、差距在哪里，從而有助于人們改進項目質(zhì)量。

系統(tǒng)科學作為具有方法論性質(zhì)的橫斷學科，滲透于自然科學和社會科學的各個領(lǐng)域，成為各學科研究普遍應(yīng)用的方法。它使人們對自然事物的認識從實體轉(zhuǎn)向關(guān)系，由部分的孤立分析轉(zhuǎn)向整體的綜合分析。本文在系統(tǒng)科學的視野下，基于美國《印第安納州課外項目規(guī)范和專業(yè)標準：STEM教育》（Indiana After-school Specialty Standards：STEM Education，以下簡稱《標準》），分析美國課外STEM項目質(zhì)量評價的最新成果，構(gòu)建青少年課外STEM項目質(zhì)量評價系統(tǒng)，并據(jù)此提出項目改進建議，為我國青少年課外STEM項目發(fā)展提供參考。

三、青少年課外STEM項目

質(zhì)量評價系統(tǒng)的建構(gòu)

為確保青少年課外STEM項目質(zhì)量的健康發(fā)展，必須以項目的獨特性為基點，建立及時、有效的評價步驟，為青少年課外STEM項目發(fā)展提供真實、客觀的數(shù)據(jù)[1]。借鑒系統(tǒng)科學中的觀點和方法來思考青少年課外STEM項目質(zhì)量評價的問題，可以更嚴謹、更科學地監(jiān)督課外STEM項目質(zhì)量，從而使課外STEM項目更好地服務(wù)于育人目標。

（一）評價依據(jù)：以課外項目規(guī)范和專業(yè)標準作為重要依據(jù)

為了制定優(yōu)質(zhì)課外項目質(zhì)量的改進路徑及具體步驟，向K-12青少年課外項目提供關(guān)于課外STEM項目的優(yōu)秀案例和實踐建議，印第安納州從教育、商業(yè)、青少年發(fā)展領(lǐng)域召集專家，成立STEM專家組，面向全國開展研究，最終收集眾多資源編制了優(yōu)質(zhì)課外STEM項目的若干標準。其中，《標準》基于優(yōu)異的青少年課外STEM項目的實踐研究，將項目質(zhì)量評價大致分為七個維度，每個維度細化為若干指標，并進行了清晰而詳盡的描述。此外，《標準》以優(yōu)質(zhì)青少年課外STEM項目實例作為具體的證據(jù)，詳解項目的狀態(tài)及效用，能夠客觀、準確地評價項目的成效。因此，其已經(jīng)成為相關(guān)部門開展青少年課外STEM項目質(zhì)量評價工作的關(guān)鍵依據(jù)?！稑藴省访鞔_表明了對利益相關(guān)者的期望，是全州范圍課外項目決策的指南[2]。利益相關(guān)者的期望具體包括：專業(yè)發(fā)展重點領(lǐng)域、資金支持和宣傳項目;指導(dǎo)項目管理者評價項目組織;家長和青少年評價項目訓(xùn)練質(zhì)量的依據(jù);為學校校長和地區(qū)負責人提供指導(dǎo)，以加強和推進教育優(yōu)先事項。

（二）評價對象：課外STEM項目的供給、應(yīng)用、保障和監(jiān)督

系統(tǒng)科學的發(fā)展離不開對具體系統(tǒng)的探討，并通過對具體系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能及其演化性質(zhì)的研究，尋求復(fù)雜系統(tǒng)的一般機理與演化規(guī)律[4]。本文在系統(tǒng)科學的視野下探討青少年課外STEM項目質(zhì)量評價，將課外STEM項目劃分為四個層面（供給、應(yīng)用、保障和監(jiān)督），作為青少年課外STEM項目質(zhì)量評價系統(tǒng)的評價對象。其中，供給層面的評價主要涉及STEM學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及資源、設(shè)備等用品的分配，其保證了課外STEM項目的基本對象被涵蓋在內(nèi);應(yīng)用層面的評價包括課外STEM項目與學科學習的結(jié)合及提供學習STEM內(nèi)容、知識和技能的機會，它確保了課外

