莊科君 張文蘭 劉盼盼 閆怡

[摘? ?要] 為了提升農(nóng)村教育質(zhì)量，美國面向未來學校項目發(fā)布了包括一個核心目標、七大發(fā)展內(nèi)容、五個發(fā)展步驟和一個動力保障的面向未來框架，并在分析農(nóng)村地區(qū)教育信息化發(fā)展的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)的基礎上，制定了《成功指南：農(nóng)村學校個性化學習實施策略》（以下簡稱《指南》）。文章對美國面向未來框架和《指南》的內(nèi)容進行梳理歸納，以管窺美國農(nóng)村教育信息化發(fā)展框架與實施策略，并結(jié)合我國農(nóng)村教育信息化發(fā)展與研究現(xiàn)狀，提出對我國農(nóng)村教育信息化發(fā)展的啟示：在政策制定層面，強化育人為本的教育信息化發(fā)展宗旨;在資源建設層面，完善多方協(xié)同創(chuàng)新機制;在教學實踐層面，著手構建農(nóng)村教育信息生態(tài)系統(tǒng)。

[關鍵詞] 農(nóng)村教育信息化; 發(fā)展框架; 個性化學習; 農(nóng)村學校

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

一、引? ?言

從20世紀90年代中期至今，為了利用信息技術促進全美教育教學質(zhì)量，美國教育技術辦公室頒布并實施了5個教育技術規(guī)劃，在利用技術促進學習變革方面取得了長足的進步[1]。但是，在實際應用中，技術并未像當初設想的那樣被有效應用到教學過程中，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，很少有學校能將在線課程資源有效地融入教學實踐以提升教學質(zhì)量[2]。基于此背景，為了促進教育質(zhì)量均衡，美國政府愈發(fā)重視農(nóng)村地區(qū)教育信息化的發(fā)展，于2015年從學理層面提出教育信息化發(fā)展的理論框架——面向未來框架（Future Ready Frameworks），并基于此理論框架，于2017年發(fā)布農(nóng)村地區(qū)教育信息化發(fā)展的實施策略——《成功指南：農(nóng)村學校個性化學習實施策略》（以下簡稱《指南》），試圖通過技術與教育的無縫對接，促進農(nóng)村地區(qū)教育信息化的發(fā)展，力爭在農(nóng)村地區(qū)成功實施技術支持的個性化學習，確保每一個學生都能獲得學業(yè)成功。當前，我國教育信息化發(fā)展正處于從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)折的關鍵時期，分析并借鑒美國農(nóng)村教育信息化發(fā)展的成功經(jīng)驗，對我國農(nóng)村區(qū)域教育信息化推進工作和鄉(xiāng)村教育振興無疑具有重要的指導意義。

二、美國農(nóng)村教育信息化發(fā)展框架

為了促進教育公平，使每個孩子都能從數(shù)字化學習中獲益，美國學界從學理層面提出，技術賦能的個性化學習是提升教育公平的有效途徑，并由面向未來學校項目（Future Ready Schools）開發(fā)了以個性化學習為目標的教育信息化發(fā)展框架——面向未來框架，該框架由一個核心目標、七個發(fā)展內(nèi)容、五個實施步驟和一個動力保障構成，如圖1所示。

（一）核心目標：技術賦能的個性化學習

個性化學習是“一種以學生為中心的學習，旨在幫助所有學生發(fā)展深度學習的能力。這些能力包括批判性思維、復雜問題解決能力、協(xié)作溝通交流能力和創(chuàng)新能力。”[2]為了有效支持學生的個性化學習，農(nóng)村地區(qū)學校應充分利用各種技術為學生定制教學，以滿足學生的學習需求和個性特征。

面向未來框架將技術賦能的個性化學習作為農(nóng)村教育信息化發(fā)展的核心目標，一方面體現(xiàn)了教育信息化發(fā)展的育人宗旨，另一方面也明確了技術服務于教育的價值定位，同時，也指明了整合技術的教學實踐應用與創(chuàng)新在教育信息化發(fā)展中的核心地位，表明美國農(nóng)村教育信息化發(fā)展從技術融合階段邁向技術創(chuàng)新階段的發(fā)展動向。