STEM項目的實施效果;保障層面的評價主要包括課外STEM項目與家庭、學校和社區(qū)的融合及項目工作人員的專業(yè)發(fā)展，其主要關(guān)注課外STEM項目的社會及人力資源;監(jiān)督層面的評價主要包括課外STEM項目的自我評價與反思方面的內(nèi)容，其不斷監(jiān)督課外STEM項目的質(zhì)量。四個層面之間是相互協(xié)調(diào)的，共同支撐著青少年課外STEM項目質(zhì)量評價系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)，如圖1所示。

（三）評價手段：以量表作為課外STEM項目評價的方法支持

課外STEM 教育評價需要既能呈現(xiàn)情境特征，又不受限于特定情境的一致性參考框架[5]。印第安納州項目質(zhì)量評價相關(guān)部門采取折中原則，開發(fā)了五級評價量表來量化評價項目中每部分內(nèi)容的達標程度（見表1），從而更好地推動青少年課外STEM項目的發(fā)展。該量表共表述了五級標準。其中，四級即優(yōu)秀/超出標準，意味著項目在該領(lǐng)域格外突出，幾乎實現(xiàn)了指標中所有標準化的做法，并以清晰可見的方式呈現(xiàn)效果，起到了示范作用;三級即良好/符合標準，意味著項目實施了諸多標準化的做法，評價者可以據(jù)此列舉某些特定實踐的具體細節(jié);二級即中等/接近標準，意味著項目正在執(zhí)行標準化的做法，但目前僅實施了其中某個部分，項目可從有針對性的援助中受益，進而實施更多的標準化操作;一級即差/不符合標準，意味著項目到目前為止沒有實施任何標準化的做法，需要足夠的專業(yè)性支持與指導(dǎo)才能正常開展;NA級即不了解或不適用，意味著項目對于績效指標不夠熟悉或該指標不適用于此項目。評價方應(yīng)根據(jù)理想的課外STEM教育成效標準以及該量表，對課外STEM項目教育成效的實際情況進行科學化的等級評定。

（四）評價開展：以科學步驟指導(dǎo)項目評價的實施

系統(tǒng)哲學把反饋視為系統(tǒng)各要素之間存在的相互作用 。其中，“同化”與“順應(yīng)”兩者之間的平衡、失衡、再平衡引導(dǎo)系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用[6]。青少年課外STEM項目質(zhì)量評價不可能一蹴而就，而是“調(diào)整—穩(wěn)固—調(diào)整”螺旋式上升的過程。面對青少年課外STEM項目形式多樣、規(guī)模類型不同的狀況，制定科學的評價步驟十分必要。評價步驟可以引導(dǎo)評價工作的有序開展，做到科學評價青少年課外STEM項目的效果、效率與效益。

印第安納州項目質(zhì)量評價借助強有力的在線評價工具，通過具體的步驟，能夠科學評價課外STEM項目實施的績效，其具體的實施步驟包括：前期選擇匹配之后，首先完成課外項目規(guī)范和專業(yè)標準兩項自我評價;然后在家長、青少年、社區(qū)伙伴和工作人員等多個利益相關(guān)群體中進行調(diào)查，收集建議信息;之后評價工具生成《項目情況匯總》《比較報告》等多個報告;并根據(jù)報告再制定項目質(zhì)量改進行動計劃;持續(xù)跟蹤項目結(jié)果及進度。

印第安納州項目質(zhì)量評價對青少年課外STEM的相關(guān)項目大有裨益：（1）幫助項目管理者識別影響績效的支持因素或抑制因素;（2）用可靠的數(shù)據(jù)結(jié)果幫助決策者制定當前以及下一步的決策;（3）有助于相關(guān)部門針對項目實施情況采取應(yīng)對措施;（4）促進青少年課外STEM項目的發(fā)展與完善;（5）最大限度地為實施者、青少年、家庭和社區(qū)合作伙伴帶來積極影響。另外，成功完成印第安納州項目質(zhì)量評價的組織均可獲得認證書和獎?wù)?，表明項目符合《標準》的要求?/p>

四、青少年課外STEM項目

質(zhì)量評價系統(tǒng)的指標體系

青少年課外STEM項目質(zhì)量評價系統(tǒng)除了需要構(gòu)建完整的理論框架以外，還需要建立科學的評價指標體系為課外STEM項目評價的具體實施提供依據(jù)。本文在《標準》的基礎(chǔ)上，按照青少年課外STEM項目質(zhì)量的評價對象，并以評價量表的形式對每個層面進行詳細說明。

（一）供給層面的評價：關(guān)注課外STEM項目所需物質(zhì)資源基礎(chǔ)

青少年課外STEM項目供給層面的評價作為評價系統(tǒng)最基礎(chǔ)的評價對象，主要包括對STEM學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及資源分配兩方面。對供給層面建立科學的評價指標，可以為項目的成功開展提供堅實基礎(chǔ)。

1. 重視STEM教育學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，支持課外

STEM項目開展

系統(tǒng)科學認為，研究世界的任何部分主要是研究相應(yīng)的系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系。STEM教育環(huán)境分為物質(zhì)“硬”環(huán)境和文化“軟”環(huán)境?！坝病杯h(huán)境指生態(tài)環(huán)境、空間布置、宣傳海報、條幅等可見的硬件配置;而“軟”環(huán)境則指社區(qū)的教育理念、文化內(nèi)涵、學習風氣等不可見的因素。STEM作為跨學科、綜合性的教育模式，學習環(huán)境的設(shè)計與規(guī)劃對學習效果產(chǎn)生重要影響。STEM教育的學習環(huán)境應(yīng)具有較強的激勵性，最大限度地激發(fā)青少年的學習熱情和創(chuàng)新能力。

STEM教育鼓勵青少年去發(fā)現(xiàn)、探索、體驗并勇于承擔學習風險。首先，項目內(nèi)可設(shè)置某些動手實踐和操作性較強的項目，賦予學習者更大的自主權(quán)，充分發(fā)揮青少年的主觀能動性，如借助技術(shù)工具參與問題的解決。工作人員作為輔助者，應(yīng)接受專業(yè)的培訓(xùn)，并熟知適合不同年齡段青少年的課外STEM項目。其次，不同于傳統(tǒng)學校教育，青少年課外STEM項目為青少年提供的是非正式學習的、輕松愉悅的學習環(huán)境。青少年可根據(jù)項目需要自由變動STEM空間。最后，空間內(nèi)的所有材料均與當前的項目主題密切相關(guān)，應(yīng)對青少年提升STEM興趣大有裨益。青少年可以通過自由瀏覽材料、海報等進行自主探索，跟同伴共享自己感興趣的文章、材料，從而沉浸到學習環(huán)境中。自由開放的空間為小組工作創(chuàng)造了環(huán)境，促進STEM教育的不斷深入。

2. 注重資源、設(shè)備等用品的分配情況，提供課外STEM項目的有效供給

結(jié)構(gòu)與功能是系統(tǒng)科學的重要范疇，結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)內(nèi)部諸要素相互聯(lián)系或相互作用的方式;功能是系統(tǒng)目的得以實現(xiàn)的途徑。其中，資源、設(shè)備及其他支持直接制約或影響著系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能。項目管理者在實施過程中希望盡可能地滿足教育需要，同時，也能兼顧經(jīng)濟利益。為了優(yōu)化結(jié)構(gòu)，充分展現(xiàn)STEM功能，課外STEM項目需要結(jié)合項目本身的特點和要求，購置和分配資源設(shè)備，且需要根據(jù)項目進展情況不斷更新。

在項目實施前，管理者應(yīng)盡量全面地考慮工作人員和青少年可能需要的所有資源、設(shè)備和用品，且將這些設(shè)備和用品存儲于STEM空間附近，便于工作人員和青少年使用;同時，保證物資儲備充分，盡量避免在項目進行中參與者需要借用或共享材料的情況。但對于需要共享的項目，應(yīng)提供適度有序的流程，使青少年均能參與其中。支持性材料必須適合各年齡段和心智水平，與青少年的階段性能力水平相匹配。此外，在項目進行前后，工作人員應(yīng)該指導(dǎo)青少年安全恰當?shù)貞?yīng)用STEM材料，并做好材料的維護工作。