（二）發(fā)展內(nèi)容：七大關鍵領域

面向未來框架規(guī)定了美國農(nóng)村教育信息化發(fā)展的七個關鍵領域及其發(fā)展目標，這七個領域相互關聯(lián)、自成一體，共同推進農(nóng)村教育信息化的健康發(fā)展。這七個關鍵領域分別是課程、教學與評估，個性化專業(yè)發(fā)展，經(jīng)費預算，社區(qū)合作，數(shù)據(jù)隱私，基礎設施，時空利用[2]。具體見表1。

（三）發(fā)展過程：五個步驟

面向未來框架規(guī)定了農(nóng)村教育信息化發(fā)展的五個步驟，分別是建立共同愿景、制定發(fā)展計劃、實施發(fā)展計劃、評估實施效果和改進優(yōu)化完善[11]，這五個步驟環(huán)環(huán)相扣，形成一個不斷進化的螺旋上升結(jié)構，通過多輪教育信息化發(fā)展的持續(xù)推進，從根本上變革農(nóng)村學校教學實踐，實施技術賦能的個性化學習，從而實現(xiàn)農(nóng)村教育信息化發(fā)展的核心目標。

（四）動力保障：數(shù)字化合作領導力

美國農(nóng)村教育信息化發(fā)展框架指出，農(nóng)村地區(qū)教育領導者的數(shù)字化合作領導力是農(nóng)村地區(qū)教育信息化發(fā)展目標成功實現(xiàn)的關鍵性動力保障因素[12]。為了保證教育信息化發(fā)展持續(xù)順利推進，學區(qū)教育領導人必須設計明晰的教育信息化發(fā)展的目標愿景和行動計劃，以便在教育系統(tǒng)內(nèi)形成包括社區(qū)成員、教師、學生和家長在內(nèi)的教育信息化發(fā)展實踐共同體。同時，學區(qū)教育領導人應尋求與其他地區(qū)的合作，分享知識和經(jīng)驗，通過協(xié)作的方式促進區(qū)域教育信息化績效的提升。

面向未來框架所提出的數(shù)字化合作領導力凸顯出信息化領導力發(fā)展與變革的兩個趨勢：一是從交易型領導轉(zhuǎn)變?yōu)樽兏镄皖I導;二是從中心式領導轉(zhuǎn)變?yōu)榉植际筋I導[13]。這兩種轉(zhuǎn)變要求教育領導者必須具備教育信息化發(fā)展的前瞻力、引領力和協(xié)作力。

三、美國農(nóng)村教育信息化發(fā)展策略

為了幫助農(nóng)村地區(qū)和學?？焖賹崿F(xiàn)教育信息化發(fā)展目標，《指南》圍繞農(nóng)村教育信息化發(fā)展框架中的七個關鍵發(fā)展領域，從分析農(nóng)村地區(qū)和學校的優(yōu)勢入手，充分考慮其面臨的各種挑戰(zhàn)，在七個關鍵發(fā)展領域上提出了相應的實施策略，為農(nóng)村教育信息化發(fā)展提供直接指導。

（一）農(nóng)村學校的優(yōu)勢

《指南》認為，農(nóng)村地區(qū)在實現(xiàn)教育信息化發(fā)展目標的過程中具有先天優(yōu)勢，這些優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下方面：第一，在教學方面，農(nóng)村地區(qū)學校的規(guī)模通常較小，易于教師回應學生的個別化需求，開展定制式教學;第二，在評估方面，由于農(nóng)村學校的學生人數(shù)較少，數(shù)據(jù)的采集與跟蹤相對容易，對學生的評估更精準具象，更有利于為學生提供滿足其個性需求的反饋和教學干預;第三，在教師專業(yè)發(fā)展方面，農(nóng)村學校教師人數(shù)少，彼此之間相互了解，更有利于組建校內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展小組，其溝通和交流也更深入，有利于開展基于實踐共同體的教師專業(yè)發(fā)展活動;第四，在學習空間創(chuàng)設方面，農(nóng)村學校根植于社區(qū)，生長于天然的自然環(huán)境和農(nóng)村特色文化之中，有利于拓展學習空間，創(chuàng)設自然且真實的學習環(huán)境，實現(xiàn)正式學習與非正式學習的無縫鏈接;第五，在數(shù)據(jù)應用方面，許多農(nóng)村學校常采用復式教學，教師可以更容易識別跨學科或跨年級的數(shù)據(jù)趨勢，并提供相應的教學策略。

（二）農(nóng)村學校面臨的挑戰(zhàn)

農(nóng)村地區(qū)尤其是偏遠的農(nóng)村學校，經(jīng)濟發(fā)展相對落后，要快速高效地實現(xiàn)教育信息化發(fā)展目標，面臨著重重障礙和挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下方面：第一，農(nóng)村地區(qū)的信息化基礎設施相對落后，也沒有足夠的技術專家持續(xù)地提供技術指導并對設備進行更新與維護，因而在技術上不足以持續(xù)支持學生和教師開展全面的個性化學習與專業(yè)發(fā)展;第二，農(nóng)村學校的師資較為匱乏，教師往往身兼數(shù)職，很難再有精力和時間參與專門的專業(yè)發(fā)展學習與培訓，個性化教學專業(yè)技能也就無法得到提升，且農(nóng)村教師流動率較高，專業(yè)發(fā)展的效益難以持續(xù)，進而導致學校教育信息化發(fā)展目標難以達成;第三，由于農(nóng)村學校位置偏遠，導致與校外組織之間的協(xié)作存在障礙;第四，農(nóng)村地區(qū)學校的教師和教育管理者的數(shù)據(jù)素養(yǎng)普遍偏低，教育大數(shù)據(jù)的應用能力不高，無法進行從微觀到宏觀的基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育決策，進而影響農(nóng)村地區(qū)學校信息化教學模式的有效變革。

（三）發(fā)展策略

通過分析農(nóng)村地區(qū)教育信息化發(fā)展的先天優(yōu)勢和當前所面臨的挑戰(zhàn)，《指南》制定了農(nóng)村地區(qū)教育信息化發(fā)展的實施策略，為美國農(nóng)村地區(qū)的教育信息化創(chuàng)新發(fā)展提供直接指導，具體見表2。

四、啟? ?示

中美兩國國情不同，農(nóng)村地區(qū)的教育現(xiàn)狀更是不能相提并論，毫無疑問，美國基于當?shù)剞r(nóng)村教育情況所制定的農(nóng)村教育信息化發(fā)展策略有其特定指向性，我國農(nóng)村教育信息化發(fā)展不能直接照搬照抄，但是，我們可以吸收和借鑒美國農(nóng)村教育信息化發(fā)展的理論和實踐探索的有益經(jīng)驗。我們認為，美國農(nóng)村教育信息化發(fā)展框架和策略對我國當前農(nóng)村教育信息化發(fā)展的啟示有以下三點：

（一）在政策制定層面，進一步強化農(nóng)村教育信息化進程中育人為本的基本原則，明確技術服務于教育的價值定位

為了解決農(nóng)村教育面臨的各種挑戰(zhàn)，均衡教育發(fā)展，促進教育公平，中美兩國都不約而同地開始尋求通過技術來為學生提供更多可供選擇的課程和學習機會，并通過技術與課程的深度融合，使每一位學生都能有高質(zhì)量的數(shù)字化學習體驗，發(fā)展學生的數(shù)字技術素養(yǎng)，培養(yǎng)批判性思維和復雜問題解決能力，使他們成為滿足21世紀社會經(jīng)濟發(fā)展要求的“技術人”[14]。事實表明，技術支持的教學在很大程度上能促進學生深入理解知識、快速掌握技能，并有助于學生發(fā)展社會能力。但是，當我們沉浸于技術為教學帶來的便利時，極有可能將教學的各個要素限定到技術的坐標體系中，產(chǎn)生以基礎設施建設為主、技術應用為目的的“教學變革”，而教學系統(tǒng)中的其他要素則成為技術的一個變量或環(huán)節(jié)[15]，進而嚴重忽略學生作為自然人的特征，最終導致所培養(yǎng)的學生淪為缺乏自由個性的“技術人”，教學系統(tǒng)的變革也只是停留在表面。避免這種危險的出現(xiàn)需要深刻認識技術在教育中的價值定位，深入剖析技術應用與教育目標的關系，并在國家教育信息化頂層設計中有所體現(xiàn)。美國從1996年到2016年共發(fā)布了5次國家教育技術規(guī)劃，其目標從著力信息技術基礎設施建設到注重教育質(zhì)量的提高，再到關注技術改進學習以實現(xiàn)個性化學習。從美國國家教育技術規(guī)劃的目標變遷軌跡中不難發(fā)現(xiàn)，美國教育信息化發(fā)展到今天，恰恰是一個從技術中心轉(zhuǎn)向?qū)W習中心的變化過程。美國教育信息化發(fā)展進程中面臨的各種挑戰(zhàn)使美國政府開始重新審視技術變革教學的作用。據(jù)此，美國農(nóng)村教育信息化發(fā)展框架在強調(diào)技術變革教學作用的同時，將學生在技術環(huán)境下的個性化學習與發(fā)展作為農(nóng)村未來學校的教育信息化發(fā)展目標，將技術的便利與教育的目標相融合，搭建技術與個體自由發(fā)展之間的橋梁，使技術賦能的個性化學習成為技術本質(zhì)與教育本質(zhì)的統(tǒng)一體。