（二）應(yīng)用層面的評價：確保課外STEM項目的應(yīng)用效果

青少年課外STEM項目應(yīng)用層面的評價是保障課外STEM項目應(yīng)用效果的重要環(huán)節(jié)，包括課外STEM項目與學科學習的結(jié)合以及學習STEM內(nèi)容、知識和技能的機會兩部分。對應(yīng)用層面建立指標體系，有益于項目的高層次推進。

1. 側(cè)重課外STEM項目與學科學習的結(jié)合，聚焦課外STEM項目的應(yīng)用效果

作為STEM教育系統(tǒng)的基本構(gòu)成要素，項目是青少年課外STEM項目開展的主體內(nèi)容。項目質(zhì)量、環(huán)節(jié)設(shè)計、組織形式直接決定課外STEM項目的成敗。作為校內(nèi)學習的擴展，課外STEM項目能充分調(diào)動青少年的好奇心和學習動機，發(fā)揮他們自身的主觀能動性和創(chuàng)新精神。青少年通過參與項目，不僅能加強對生活的理解，也能將所學應(yīng)用到現(xiàn)實實踐中，并在實踐中不斷深化所學，提高鉆研能力以及決策力、執(zhí)行力。

課外STEM項目通常沒有固定的答案或解決方案。工作人員應(yīng)提供某些新穎的操作或其他有形材料引發(fā)青少年積極地參與每項課外STEM項目，主動與同伴交流討論。也可由青少年和工作人員協(xié)作共同設(shè)計協(xié)作式、團隊性的項目，共同實現(xiàn)目標。工作人員應(yīng)與青少年進行單獨交流或小組交流，利用探究性問題來激發(fā)他們的興趣，設(shè)計適合年齡且與文化相關(guān)的項目。

另外，應(yīng)支持青少年將STEM技能與現(xiàn)實生活情境聯(lián)系起來;鼓勵他們參與STEM技能的學習服務(wù)項目，體會STEM如何與日常生活和現(xiàn)實世界對接。青少年應(yīng)有機會通過媒體接觸真實的生活場景，將現(xiàn)實生活中遇到的真實問題作為任務(wù)，運用新技能加以解決，并展示STEM技能對研發(fā)新產(chǎn)品、提供解決方案和推動社會進步的重要作用。

2. 提供學習STEM內(nèi)容、知識和技能的機會，支持學習者STEM素養(yǎng)的提升

在系統(tǒng)科學的視角下分析課外STEM項目，發(fā)現(xiàn)課外STEM項目應(yīng)含有相關(guān)STEM課程、技能、職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容，提供青少年學習STEM內(nèi)容、知識和技能的更廣泛機會，其目的是實現(xiàn)青少年課外STEM項目與學校課程的完美對接和互補。從短期教育成效分析，青少年課外STEM項目培養(yǎng)青少年的基本知識和素養(yǎng);從中期教育成效分析，逐漸促成青少年高階思維能力、科學推理能力以及問題解決能力的形成;從長遠的教育成效分析，為青少年職業(yè)生涯的規(guī)劃和發(fā)展提供契機。

項目課程和項目是學校日常學習的拓展，幫助青少年將課堂項目與課后項目聯(lián)系起來。項目方應(yīng)開設(shè)支持青少年學習的STEM課程，提供學習STEM內(nèi)容、知識和技能的機會。項目方可選擇購買或采用經(jīng)過國家認證或研究的STEM課程，且對工作人員實施相關(guān)方面的培訓(xùn)。

工作人員應(yīng)與教師、青少年進行溝通，隨時了解當前和計劃中的課程、標準以及學校正在開展的項目，設(shè)計出與課堂教學項目相關(guān)的項目，或者在課余時間為兒童/青少年提供長期的持續(xù)性項目，為課堂項目服務(wù)。同時，課堂教學單元要根據(jù)學校課程要求定期更新。課外STEM項目課程應(yīng)涵蓋閱讀、寫作、藝術(shù)等多學科領(lǐng)域，基于STEM原則和多學科理念來幫助青少年掌握整合運用跨學科知識的方法。

（三）保障層面的評價：關(guān)注課外STEM項目的社會資源支持

青少年課外STEM項目保障層面的評價與供給層面的評價相互補充，主要包括課外STEM項目與家庭、學校和社區(qū)的融合以及項目工作人員的專業(yè)發(fā)展兩部分。保障層面的評價指標體系對于改善項目的社會支持具有重要作用。

1. 關(guān)注課外STEM項目與家庭、學校和社區(qū)的融合情況，形成良好的社會支持

系統(tǒng)科學的協(xié)同創(chuàng)新理論研究主體從單一轉(zhuǎn)向多元，主要強調(diào)不同層次的參與者之間的協(xié)同發(fā)展。在STEM教育生態(tài)系統(tǒng)中，學校、家庭、社區(qū)均是教育項目的場所，與青少年日常生活聯(lián)系更為密切。生活式探究可以給予青少年真實的問題情境，課外STEM教育的“課外”二字，從物理含義來看，強調(diào)發(fā)生在學校之外的社區(qū)教育;從教育理念來看，并不局限于社區(qū)等特定場所，而是更廣泛、更寬泛、更具有包容性的教育。因此，青少年課外STEM項目應(yīng)與家庭、學校、社區(qū)積極合作，共同努力，收獲不同層次的資源與支持。

為促進項目發(fā)展，項目管理者需要積極與學校校長或其他領(lǐng)導(dǎo)合作，利用學校設(shè)施開展STEM相關(guān)項目，共享STEM資源和專家經(jīng)驗，推進多方共同發(fā)展。學校和項目之間達成書面協(xié)議，詳細說明資源使用的規(guī)則。學校應(yīng)對項目方開放相關(guān)文件，以便協(xié)調(diào)項目與學校課程。項目工作人員為學校人員提供STEM相關(guān)培訓(xùn)，互惠互利，同時，鼓勵社區(qū)專家人員參與課程并給予指導(dǎo)。

此外，課外STEM項目方應(yīng)與擁有豐富資源的相關(guān)支持機構(gòu)（如博物館、圖書館、科學中心和STEM教育機構(gòu)等）建立緊密的伙伴關(guān)系。課外STEM項目工作人員要參加由政府或企業(yè)等STEM支持機構(gòu)贊助的培訓(xùn)，STEM支持機構(gòu)的工作人員可自由參觀或演示課外STEM項目，同時，為青少年提供參觀某些STEM支持機構(gòu)的機會。對于家庭教育，課外STEM項目主張以多種方式讓家庭參與其中，重視課外STEM項目與家庭的融合。工作人員應(yīng)向家庭提前提供即將舉行的課外STEM項目或野外旅行的相關(guān)信息，并適時邀請家長參與其中，甚至可以建立專門模塊促進項目回歸家庭。項目工作人員要定期向家長匯報和溝通項目開展的情況以及青少年的表現(xiàn)。

2. 關(guān)心項目工作人員的專業(yè)發(fā)展，確保課外STEM項目的人力資源

在復(fù)雜系統(tǒng)的演變過程中，較小的、較低層次的主體通過某種特定的方式結(jié)合起來，形成較大的、較高層次的聚集體[7]。對于課外STEM項目而言，工作人員是具體環(huán)節(jié)的實施者、青少年課外STEM項目的直接參與者，其專業(yè)素養(yǎng)、教學能力是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。作為項目與學習者之間的橋梁，教學人員必須足夠?qū)I(yè)，擁有扎實的STEM知識、探究技巧并能自如運用，才有可能正確組織項目，激發(fā)青少年投入到STEM學習中，實現(xiàn)“整體大于部分之和”，促成課外STEM教育在發(fā)展過程中發(fā)生質(zhì)變。所以，加強對工作人員的培訓(xùn)和素質(zhì)能力的提升尤為重要。應(yīng)不斷增進和更新知識，提高和發(fā)展工作人員技能，包括對課外STEM項目本身、青少年教育領(lǐng)域、其他專業(yè)領(lǐng)域、溝通技巧及人際關(guān)系等方面的培訓(xùn)，這樣不僅提升工作人員的綜合素質(zhì)，還會提高工作效率和水平。

此外，培訓(xùn)能增強工作人員對項目的歸屬感及主人翁的責任感，能促進項目方與工作人員、管理方與工作人員的雙向溝通，增強整個項目團隊的向心力、凝聚力，為項目的成功開展奠定基石。當然，強化工作人員的專業(yè)性就是培養(yǎng)項目的后備力量，保持課外STEM項目的生命力，也是適應(yīng)社會變化和時代要求的必然需要。