我國農(nóng)村通過實施“農(nóng)村遠程教育工程”“數(shù)字教育資源全覆蓋項目”等，使得城市和偏遠鄉(xiāng)村之間的數(shù)字鴻溝已經(jīng)有所縮小，但是，技術使用不當與互聯(lián)網(wǎng)帶來的數(shù)字應用鴻溝在農(nóng)村地區(qū)的教育應用中普遍存在。如何解決當前農(nóng)村教育信息化進程中面臨的各項挑戰(zhàn)？首先，需要正確認識數(shù)字化技術在農(nóng)村學校教學中的價值定位，確定農(nóng)村教育信息化發(fā)展的目標方向是促進學生核心素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展而非僅僅是技術與課程的整合應用，并在國家農(nóng)村教育信息化發(fā)展的頂層設計中有所體現(xiàn)。我國最新頒布的《教育信息化2.0行動計劃》《中國未來學校2.0：概念框架》等一系列教育信息化政策文件，已將技術促進人的全面發(fā)展作為教育信息化發(fā)展的根本目標和基本原則，這反映了我國教育信息化發(fā)展過程中對技術的價值定位的理性回歸。但是，我們不得不承認，農(nóng)村地區(qū)向來是我國教育信息化發(fā)展的薄弱地區(qū)，從基礎設施建設到思想觀念都嚴重滯后，因此，為了貫徹育人為本的基本原則，在農(nóng)村基礎教育信息化發(fā)展規(guī)劃中更應強化農(nóng)村偏遠地區(qū)學生、教師和教育管理者對技術在教育中的價值理念引導，從以技術為中心的觀念轉(zhuǎn)向針對每一門學科領域內(nèi)容的技術深度融合，轉(zhuǎn)向以學習為中心、促進學生自由全面發(fā)展的觀念，保證每一個學生都能從教育信息化發(fā)展中受益。

（二）在軟硬件資源建設方面，進一步加強和完善農(nóng)村教育信息化進程中的教育協(xié)同創(chuàng)新機制

在教育領域，協(xié)同創(chuàng)新是指政府、高等學校、科研機構、企業(yè)組織以及其他社會組織基于共同的愿景，打破各個主體之間的藩籬，借助特定的交流平臺形成協(xié)作，從而實現(xiàn)共同的目標[16]。美國在農(nóng)村教育信息化推進過程中特別強調(diào)多種利益相關主體的參與和合作，充分調(diào)動各級政府、組織機構、企業(yè)、社區(qū)、家庭、教師參與到農(nóng)村學校的教學變革中，通過搭建多樣化的協(xié)作平臺實現(xiàn)多元主體之間的相互協(xié)作和溝通，從而實現(xiàn)農(nóng)村教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展。一方面，農(nóng)村學校通過尋求與政府、外部企業(yè)及社區(qū)之間的相互合作，獲取多種途徑的項目資金，以支持學校數(shù)字化技術設備的配置與持續(xù)更新;通過與企業(yè)、社區(qū)之間建立聯(lián)系，為學生提供可供選擇的校外課程學習資源和學習空間，為農(nóng)村地區(qū)教育信息化軟硬件資源建設提供更寬廣的資金來源和資源供給路徑。另一方面，在尋求并鼓勵多方利益主體積極參與農(nóng)村教育信息化資源建設的同時，美國農(nóng)村教育信息化發(fā)展策略還特別強調(diào)明晰資源建設主體的權利和職責，建議制定一套清晰明確的規(guī)劃、投資、采購與建設流程，追求教育信息化資源建設的投資回報比率，尤其強調(diào)資源建設與配置在實際教學實踐活動中是否真正發(fā)揮作用，是否真正改變教學模式、提升學生學業(yè)成績，是否真正讓每一位學生都從數(shù)字化資源建設中受益。

在過去十多年里，我國采用中央財政和地方財政配比投資模式實施了“農(nóng)遠工程”“校校通”“農(nóng)村教學點數(shù)字資源全覆蓋”等一系列項目，極大改善了農(nóng)村學校的數(shù)字化軟硬件資源的配置，但這種政府主導、來源單一的外推式投資發(fā)展模式有兩個弊端：第一，資金來源有限且資源建設過程多為政府主導，這種自上而下所建成的資源適應性不強，靈活性差[17]，導致所建成的資源利用率不高，資源建設的投資回報率較低;第二，政府主導的外推式投資模式往往注重“硬環(huán)境”的建設，忽視農(nóng)村學校教師的數(shù)字化教學應用能力的培養(yǎng)和提升，導致農(nóng)村學校的數(shù)字化教學應用水平與資源配置嚴重不匹配，教育信息化資源建設的投資回報比率嚴重失衡，農(nóng)村學校的教學變革并未真正發(fā)生，學生的學業(yè)成績沒有顯著提升，學校內(nèi)生發(fā)展效益不明顯，導致我國農(nóng)村教育信息化發(fā)展“后勁不足”[18]，農(nóng)村教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展更是無從談起。從協(xié)同創(chuàng)新的視角出發(fā)，借鑒美國經(jīng)驗，在未來，途徑之一在于，我們可尋求一條多主體共同參與、多方協(xié)作的方式推進農(nóng)村地區(qū)教育信息化資源的投資與建設。當前，我國在部分試點農(nóng)村教學點采用的UGBS模式即是一種協(xié)同創(chuàng)新模式。但是該模式的運行機制還有待進一步完善[19]。我們認為，完善UGBS模式的運行機制，還需要：第一，在資源建設與應用的協(xié)同主體之間建立共同愿景，明確教育信息化發(fā)展的根本目標，確保所有協(xié)同主體能對共同目標達成一致理解;第二，明確各協(xié)同主體的權利和職責，設立契約，確保各方能嚴格按照契約履行職責，協(xié)調(diào)運作，相互制約;第三，借助大數(shù)據(jù)技術建立完善的評估和監(jiān)督機制，提升資源建設的組織化、規(guī)范化、精準化和效能化[20]。途徑之二在于，農(nóng)村學?？梢酝ㄟ^調(diào)動內(nèi)部要素之間的協(xié)作實現(xiàn)資源建設的內(nèi)生式發(fā)展。例如：農(nóng)村學?？梢猿浞终{(diào)動信息技術應用能力水平較高的教師對教學點數(shù)字資源進行二次開發(fā)，融入農(nóng)村學生的生活經(jīng)驗元素，建成適合農(nóng)村學生的數(shù)字化資源和鄉(xiāng)土課程資源。

（三）在實踐應用層面，農(nóng)村地區(qū)應揚長避短，因地制宜，發(fā)揮農(nóng)村特色，構建農(nóng)村教育信息生態(tài)系統(tǒng)

教育信息生態(tài)是指在特定的教育環(huán)境下，由信息人、教育實踐和技術化的環(huán)境構成的一個自組織、自我進化的系統(tǒng)，信息人與技術化環(huán)境之間以教育實踐活動為紐帶，以信息技術為手段促進信息資源的傳輸、交流、反饋和循環(huán)，以最優(yōu)化的價值實現(xiàn)系統(tǒng)而形成的一種均衡化的運動系統(tǒng)，處于均衡狀態(tài)的教育信息生態(tài)系統(tǒng)擁有最優(yōu)的人與技術的共生關系和最大的系統(tǒng)價值——也就是促進教師和學生的全面發(fā)展[21]。美國農(nóng)村教育信息化發(fā)展框架以實現(xiàn)農(nóng)村學生的個性化學習為核心目標，將學生的全面發(fā)展置于核心地位，符合農(nóng)村教育信息生態(tài)系統(tǒng)的價值追求。此外，盡管美國農(nóng)村地區(qū)在實現(xiàn)教育信息化發(fā)展目標的過程中也面臨著諸多困境和挑戰(zhàn)，但在制定發(fā)展策略時，美國政府和組織特別強調(diào)發(fā)揮農(nóng)村地區(qū)的先天優(yōu)勢，使學生、教師在農(nóng)村教育生態(tài)環(huán)境下通過教學實踐活動而適應、進化和發(fā)展，形成健康可持續(xù)的農(nóng)村教育信息生態(tài)，而不是直接套用城市教育信息化發(fā)展的成功模式?？梢?，美國農(nóng)村教育信息化發(fā)展框架和策略體現(xiàn)了教育信息生態(tài)的觀點，它從學生全面發(fā)展的教育思想頂層設計出發(fā)，將實現(xiàn)學生的個性化學習作為貫穿整個教育信息化發(fā)展的核心目標和主線，以技術助力的個性化學習實踐為紐帶，在農(nóng)村教育環(huán)境這一特定場域中設計教育信息化發(fā)展的各個要素及其相互關系，進而實現(xiàn)農(nóng)村教育信息生態(tài)系統(tǒng)的健康、可持續(xù)發(fā)展。