首先，STEM教育理念本身應(yīng)被納入現(xiàn)有的培訓(xùn)和廣泛的項目目標中?！豆ぷ魅藛T手冊》應(yīng)包含一節(jié)內(nèi)容專門介紹STEM教育的目標和教育理念、如何通過課外項目實現(xiàn)STEM教育等，要求工作人員可以描述出關(guān)于STEM“是什么”“為什么”“目的”等問題。

其次，培訓(xùn)要側(cè)重于青少年發(fā)展和STEM教育方面。培訓(xùn)課程以優(yōu)質(zhì)實踐案例和當前青少年發(fā)展研究為基礎(chǔ)，且年度培訓(xùn)中有一部分課程專門用于STEM內(nèi)容的學習，并由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的年輕教師運用前沿技術(shù)手段開展課程。每年進行一次工作人員需求調(diào)查以確定下一步的培訓(xùn)方向。

第三，工作人員偏好趣味性強、易于實現(xiàn)的STEM內(nèi)容和課程。項目管理者需要對STEM課程內(nèi)容安排和所用的各種教材、專業(yè)資源進行深入探討，保證課程的適宜性和培訓(xùn)質(zhì)量。

第四，工作人員還應(yīng)了解STEM的實際應(yīng)用，了解當前的市場勞動力需求和技能需求，以便在項目架構(gòu)時將其融入項目中，幫助青少年提升自身實力，促進他們領(lǐng)會課外STEM項目如何與現(xiàn)實世界對接，了解 STEM教育的價值。

第五，給予非正式STEM教育充分的關(guān)注。項目管理者選擇最佳實踐模型來培訓(xùn)STEM教育工作人員，引導(dǎo)他們學習非正式STEM學習的相關(guān)流程和方法，參加注重探究式學習和項目學習的相關(guān)培訓(xùn)。

第六，工作人員是資源的收集者，搜尋以及使用專業(yè)知識也是一項必備素養(yǎng)。一系列已開發(fā)的資源可供工作人員使用，在項目的設(shè)計或?qū)嵤┲?，工作人員不僅要知道如何高效收集、篩選資料，還要能夠確定何處、何時以及如何恰當使用外部資源。

第七，工作人員應(yīng)具有主動學習的意識，遇到困難積極向STEM社區(qū)專家咨詢請教。同時，作為伙伴關(guān)系的建設(shè)者，工作人員應(yīng)積極參與STEM專家和組織的活動。支持課外STEM項目的同時，鞏固專業(yè)知識并擴大自己的社交圈。

最后，激勵工作人員與青少年共同學習，探索未知。工作人員應(yīng)積極參與青少年課外STEM項目，詢問青少年“如何”“為什么”“你認為怎樣”等問題，并對訪談過程進行建模，適時向青少年傳達問題的復(fù)雜性，暗示他們可能沒有明確的答案或者示意解決方案是不斷探究的過程。

（四）監(jiān)督層面的評價：提供課外STEM項目自我調(diào)整的途徑

青少年課外STEM項目監(jiān)督層面的評價從項目的開始就發(fā)揮職能，對項目作出長期評估，對課外STEM項目起著調(diào)節(jié)作用，其主要包含課外STEM項目的自我評價與反思。監(jiān)督層面的評價指標體系可以長期為課外STEM項目質(zhì)量的提高提供依據(jù)。

監(jiān)督層面的評價注意課外STEM項目的自我評價與反思，持續(xù)改進STEM的質(zhì)量。由于課外STEM項目實施及評價主體的多樣性和復(fù)雜性，科學、全面的評價需要量化與質(zhì)性評價相結(jié)合。利用數(shù)據(jù)來衡量課外STEM項目的影響，不僅要關(guān)注諸如學習成績類的顯性成就，也要關(guān)注青少年學習興趣、能力等隱性成就，從而全方位評價課外STEM教育成效。