我國在解決農(nóng)村教育信息化發(fā)展進程中面臨的問題時主要存在兩種傾向：一種傾向是從資源建設、師資培訓等方面尋求原因并提出解決策略，很大程度上忽略了教學實踐活動在維持和發(fā)展教育信息生態(tài)平衡與進化過程中的首要作用，進而導致農(nóng)村教育信息化發(fā)展的各個要素靜態(tài)地、孤立地獨自發(fā)展，人的實踐活動在信息生態(tài)進化過程中的驅(qū)動力作用沒有很好的發(fā)揮，以人的發(fā)展為核心的高級信息生態(tài)更是難以有效形成[16]。另一種傾向是過度關注農(nóng)村地區(qū)的短板和不足，忽視農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)勢和長處，在對農(nóng)村地區(qū)教育現(xiàn)狀缺乏足夠分析的情況下武斷地套用城市模式，這對具有特殊性的農(nóng)村地區(qū)來說，常常造成“水土不服”的不適應現(xiàn)象。

從教育信息生態(tài)視角出發(fā)，美國農(nóng)村教育信息化發(fā)展框架與策略對我國有以下兩點啟示：

第一，從教學實踐活動入手解決農(nóng)村教育信息化發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，構建農(nóng)村教育信息生態(tài)。在我國農(nóng)村地區(qū)教育信息化發(fā)展過程中，大量新技術進入農(nóng)村教育生態(tài)系統(tǒng)，必然會引起各種矛盾和不適應，導致教育生態(tài)系統(tǒng)失衡，那么，如何實現(xiàn)從失衡到平衡的螺旋演進和動態(tài)進化呢？從教育信息生態(tài)的觀點出發(fā)，我們應通過新技術環(huán)境下的教學實踐創(chuàng)新，即變革教學模式、重構教學要素來調(diào)整信息人、技術和實踐之間的互動關系，使系統(tǒng)達到新的平衡點，而不是對農(nóng)村教育信息生態(tài)系統(tǒng)中的某些元素進行修修補補。

第二，在創(chuàng)新農(nóng)村地區(qū)教育信息化實踐方面，應立足農(nóng)村實際，在考慮農(nóng)村地區(qū)的不足與困境的同時，更需要基于農(nóng)村地區(qū)的地方特色與優(yōu)勢，在農(nóng)村教育信息生態(tài)基礎之上進行創(chuàng)新，這樣的實踐創(chuàng)新才是有根基的、有后勁的，才能激活農(nóng)村學校的潛能，形成農(nóng)村學校地方特色。例如：在學習環(huán)境方面，農(nóng)村學?？梢猿浞职l(fā)揮規(guī)模小、人數(shù)少的優(yōu)勢，在教學的時間和空間上進行重設和改造，充分利用農(nóng)村學校所處的自然環(huán)境，拓展物理學習空間，并基于現(xiàn)有數(shù)字化技術資源，如“三通兩平臺”，變革正式學習，接入非正式學習，實現(xiàn)正式學習與非正式學習的無縫鏈接;在課程內(nèi)容上，農(nóng)村學?？梢猿浞职l(fā)揮與當?shù)剞r(nóng)村社區(qū)和自然環(huán)境聯(lián)系緊密的特點，打造貼近農(nóng)村生活實際的特色課程，或者將傳統(tǒng)課程內(nèi)容與農(nóng)村實際生產(chǎn)生活相結(jié)合，設計基于農(nóng)村實際生產(chǎn)生活的特色項目式課程;在教學活動上，由于農(nóng)村學校學生人數(shù)少，常常采用復式教學，教師通常教授多門課程，因此，可充分利用這一特點，開展STEM教學活動或項目式學習活動。通過這些方式，激活農(nóng)村學校潛力，凸顯農(nóng)村特色，依托信息技術創(chuàng)新教學，在特定的農(nóng)村教育環(huán)境中實現(xiàn)農(nóng)村教育信息生態(tài)的平衡。

[參考文獻]

[1] 徐鵬，劉艷華，王以寧.準備未來學習，重塑技術角色——《2016美國國家教育技術計劃》解讀及啟示[J].電化教育研究，2016，37（8）：120-128.

[2] Future Ready Schools. A guidebook for success：stategies for implementing rersonalized learning in rural? schools[EB/OL]. [2018-10-28]. http：//1gu04j2l2i9n1b0wor2zmgua-wpengine.netdna-ssl.com/wp-content/uploads/2017/04/FRS_Rural-District_Guidebook_0410

2017.pdf.

[3] Future Ready Schools. Future ready frameworks：a systemic approach to implementation[EB/OL].[2018-11-03].https：//futureready.org/about-the-effort/framework/.

[4] Future Ready Schools. The future ready frameworks：curriculum，instruction，and assessment[EB/OL].[2018-11-10].https：//dashboard.futurereadyschools.org/framework/curriculum-instruction-and-assessment.

[5] Future Ready Schools. The future ready frameworks：professional learning[EB/OL].[2018-11-10].https：//dashboard.futurereadyschools.org/framework/professional-learning.

[6] Future Ready Schools. The future ready frameworks：budget and resources[EB/OL].[2018-11-10].https：//dashboard.futurereadyschools.org/framework/budget-and-resources.

[7] Future Ready Schools. The future ready frameworks：community partnerships[EB/OL].[2018-11-12].https：//dashboard.futureread

yschools.org/framework/community-partnerships.

[8] Future Ready Schools. The future ready frameworks：data and privacy[EB/OL].[2018-11-12].https：//dashboard.futurereadyschools.org/framework/data-and-privacy.

[9] Future Ready Schools. The future ready frameworks：technology networks and hardware[EB/OL].[2018-11-15].https：//dashboard.futurereadyschools.org/framework/technology-networks-and-hardware.

[10] Future Ready Schools. The future ready frameworks：use of space and time[EB/OL].[2018-11-15].https：//dashboard.futurereadyschools

.org/framework/use-of-space-and-time.

[11] Future Ready Schools. Getting started：a 5 step process for creating your future ready action plan[EB/OL].[2018-11-18].https：//dashboard.futurereadyschools.org/5steps.

[12] Future Ready Schools. The future ready frameworks：collaborative leadership[EB/OL].[2018-11-19].https：//dashboard.futureready

schools.org/framework/empowered-innovative-leadership.

[13] 趙磊磊，梁茜，李玥泓.國外教育信息化領導力研究：主題、趨勢及啟示——基于Web of Science文獻關鍵詞的可視化分析[J].中國遠程教育，2018（10）：18-25.

[14] 李政濤.為人的生命成長而設計和發(fā)展教育技術——兼論教育技術學的邏輯起點[J].電化教育研究，2006（12）：3-7.

[15] 胡曉玲，萬遠新.文化構成論：一種理解教育技術本質(zhì)的新視角[J].現(xiàn)代遠距離教育，2008（1）：16-19.

[16] 解月光.農(nóng)村基礎教育信息化績效評估及發(fā)展研究[M].北京：人民出版社，2015.

[17] 王瑛，鄭艷敏，賈義敏，等.教育信息化資源發(fā)展戰(zhàn)略研究[J].遠程教育雜志，2014，32（6）：3-14.

[18] 黃婭.“數(shù)字學?！敝С粥l(xiāng)村小規(guī)模學校的路徑研究[D].重慶：西南大學，2017.

[19] 付衛(wèi)東，王繼新，左明章.信息化助推農(nóng)村教學點發(fā)展的成效、問題及對策[J].華中師范大學學報（人文社會科學版）， 2016， 55（5）： 146-155.

[20] 任友群，鄭旭東，盧蓓蓉.政府購買教育信息化資源服務的內(nèi)涵、方式、案例及建議[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2018，39（5）：119-125.

[21] 余勝泉，趙興龍.基于信息生態(tài)觀的區(qū)域教育信息化推進[J].中國電化教育，2009（8）：33-40.