項目有目標明確的書面計劃，由工作人員、董事會、家長和青少年合作設(shè)計。項目應(yīng)及時收集來自工作人員、青少年、家長和社區(qū)合作伙伴的數(shù)據(jù)，利益相關(guān)者根據(jù)項目目標和實施結(jié)果完成調(diào)查，項目質(zhì)量自我評價小組確定可用于演示STEM學習的相關(guān)數(shù)據(jù)，包括為項目質(zhì)量評價定期收集的數(shù)據(jù)以及評價人員使用標準性的觀察工具等。

項目管理者、董事會和利益相關(guān)者進行項目審查，并根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果進行項目調(diào)整，根據(jù)評價信息對相關(guān)的部門調(diào)整項目目標。項目管理者與工作人員面對面審視評價結(jié)果，項目管理者和工作人員根據(jù)評價報告和項目年度計劃協(xié)作決定所需的變更。項目管理者與利益相關(guān)者會面，審查項目質(zhì)量評價報告，共享項目進展和成果，討論評價結(jié)果并確定需要改進的領(lǐng)域。項目質(zhì)量評價必須保證青少年數(shù)據(jù)的機密性，并遵守國家和地方的所有法律。

五、青少年課外STEM項目質(zhì)量

評價系統(tǒng)對我國的啟示

我國青少年課外STEM項目類型多樣、差異性較大。對其質(zhì)量進行評價時，應(yīng)始終堅持系統(tǒng)科學的指導(dǎo)，圍繞青少年的STEM發(fā)展，以課外STEM項目投入和產(chǎn)出作為評價主線，發(fā)揮以評價促進發(fā)展的功能[8]。

（一）設(shè)定科學的評價目標，促進課外STEM項目的可持續(xù)發(fā)展

青少年課外STEM項目質(zhì)量評價的主體不同，項目內(nèi)容多樣，因而采用的評價工具也具有多樣性，如印第安納州項目質(zhì)量評價（IN-QPSA）在線評價工具、成功維度觀察工具（DoS）等。鑒于課外STEM教育與傳統(tǒng)的學校教育有所不同，其采用的評價方法與傳統(tǒng)學校的大相徑庭。課外STEM項目質(zhì)量評價的初衷旨在了解項目實施的情況，隨時跟進項目實施的效果，進而指導(dǎo)項目下一步的實施。評價結(jié)果對于項目的實施具有實效性和指導(dǎo)性，有助于提升青少年課外STEM項目的建設(shè)質(zhì)量。

首先，青少年課外STEM項目質(zhì)量評價量表為評價提供了指導(dǎo)理念和評價原則，在理論上保證了結(jié)果的時效性和指導(dǎo)性。其次，多元化的評價工具和評價方法促進評價的科學化。為有效評價教育成效，可采用過程性評價和總結(jié)性評價、量化評價與質(zhì)性評價等多種方法跟進項目進程，根據(jù)不同需求采用多種評價方法，使項目處于不斷完善、動態(tài)更新的狀態(tài)。最后，評價基于由眾多專家經(jīng)驗及成熟理論編制而成的《標準》，有利于形成更具科學性和實效性的評價結(jié)果。

（二）關(guān)注校內(nèi)外STEM資源、設(shè)備的配置，評價能否創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境

學習環(huán)境作為基礎(chǔ)性建設(shè)，對青少年綜合素質(zhì)的形成和培養(yǎng)至關(guān)重要。課外STEM項目要注重為青少年創(chuàng)設(shè)激勵性的學習環(huán)境，引導(dǎo)和啟發(fā)其學習。激勵性STEM教育學習環(huán)境的空間布局、物資擺設(shè)等均可靈活變動，STEM教育空間內(nèi)的所有材料用品以青少年的興趣愛好為中心，以最大化促進STEM學習與探索為目標。并且，課外STEM項目多以項目和項目的形式開展，要求項目和項目本身也要具有激勵性，鼓勵青少年探索、實踐，逐漸形成問題解決意識和批判性思維能力。課外STEM項目注重資源、設(shè)備和支持用品的質(zhì)量以及使用維護問題。青少年課外STEM項目的資源、設(shè)備和支持用品的配置既重“量”，又重“質(zhì)”，在前期進行方案預(yù)算，以保證在項目進行時有充分的STEM材料供所有青少年使用，并制定安全有序的使用程序以保證項目順利開展，且材料的擺放存儲應(yīng)易于青少年查詢、使用。

STEM材料應(yīng)適合各年齡段和心智水平的青少年使用，配備與他們的能力水平相匹配的書籍和其他書面材料，并提供適時的成年人支持。課外STEM資源、設(shè)備和支持用品從購置到使用，再到維護，均應(yīng)設(shè)有固定的程序，工作人員對兒童/青少年使用的STEM材料進行常規(guī)清潔或消毒，定期檢查所有STEM材料以確保材料的安全和有序，并對工作人員和青少年如何安全適當?shù)貞?yīng)用STEM材料給予指導(dǎo)和監(jiān)督，全面打造良好健康的學習環(huán)境。

（三）關(guān)注家庭、學校和社區(qū)的聯(lián)動，判斷能否在不同情境中開展課外STEM項目

青少年課外STEM項目開放、融合的學習場域打破了處于學校、家庭、社區(qū)之間的屏障，將學校、家庭和社區(qū)及其之間的合作作為推進教育成效的重要部分[9]。課外STEM項目與學校共享STEM資源和專家經(jīng)驗，達成書面協(xié)議，詳細說明使用資源的規(guī)則。相關(guān)的學校文件對項目開放，以便協(xié)調(diào)項目與學校課程。項目與博物館、圖書館、科學中心等機構(gòu)建立良好的伙伴關(guān)系，并以“家庭科學之夜”、野外旅行等多種方式讓家庭參與其中。社區(qū)面向青少年及其家庭開放，家長可對項目的主題、形式及青少年參與程度給予反饋和建議，使項目回歸家庭。

（四）評價人員專業(yè)能力發(fā)展的情況，提高項目設(shè)計質(zhì)量與實施效果

課外STEM項目注重工作人員的專業(yè)發(fā)展。在社區(qū)機構(gòu)中，STEM教育被納入工作人員現(xiàn)有的培訓(xùn)中，培訓(xùn)要側(cè)重于青少年發(fā)展和STEM學習方面，且提供給工作人員的STEM內(nèi)容和課程應(yīng)是具有趣味性和易于實現(xiàn)的。課程以優(yōu)質(zhì)實踐和當前青少年發(fā)展研究為基礎(chǔ)，并由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的年輕教師負責課程。注重對工作人員進行STEM實際應(yīng)用方面的培訓(xùn)，了解并掌握課外STEM項目是如何適用于現(xiàn)實需要的。

此外，工作人員還要學習關(guān)于非正式STEM教育的相關(guān)查詢程序和其他方法，參加注重探究式學習和項目學習的相關(guān)培訓(xùn)。同時，工作人員向STEM社區(qū)專家學習，積極參與到STEM專家項目和支持性組織中，成為伙伴關(guān)系建設(shè)者。工作人員專業(yè)發(fā)展的另一目的在于激勵工作人員與青少年共同學習，探索未知。

（五）關(guān)注是否融入激勵性內(nèi)容，判斷能否優(yōu)化STEM教育的效果

青少年課外STEM項目注重激勵性內(nèi)容與STEM教育的融合，并提供STEM內(nèi)容、知識和技能的學習機會;通過趣味性、體驗式項目鼓勵青少年積極參與課外STEM項目，通過協(xié)作式、團隊性項目培養(yǎng)青少年的合作學習和團隊協(xié)作意識。項目主題來源于生活實例，并與青少年的年齡、興趣、經(jīng)歷和文化等密切聯(lián)系，注重STEM教育項目與現(xiàn)實世界的對接。通過各種媒體，幫助兒童/青少年接觸真實的生活場景，展示STEM學習的重要作用。青少年通過項目體驗STEM教育，練習新技能，向他人展示作品成果。

項目開設(shè)支持青少年學習的STEM課程和通用核心標準指導(dǎo)STEM計劃。通過與教師、青少年的溝通，工作人員應(yīng)隨時了解當前和計劃中的課程、標準以及學校教室中正在實施的項目，并設(shè)計相關(guān)項目，幫助青少年將課堂項目與課后項目聯(lián)系起來。此外，課外STEM項目應(yīng)涵蓋多個領(lǐng)域，注重培養(yǎng)高階思維能力和科學推理能力，為青少年提供學習和探索STEM職業(yè)的機會。

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